張曉明

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-013-02

一、精神關(guān)懷的教育學意義

（一）理論意義

德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中深刻地指出：“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分。”教育學意義的精神關(guān)懷，主要是指關(guān)心學生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面的發(fā)展，關(guān)懷他們目前的精神生活狀況和他們未來的精神發(fā)展。教育就其本質(zhì)而言，就是精神傳遞的過程。教育就是培養(yǎng)和造就學生的人文精神和科學精神，最終目的是培養(yǎng)“完整的人”。

（二）實踐意義

精神關(guān)懷是一種心靈的關(guān)懷，特別當一個人遭遇重大挫折和傷害的時候，深入心靈的精神關(guān)懷對人生命力的喚醒、拯救和提升具有其獨特的功效?！?·12”汶川地震中許許多多的感人的故事，都證明了這一點（唱國歌的孩子們，感受的是祖國媽媽對他們的精神關(guān)懷；三歲的郎錚敬隊禮致謝，感恩的是解放軍叔叔、記者的精神關(guān)懷）。

但是，現(xiàn)代教育本身被工業(yè)化和技術(shù)化。它強調(diào)社會、政治、經(jīng)濟的功能，忽視對人的精神的培育，造成了精神與存在的分離，從而造成學生精神世界、人格的萎縮。教育更多的是以物為價值取向，過多關(guān)注“物質(zhì)性功能”，而忽略了“精神性功能”，導致教育長期以來對人的精神世界發(fā)展的冷漠和遺忘，以至于學生的精神成長面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。從當今學校教育的評價導向來看，精神關(guān)懷的缺失，也是不爭的事實。初中招生按分數(shù)排名，中考、高考更是只看分數(shù)和等級，家長對孩子學業(yè)期待過高和對學校教育過分依賴，也加劇了精神的滑坡，導致學生厭學、空虛、煩惱、焦慮、不適應、孤獨、逆反、自我中心、人格和道德缺失、陋習惡習不斷。精神教育和關(guān)懷的缺失，已經(jīng)成為教育的硬傷。

因此，有人把精神關(guān)懷看作教育本質(zhì)的回歸，也有人認為，沒有精神關(guān)懷就沒有真正的教育。只關(guān)注學生勤奮學習和獲取知識，不關(guān)注學生精神成長和人生幸福的教育是不完整的教育，同樣，只關(guān)注學生學習，不關(guān)注學生精神成長的教師，不是一個合格的教師。

二、班主任是學生精神成長的首席關(guān)懷者

有一種職務(wù)叫陽光，有一種職責叫仁愛，有一種崗位叫呵護，就是說的班主任老師。班主任是太陽底下最光輝、最燦爛的專業(yè)，是最神圣、最陽光的事業(yè)，也是最善良、最仁愛的職業(yè)?！度嗣窠逃吩?jīng)刊登了南京師范大學的老師做的一份問卷調(diào)查，問卷列出19條教育指導思想、教育準則、教育規(guī)范，要求被調(diào)查者從中選出自己認為重要的10條。其中選擇人數(shù)超過半數(shù)以上、從高到低地依次是：尊重與理解學生；了解學生心理，與學生溝通；公正地對待學生；營造良好班級文化氛圍；建設(shè)良好班級共同體；關(guān)心、熱愛學生；言教與身教結(jié)合；鼓勵學生；終身學習、持續(xù)發(fā)展；形成班級教育合力；喜歡、熱愛班主任工作等。這11條是作為班主任的教育信條，及教育指導思想、教育準則、教育規(guī)范提出來的，也是作為對班主任的專業(yè)化要求提出來的。11條中，起碼有6條涉及班主任老師對學生的精神關(guān)懷。

