本刊記者｜姜紅德

2008年當Google首席執(zhí)行官埃里克·施密特在搜索引擎大會上首次提出云計算概念的時候，他并沒有想到短短數年內，云計算就引發(fā)了一場IT行業(yè)的顛覆性運動。目前，云計算已經從前幾年“云里霧里”，逐漸開始在各個行業(yè)落地。

“教育云”開始逐漸被國內教育主管部門認可。在我國教育行業(yè)“十二五”綱要中，教育云也被首次寫入計劃，成為打造素質教育、公平教育的得力手段。但是“教育云”在國內的道路并不平坦，經歷了虛擬化數據中心到私有云、教育云公共服務平臺幾個階段，目前北京大學、清華大學、中國科學院大學（簡稱國科大）等高校和科研機構都在進行嘗試。

布局“教育云”

目前由國科大具體負責實施的中國科學院信息化繼續(xù)教育與科教融合工程（簡稱“教育云”），其出發(fā)點是發(fā)揮中科院科研資源轉化為教學資源的優(yōu)勢，注重教學設計和互動，緊密貼近用戶的個性化需求，提供強有力的云計算服務。中科院副秘書長譚鐵牛表示，中科院“教育云”應及時跟蹤國家教育信息化的發(fā)展趨勢，做好內容和服務，力爭成為國家教育信息化的火車頭。

“從一開始，我們的目標就是引領國家教育創(chuàng)新，而且我們已經做到了這一點”。國科大網絡信息中心主任姚鄭教授對記者表示。

在云計算技術概念逐漸得以普及的時候，國科大的教育信息化也開始提供云服務，僅數據中心就能同時為10萬多名用戶提供服務，完成了一些大型IT公司都難以完成的任務。據介紹，雖然目前數據中心采用的還是虛擬化技術，但是已經在隨時隨地提供服務，動態(tài)彈性的數據中心及開放多種數據應用接口等方面達到了云計算環(huán)境的各種要求。

作為云計算的一大特點是不管服務器歸誰所有，也不管它安裝布置在哪里，都要能為我用。目前國科大“教育云”項目就達到了這樣的效果：只要是中科院的用戶，不論研究所在哪個省市，也不管使用者是否在中國，只要能上網就能使用這個系統(tǒng)。

通過平衡峰值，優(yōu)化數據中心，實現數據中心的動態(tài)化、彈性化，使“教育云”項目受到100多個院所的一致稱贊。僅拿招生管理系統(tǒng)來說，通常到了招生的高峰期，網絡總是顯得不夠用，這個時候可以通過自動調節(jié)服務器的數量來為系統(tǒng)服務，從而解決了這一難題。

中科院的科研院所遍布各地各個領域，在信息化應用方面各有不同的需求。“教育云”目前已經形成100多個數據開放應用接口（Open API），比如視頻云服務，空中課堂等都是其中的典型。

云技術與教育的“碰撞”

一般而言，“教育云”就是以云計算手段來實現教育公共服務平臺的建設。核心是服務，而不是概念。借用中科院副秘書長譚鐵牛的話來講，“教育云”一定要強調系統(tǒng)易用性，貼近用戶，讓廣大教育工作者享受到優(yōu)質的服務。

和云計算通用的技術架構一樣，“教育云”也涵蓋IAAS、PAAS與SAAS幾個層面，包括云數據中心、虛擬化操作系統(tǒng)與基于SAAS的公共服務應用。其中IAAS是“教育云”平臺的網絡數據中心，能夠提供分布式的存儲、基于彈性的硬件資源配置、網絡帶寬配置、數據計算能力的擴展等；PAAS部分包括基于網格技術的公共數據應用接口，實現各種應用平臺的無縫集成；SAAS部分主要是指各種基于教育的應用，比如教師博客、空中課堂、視頻云、數字校園等。

據介紹，國科大基于云計算的公共教育服務平臺已經開始提供各種服務。比如，協同學習服務平臺面向學生和教職員工提供交互學習、自主學習過程的網絡化服務，主要包括“空中課堂”、“課程網站”和培養(yǎng)指導系統(tǒng)，初步形成了集成各類教育資源的知識共享和共建平臺。截至去年底，“空中課堂”已有視頻資源近2萬個，點擊量達145萬人次；“課程網站”已有課程站點3700余個、資源9萬余個，總訪問量超過100萬人次。繼續(xù)教育培訓平臺積累課程資源1100余個、課程視頻1200余個。而從2009年9月1日至今，教育信息化門戶已有用戶12.2萬個，小時最高訪問量達3萬人次，日最高訪問量達8.5萬人次，總訪問量達818萬人次。

未來“教育云”的藍圖是，讓數以十萬計的國科大師生和中科院100多家單位的繼續(xù)教育用戶能夠實現跨平臺訪問、登陸、自動維護，平臺升級做到統(tǒng)一化，簡單化、快速化。不僅提供遠程教育，包括課程共享和資料下載，還要真正實現教育的網絡化和個性化。

落差巨大

和以往相比，云計算教育服務平臺不但能夠提供數據的內容，更能夠提供計算能力、應用系統(tǒng)開發(fā)、知識技能、處理問題的方式方法和優(yōu)質經驗等。這個更廣義的資源概念，針對的是學生學習能力和研究能力的提升，使創(chuàng)新和創(chuàng)造性的學習成為一種可能。這也正是當前教育行業(yè)需要彌補的方面。

目前在利用云計算技術發(fā)展教育方面，國內和國外還有很大差距。據了解，國內一些高校在“教育云”規(guī)劃和設計當中仍存在某些不合理的現象。比如過分強調基礎設施提升水平而忽略了教學經驗和信息分享，以工程項目的方式來管理教育信息化，而不是以教學項目的方式來推進“教育云”的建設。這樣的差距在根本上形成了不同的教學效果。

業(yè)內教育專家介紹，中外教育行業(yè)的本質區(qū)別也反映到教育信息化特別是“教育云”的推廣中來。從國外一些高校教學大綱來看，普遍比較重視對用戶即學生的個性化差異，做到了因材施教，因人而異。這些口號在國內喊了很多年仍未落地，但是在國外很早就已經實現了。斯坦福大學的公開課，蘋果的某些學習軟件和工具，都基本上體現了以人為本的原則。它們通過云計算及大數據分析工具，得出了合理的教學方法，提升了學生的學習成績。

從差距中看到進步。今年7月，國家教育部啟動了“一師一優(yōu)課、一課一名師”的活動，將有200萬名教師在國家教育資源公共服務平臺上“曬課”，其中2萬堂將被評選為“優(yōu)課”。學生回家只要登陸教育資源公共服務平臺，就可以預習第二天的課程，并將無法解決的問題通過網絡反饋給班級老師；然后開始完成當天老師布置的作業(yè)，作業(yè)提交后，平臺會自動反饋。

通過有關部門對“教育云”的重視，我們相信在不遠的將來，云計算在提升素質教育，實現公平教育過程中將發(fā)揮更大、更多的作用。