王艷

興趣對學習來說至關(guān)重要，興趣是學生主動學習、探討的前提?？梢娨獦?gòu)建有效課堂，讓學生快樂地學習，激發(fā)調(diào)動學生濃厚的學習興趣是先決條件。但在教學實踐中，我們常常會有技窮的感覺。課堂上總有些學生無精打采，敷衍了事，甚至思想開小差，學習效率低下。無論課堂上采取怎樣的手段和技巧，總不能很好地吸引有一學生的注意力。這不能不讓我們在課堂之外去尋找問題的原因。

一、從課堂上的主體——學生的角度分析影響學習興趣的因素

學習興趣大致可以分為直接興趣與間接興趣兩種。前者是由所學內(nèi)容、學習活動、學習過程本身直接引起的；后者是由學習活動的結(jié)果引起的。很多時候，間接興趣可以轉(zhuǎn)化為直接興趣。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)個別學生是由于基礎(chǔ)知識不扎實，上課跟不上課堂節(jié)奏，而對數(shù)學失去興趣的；而相當一部分學生缺乏學習興趣，則是與他們的學習態(tài)度、學習習慣、意志力、情感等非智力因素有著直接的關(guān)系。這些非智力因素在學習過程中起著非常重要的作用，在無形中影響著興趣的培養(yǎng)。比如，有的學生沒有正確的學習態(tài)度，缺乏良好的學習動機，原有的學習興趣逐漸減弱，學習就在不知不覺中變得索然無味了，那么他的學習過程就很難順利進行下去，導致最終荒廢學業(yè)。也有的學生缺乏良好的意志力或是缺乏自信心，遇到較難的題目，就會知難而退，沒有努力克服困難的勇氣，長此以往，就會陷入失敗——自卑——畏懼——厭惡的惡性循環(huán)中，進而對數(shù)學產(chǎn)生厭煩心理。反之，如果學生有堅忍不拔的意志，有足夠的自信，遇到難題則會表現(xiàn)出愈挫愈勇的勁頭，出現(xiàn)臨戰(zhàn)前的那種興奮，想盡辦法去攻克難關(guān)。之后會受到教師的表揚，學生的稱贊，就會表現(xiàn)出對數(shù)學更加濃厚的興趣。我注意了解了一些學生的情況，得到了一些啟示。

（一）要注意培養(yǎng)學生的“自我效能感”，增強學生的自信心

自我效能感是學生對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，是產(chǎn)生動機的重要因素，也是影響學習興趣的重要因素。可以通過這樣幾個途徑進行培養(yǎng)：（1）多創(chuàng)設(shè)成功的機會。成功的經(jīng)驗會提高人的“自我效能感”，因為實現(xiàn)自我價值和力求成功是每個人都需求的。多次失敗的體驗會降低人的“自我效能感”，不斷的成功會使人建立起穩(wěn)定的“自我效能感”，增強學生學習的動機。（2）多運用鼓勵性的語言，也就是賞識教育，幫助提高學生“自我效能感”。

（二）要注意培養(yǎng)學生良好的學習動機

學習動機是學生學習活動的根本動力，它極大地影響和制約著學生的學習效果和學習積極性。培養(yǎng)動機可以從這樣幾個方面入手：（1）幫助學生設(shè)立一個學習目標。目標要具體，難度要合適。使學生主動去做，而且力所能及。讓學生有信心去做。（2）及時反饋學習結(jié)果。通過反饋，學生知道自己在學習上取得了多大進步，達到了什么目標。（3）對學習結(jié)果進行適當?shù)脑u價。旨在進一步激發(fā)學習動機。在分數(shù)之外評等級、下評語、表揚或批評。

（三）情感和意志、習慣和性格的培養(yǎng)

一是從情感角度，鼓勵學生之間進行數(shù)學交流，相互幫助。二是注意師生之間多交流，激勵學生有信心、有勇氣投入到數(shù)學學習中，增加學生參加數(shù)學活動的機會。三是讓學生在解決實際問題中學習數(shù)學，拉近數(shù)學與現(xiàn)實生活的距離。

二、從課堂的主導——教師的角度分析影響學生學習興趣的因素

我們在教學實踐中可能會遇到這樣的情況，譬如上一節(jié)公開課，同一內(nèi)容，同樣的課件，經(jīng)過集體備課形成的標準教案，不同的教師上起課來，會有迥然不同的課堂效果，學生的課堂表現(xiàn)也相去甚遠。這就不能不說是教師不同的性格，不同的氣質(zhì)，不同的學養(yǎng)帶來的不同的教學效果。不同的教師上課，學生表現(xiàn)出的興致可能完全不同。有的教師只要走進課堂，無需講話，學生就早已進入了一種興奮狀態(tài)；而有的教師使盡渾身解數(shù)，學生依舊興味索然?？梢姡袝r候無法調(diào)動起學生學習的興趣，還需要從我們自身找原因。

其實，原因只有一個，那就是看學生是否喜歡你?！坝H其師，信其道”，越是低年級的學生，可能越受這一因素的影響。那么要構(gòu)建有效課堂，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，我們首先要做學生喜歡的教師。

我們曾經(jīng)對學生喜歡什么樣的數(shù)學教師做過調(diào)查，歸納起來，學生喜歡的數(shù)學教師應(yīng)該有以下幾個特征：從情感交流層面看，學生喜歡真誠的、有愛心、很寬容的教師；喜歡公平的教師；喜歡經(jīng)常鼓勵學生的教師。也就是說，學生喜歡有愛心的教師，喜歡情感積極的教師。從個性特征層面看，學生喜歡溫柔的、善良的、大方的、幽默的教師；喜歡能經(jīng)常和學生交流的教師；喜歡健康陽光、活潑開朗的教師；喜歡知識豐富的教師。從教師的責任感層面，學生喜歡負責任的、認真講課的教師。從教學習慣層面，學生喜歡留作業(yè)少而精，下課很準時的教師；學生喜歡上課多提問，多給學生想問題時間的教師；學生喜歡讓學生發(fā)表自己的意見的教師……學生不喜歡的數(shù)學教師：嚴厲的、嚴肅的、老生氣的、拖堂的、粗魯?shù)摹㈦S便的、愛嚷嚷的教師；老批評學生，對學生不滿的教師；和學生一點也不像朋友的教師；喜歡拿自己班和別的班比較的教師。遇到喜歡的教師，他們就對課堂內(nèi)容也表現(xiàn)出極大的興趣；遇到不喜歡的教師，他們就會連教師教的內(nèi)容也不喜歡了，所謂“愛屋及烏”大概就是這樣一種情感的遷移吧？

反思這些影響學生學習興趣的顯性或是隱性的因素，我們就不難明確我們在教育工作中應(yīng)該努力的方向，以及應(yīng)該避免的失誤，我們駕馭課堂的能力才能切實提高，才能夠使課堂成為快樂的課堂、有效的課堂，才能使教育真正給予學生所需的幫助，才能為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責編 田彩霞）