“班主任是學生精神成長的首席關(guān)懷者”的新觀點得到了中央教育科學研究院前院長朱曉曼教授的充分肯定。朱曉曼教授指出：班級精神氛圍的形成與班主任的教學風格、個人氣質(zhì)等都有著密切關(guān)系。班集體是一個微觀的社會環(huán)境，對人的成長產(chǎn)生直接的影響作用。班級是學生學習科學文化知識的地方，又是學生個性發(fā)展的地方，還是學生關(guān)心、合作、參與、仁愛、理解、同情等社會性發(fā)展的場所。學生的成長過程，不僅是知識、能力和身體發(fā)育的過程，也是精神生命發(fā)育的過程。學生的精神發(fā)展需要一個穩(wěn)定的適宜的環(huán)境，一個充滿精神關(guān)懷而和諧的班集體。建設(shè)和諧的班級、和諧的校園，培養(yǎng)身心活潑健康、素質(zhì)和諧發(fā)展的學生，是我們教育應該追求的目標。實施精神關(guān)懷是推進和諧班集體、和諧校園建設(shè)的有效途徑。

三、講究教育智慧 學會精神關(guān)懷

教育關(guān)懷需要智慧，時代呼喚有智慧的教育。班主任要學會精神關(guān)懷，運用好精神關(guān)懷，要潛心構(gòu)建師生親密交往的情感場，悉心架設(shè)師生心靈相通的橋梁，精心為學生營造溫馨和諧的精神成長空間，這是教育的基礎(chǔ)，也是教育的力量，是教育的藝術(shù)，也是教育的智慧。

班主任精神關(guān)懷的內(nèi)容廣泛，內(nèi)涵深遠。從縱向上講，包含著對學生的現(xiàn)實關(guān)懷和終極關(guān)懷兩個維度。從橫向上講，體現(xiàn)在生命關(guān)懷和人文關(guān)懷兩個方面。生命關(guān)懷強調(diào)敬畏生命，這是精神關(guān)懷的倫理起源。人文關(guān)懷就是關(guān)注一切人，關(guān)注人的一切，它立足于人的尊嚴、獨立、自由的個性，給人的生存和發(fā)展以關(guān)注，旨在提高人的生活質(zhì)量，提升人生的意義和價值。

作為一名高中的班主任，在學校我每天面對的是一個個陽光般的少年，但是他們也是處于青春叛逆期的少男少女，與初中不同的是，此時的他們因為知識閱歷的豐富程度增強，對社會，人生，感情等許多方面的認知也在悄然發(fā)生著變化。譬如，他們（尤其是女生）開始注重個人形象及心理情感的培養(yǎng)；男孩子多愛沖動，且喜歡在異性面前表現(xiàn)自己；部分同學因為家庭經(jīng)濟，家庭情感缺失等因素性格偏向自閉等等，這些現(xiàn)象常常因為在日常生活中處理不當而釀成一些沖突甚至于一些悲劇。

因此，對學生進行精神關(guān)懷，我們需要提高關(guān)注的藝術(shù)性，需要充分利用我們的充滿愛的智慧。具體操作實施可以分為以下層面：

（一）學會關(guān)心和愛護

顧名思義，關(guān)愛，就是關(guān)心和愛護。老教育家呂型偉說：“愛就是教育的生命線，沒有愛的教育是一種枯萎的教育。”孫云曉也指出：“教育的秘訣是真愛！”精神關(guān)懷的核心就是一個詞——“關(guān)愛”。二十多年前，我有一個名叫段致富的學生，有一天突然就不見了蹤影，那時他們家沒有電話，聯(lián)系也困難。于是下午放學后，我騎自行車行程十余里找到了他家，在地頭見到他正被干活的父母呵斥著。問明情況后我對孩子進行了開導，并表揚了他不想讓父母受苦受累的認識。同時，我從各方面和他展開交流，最后他意識到自己輟學回家的天真想法，和我一道返回學校。多年過去了，小段已經(jīng)通過努力，成為南京一所高校的大學老師，而當年對他的不離棄，也使我們師生之間一直保持著良好的關(guān)系。如果最初作為班主任的我選擇了無奈地接受學生離校的現(xiàn)實，而不是把愛傾注到每一個學生身上，（因為上世紀九十年代，我們這兒輟學率特別高）可能他的人生軌跡就徹底改變了。

