劉偉+李燁

內(nèi)容摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)必修課的中國現(xiàn)代文學(xué)課時量在逐年減少，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)任務(wù)的需要。因此，在有限、甚至較少的學(xué)時內(nèi)，要想保證教學(xué)質(zhì)量并順利完成所有教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式就顯得十分必要。課內(nèi)外一體化的研究型教學(xué)模式將多元化的課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，并通過考試改革，較好地解決了上述矛盾。

關(guān)鍵詞：中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué) 課內(nèi)外一體化 研究性教學(xué)模式

中國現(xiàn)代文學(xué)是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課，也是最主要的主干課之一。但隨著教學(xué)改革的不斷深入，這門課的課時量在各大院校不同程度地逐年減少，相對于中國人民大學(xué)的127學(xué)時、北京大學(xué)的68學(xué)時，大連理工大學(xué)這門課的課時量減至48課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)任務(wù)的需要。那么如何在有限、甚至較少的學(xué)時內(nèi)保證教學(xué)質(zhì)量并順利完成所有教學(xué)內(nèi)容？改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式就顯得十分必要。在實踐中，我們摸索出課內(nèi)外一體化的研究型教學(xué)模式（以下簡稱新教學(xué)模式），將多元化的課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，并通過考試改革保證該模式的順利開展。實踐證明這一模式是較好解決上述矛盾的一個重要途徑。

一.多元化的課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過PPT講解，學(xué)生做筆記的方式，常使學(xué)生一味抄寫，不積極主動思考。新教學(xué)模式與之不同，它表現(xiàn)出多元化的特點，并取得了良好的效果。

1.小組討論。中國現(xiàn)代文學(xué)課程內(nèi)容較為復(fù)雜，如果只是教師單一地講授，第一，論點局限不易全面掌握；第二，內(nèi)容復(fù)雜難免枯燥。而小組討論能夠鼓勵學(xué)生表達(dá)自身獨特的審美體驗和鑒賞感悟。當(dāng)然小組討論不可全放在課上來進(jìn)行，浪費(fèi)時間且難出效果。應(yīng)先在課外做好充足的工作，根據(jù)學(xué)生的興趣點分成不同的小組，各小組根據(jù)一個論題進(jìn)行爭鳴，在取得一致意見后，在課堂上以小組為單位闡述代表觀點。在討論中，學(xué)生間得以接受彼此的不同觀點，在自我闡述與交鋒中也能對探討內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識，并且以小組為單位活動也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.學(xué)術(shù)會議。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生更擅長“解決問題”，被動地接受知識。但對于中國現(xiàn)代文學(xué)這一具有多義性的學(xué)科，主動發(fā)現(xiàn)并提出有創(chuàng)新性的問題十分重要。在2012級中國現(xiàn)代文學(xué)課中，教改項目組采用了以學(xué)術(shù)會議的形式開展課程的方式，即每次課都分配給學(xué)生“會議主席”，“學(xué)術(shù)匯報人”，“評審專家”等身份，由主席主持會議，匯報人闡述課題內(nèi)容及學(xué)術(shù)思想，并回答評審專家的問題，最后全班進(jìn)行討論，教師做總結(jié)。課后由匯報人形成一篇完整的學(xué)術(shù)論文，做為結(jié)課作業(yè)?！皡R報人”若想在課堂上進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報，必須提前在課外進(jìn)行選題、查閱文獻(xiàn)等。而“評審專家”也需提前了解匯報主題，才能在課內(nèi)與“匯報人”交流，這就將所有學(xué)生都調(diào)動起來，由教師的“一言”變成學(xué)生與教師的“群言”。學(xué)生通過這種方式能夠?qū)W會獨立思考和研究，在為期一學(xué)期的課程中，學(xué)生可以不斷吸取教師及同學(xué)的意見，修改自己的論文。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生提交論文后與教師很少甚至無溝通是截然不同的。采用這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)論文寫作和學(xué)術(shù)研究中，往往比沒有接受該模式的學(xué)生表現(xiàn)得更有效率。

3.雙語教學(xué)。中國現(xiàn)代文學(xué)十分適合使用雙語教學(xué)。第一，中國現(xiàn)代文學(xué)受西方文學(xué)影響較大，在作品中常出現(xiàn)英文單詞（如郭沫若）甚至使用全英文寫作者（如林語堂）不在少數(shù)。第二，國外研究者的相關(guān)論文可以給國內(nèi)研究帶來許多新啟示。這就需要學(xué)生熟練閱讀英文文獻(xiàn)。第三，在學(xué)生進(jìn)一步升學(xué)時，了解專業(yè)英文術(shù)語可以幫助其在英文面試中獲得優(yōu)勢。第四，雙語教學(xué)利于未來想從事對外漢語教學(xué)工作的學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。在中國現(xiàn)代文學(xué)課程中，大連理工大學(xué)從2008年起開始對漢語言文學(xué)專業(yè)的本科生進(jìn)行雙語教學(xué)。使學(xué)生掌握該專業(yè)相應(yīng)的英文術(shù)語；指導(dǎo)學(xué)生利用報刊及網(wǎng)絡(luò)資源閱讀英文文獻(xiàn)；同時教授學(xué)生進(jìn)行英文寫作，為撰寫英文論文及參加國際會議做準(zhǔn)備。

二.課外輔助教學(xué)

在新模式中，貫徹“教師少講，學(xué)生多做”的原則，除了有限的教學(xué)課時外，還加強(qiáng)課外輔助教學(xué)，積極發(fā)展多種形式的課外實踐活動， 推動課內(nèi)、課外兩個課堂為一體的教育模式。培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)造性的專業(yè)人才。