（二）學會理解和寬容

《禮記》云：“知其心，然后能救其失也?！闭f的是教育學生必先了解學生，走進學生心靈。要理解學生，就要多一些換位思考，就要善解學生的心意，體諒學生的無心之過，做學生的知心朋友，這樣，學生才愿意與教師進行“對話”。 贊科夫所說：“當教師把每一個學生都理解為，他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人時候，這樣的理解才有助于教師去熱愛兒童?！蔽蚁胝f，理解就是尊重學生的人格，理解就是平等對待每一個學生，理解就是一種對心靈的撫慰，理解就是對學生的精神關(guān)懷，理解萬歲！

（三）學會賞識和激勵

情緒心理學認為：激勵永遠比批評有效。教師激勵學生，這是學校教育激勵機制的一貫方法。然而，激勵過程是教師和學生雙方活動的矛盾的統(tǒng)一過程，這個過程既有教師的誘發(fā)和引導，又有學生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵引導學生的自主意識。激勵學生進步的方法很多，不僅可以借鑒榜樣人物來激勵，捕捉學生的閃光點來激勵，還可以在師生交往中獲取激勵，老師的尊重、理解、寬容、欣賞、關(guān)愛都可以來激勵，只有不斷不斷地激勵，孩子們才能樹立成長的信心，獲得成長的力量。同時，在群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認可、贊賞和支持，所以學生間往往十分注重別人對自己的評價，學生群體中的人際關(guān)系交往能產(chǎn)生巨大的激勵力量。因此，教師還要為學生設(shè)計和安排各種有利于學生交往的活動，如談心、互訪、運動會、聯(lián)歡會等形式的活動，以便使學生在集體活動中獲取激勵力量。作為班主任，采用賞識和多種激勵方法，調(diào)動學生的積極因素，可使班級管理能按著所預期的目標發(fā)展，使所教班級成為一個團結(jié)奮進、蓬勃向上的集體。

魏書生說：“你把學生看成天使，你就天天生活在天堂里；你把學生看成是魔鬼，你就天天生活在地獄里?！?。美國心理學家威譜-詹姆斯說“人性中最深切的本質(zhì)是被賞識的渴望”。心理學家赫洛克的實驗也表明：受忽視的學生甚至比挨批評的學生境況更差。賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。從這種意義上說，賞識就是一種呵護，賞識就是一種激勵，就是一種精神關(guān)懷。

（四）學會信任和期待

學生李紅星是個帥氣而又愛運動的孩子，可是在對英語學習上卻始終沒有信心。特別是上課多次提問他，得到的回答都是I am sorry，這很讓我糾結(jié)，也讓他沮喪。正在不知道如何做他工作的時候，發(fā)生了一件改變他的事情：我進行了一次單元檢測，全班考試后唯獨不見他的試卷。晚上我在辦公室靜靜地批改試卷，突然，一個紙團從門口滾到我的腳下，這不是考試試卷嗎？我心里立刻明白了一切。第二天分發(fā)和評獎試卷，我沒有提李紅星的事，但是，我在他的試卷上寫了寄語“老師認為你是個聰明勤奮的孩子，下次一定會做得更好。”那以后的李紅星，英語學習的勁頭特別棒，成績也飛速上升，后被華東師范大學錄取。如果那次孩子的作弊被我揭發(fā)并在班內(nèi)批評，他的自尊及對老師的信任都將完全喪失，他的未來可能就是未知數(shù)了。確實，期待不是一種無奈，而是一種修煉、一種希冀、一種境界，是一種對生命的珍重和對學生的殷切希望，是“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”的企盼；是“依帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著；是一種今夜星辰是否依然閃爍的呼喚。讓我們還著一顆對學生的關(guān)愛之心，滿懷憧憬地期待著，期待春華秋實，星光燦爛。