1.課外閱讀。對于中國現(xiàn)代文學(xué)這門課，大量閱讀是一切學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師僅是指定一本教材做參考書，結(jié)合自己的課件進(jìn)行講授。學(xué)生常常只關(guān)注教學(xué)課件，不能自覺或有效地選擇相關(guān)作品進(jìn)行閱讀，甚至對教材也缺乏系統(tǒng)了解。若要實現(xiàn)新教學(xué)模式，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀：第一，教師在開課前列舉一系列相關(guān)書目，讓學(xué)生在課外自主閱讀，定期匯報。利于學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)研究興趣點。第二，教師指定書目時，注意版本問題。許多修訂后的新版教材甚至在某些觀點上與舊版背道而馳，如果教師不注意相關(guān)書籍版本的更換，難以使學(xué)生掌握最新的研究成果。第三，中國現(xiàn)代文學(xué)受到外國文學(xué)的影響尤為突出，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的中西比較視野，介紹相關(guān)的西方文藝?yán)碚摃?。第四，教師列舉一些中國現(xiàn)代文學(xué)研究的相關(guān)期刊。如《文學(xué)評論》、《中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》等，使學(xué)生就能夠把握學(xué)界的最新研究動向和成果。

2.實踐活動及系列學(xué)術(shù)講座。課外輔助教學(xué)中，開展相關(guān)的實踐活動旨在讓學(xué)生在親歷的過程中提高能力。如大連理工大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)戲劇這一節(jié)時，任課教師讓學(xué)生觀賞由人民藝術(shù)劇院表演的影視版話劇《雷雨》，直接感受話劇藝術(shù)的魅力。同時，許多學(xué)生作為學(xué)校話劇團(tuán)的中堅成員，就以名著為劇本，在日常排練與演出中作為主體去體驗、還原相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)主體的主動發(fā)展。除了多種多樣的實踐活動，教改項目組還依托學(xué)校與院系優(yōu)勢，參與了一系列學(xué)術(shù)講座，聆聽相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者講學(xué)，如冰心研究會會長王炳根，北京大學(xué)中文系的程郁綴教授，山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院的教授馬瑞芳等等。學(xué)生通過參加學(xué)術(shù)講座，開拓了視野，擴(kuò)大了知識面，加深了對中國現(xiàn)代文學(xué)理解。endprint

3.創(chuàng)新實驗項目。創(chuàng)新實驗項目是以“問題探索和課題研究”為核心，突出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的精英人才為目的而設(shè)立的研究計劃和教學(xué)項目。作為課程教師積極報送創(chuàng)新實驗項目，并鼓勵學(xué)生申報和參與創(chuàng)新實驗項目。與課堂教學(xué)相比，創(chuàng)新實驗項目涉及的知識面十分廣泛，學(xué)生在參與過程中可以充分發(fā)揮自己的獨立工作能力和自主能動性，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分析論證的過程中，勇于創(chuàng)新、敢于批判的能力和精神得以體現(xiàn)。對于有意繼續(xù)深造的學(xué)生，創(chuàng)新實驗項目是他們開始邁入學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)平臺，對于其他學(xué)生，做好創(chuàng)新實驗項目也有利于畢業(yè)論文的順利寫作。

三.作業(yè)與課程考試改革

若要保證新教學(xué)模式開展的效果，就必須同步進(jìn)行作業(yè)與考試改革。把學(xué)生在課堂內(nèi)外中的各項活動里所體現(xiàn)出的能力納入評價和考核體系。通過面對大連理工大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)多屆學(xué)生的教學(xué)實踐，教改項目組將考核模式確定為總成績=讀書報告+學(xué)術(shù)匯報+論文+考試。

中國現(xiàn)代文學(xué)涉及到的大家眾多、作品繁雜，所有知識都要基于對文本的細(xì)致了解。但一部分學(xué)生只是聽教師講，課下基本不主動閱讀作品，臨考前，便根據(jù)教材評述和網(wǎng)絡(luò)資料了解一些作品梗概草草了事。讀書報告能很好地改善這種弊端。教師可以在課前布置閱讀書目，讓學(xué)生讀后記錄詳細(xì)筆記，除了提供給教師作為考核憑證外，也能及時記錄閱讀體驗與靈感。當(dāng)教師講授相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生就能把閱讀感受、老師的講解和學(xué)術(shù)研究成果加以比對。久而久之，學(xué)生就能根據(jù)興趣和在學(xué)習(xí)中的判斷，自主尋找作品閱讀。學(xué)術(shù)報告的分?jǐn)?shù)即以討論或?qū)W術(shù)會議的匯報成果為基準(zhǔn)。包括創(chuàng)新點、PPT的制作、小組合作性等。突出對學(xué)生創(chuàng)新能力和運(yùn)用知識的評價。論文一般在結(jié)課前確定題目，如題目不合適需及時更換。教師在給出分?jǐn)?shù)后，把論文優(yōu)缺點及修改意見反饋給學(xué)生，這樣能使學(xué)生嚴(yán)肅對待論文，及時糾正錯誤，提高能力。新的考試和評價體系增加平時考核分?jǐn)?shù)的比重，把考試變成培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要環(huán)節(jié)。這樣有利于增強(qiáng)靈活性和有效性，注重對學(xué)生綜合知識能力的測評，強(qiáng)調(diào)過程與發(fā)展性，能多方面鍛煉學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

1.何錫章，梁紅霞，挑戰(zhàn)與選擇——關(guān)于中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的思考[J]，中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，2007（1）

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此文系大連理工大學(xué)教改基金（2013-2014）：《課內(nèi)外一體化的中國現(xiàn)代文學(xué)研究型教學(xué)模式探索與實踐》研究成果.

（作者介紹：劉偉，大連理工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)部教授、文學(xué)博士，主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究；李燁，大連理工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)部碩士研究生）endprint