（五）學會尊重和溝通

馬斯洛的需要層次理論表明：尊重是人類較高層次的需要，是最接近自我實現(xiàn)的需要層次。對學生的精神關(guān)懷，還體現(xiàn)在對學生的人格尊重。有人寫了一首散文詩，來詮釋什么是尊重。尊重是一朵花，一朵開在心間的花；尊重是一條路，一條通往美好的路；尊重是一團火，一團溫暖你我的火。當你跋涉在崎嶇的山路，朋友鼓勵的目光推動著你，那是尊重；當你遭遇到人生的挫折，老師溫暖的雙手緊握著你，那是尊重；當你拾起馬路上的垃圾，路人贊許的微笑感染著你，那是尊重；當你懊悔曾經(jīng)的過失，父母的寬厚與理解包容著你，那是尊重。尊重是一縷春風，一泓清泉，一顆給人溫暖的舒心丸，一劑催人奮進的強心針。給成功的人以尊重，表明自己對別人成功的敬佩、贊美與追求；給失敗的人以尊重，表明自己對別人失敗后的東山再起充滿信心。尊重是一種修養(yǎng)，一種品格，一種對人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對他人人格與價值的充分肯定。學會尊重父母，是對父母的孝敬；學會尊重知識，是對智慧的向往；學會尊重生命，是對生活的熱愛，學會尊重學生，是對學生的精神關(guān)懷。

即使在教育過程中，發(fā)現(xiàn)了學生的缺點、錯誤、甚至是一些幼稚、荒唐的言行，班主任也應在尊重的基礎(chǔ)上去引導和糾正。正如教育家馬卡連柯說：“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也盡可能地尊重一個人?！?/p>

教育本身意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。教育是一個“動心”和讓人“心動”的過程，而“動心”和“心動”的過程是通過精神傳遞來完成的。因此我們要說，沒有精神關(guān)懷，就沒有真正的教育，對學生精神關(guān)懷是教育永恒的主題。班主任是一個特殊的教師群體，是學生精神關(guān)懷的首席，對學生的精神關(guān)懷是一個優(yōu)秀班主任的必備品質(zhì)。教師對學生的精神關(guān)懷就體現(xiàn)在對學生的關(guān)心和愛護、理解和寬容、尊重與溝通、信任和期待、賞識和激勵，這幾個方面是相輔相成，相互作用的。

教師，特別是班主任老師，要學會以人格影響人格，以智慧啟迪智慧，讓教育的智慧與藝術(shù)貫穿于日常工作的每一個細節(jié)之中，特具愛心地、充滿信心地、很有耐心地、抱有恒心地把對學生的精神關(guān)懷帶入課堂；把對學生的精神關(guān)懷融入學習生活；把對學生的精神關(guān)懷寓于各項活動之中，使每一位學生在充盈著精神關(guān)懷的環(huán)境中，真實地感受到精神關(guān)懷的存在，體味著精神關(guān)懷，踐行著精神關(guān)懷，形成關(guān)懷精神。教師對學生這種精神上，或曰心理上、心靈上的深切關(guān)懷，是一種緘默知識，需要我們在教育教學實踐中不斷地學習、反思，慢慢地意會、領(lǐng)悟。

我20多年班主任工作的體會就是一句話：真正的教育智慧來自教師的事業(yè)心和責任感。我總覺得，班主任工作是一項富有思想性、科學性、藝術(shù)性的工作，它很平凡，但是平凡得非常有意義，它很繁瑣，但是繁瑣得有規(guī)律可循，它很艱辛，但是艱辛中飽含著樂趣。無論你有多大的學問，多高的學歷，多深的造詣，多顯赫的身份，當班主任都不算屈才。人要有一點精神，庸庸碌碌是一生，轟轟烈烈是一生，燈紅酒綠是一生，金戈鐵馬也是一生。

我會追求并努力接近這樣一個理想的教育境界，讓愛的陽光照耀在每一個孩子身上，讓每一個學生都沐浴在老師的精神關(guān)懷里，讓老師和學生在互為精神關(guān)懷的氛圍中共同享受教育、享受成長、享受快樂！