劉彩珍

新課標要求教師要讓學生掌握教學大綱中要求的基礎知識，并能具有一定的語言運用和表達能力，思維獲得長足發(fā)展。在小學語文教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生語文知識運用的能力，還要通過日常教學活動來開發(fā)學生的智力，促進他們潛能的開發(fā)，使學生對語文知識具有獨特的敏銳感知。所以，語文教師在讓學生對語文基礎知識進行積累的過程中，要重視學生的語文思維發(fā)展，使學生語文思維能力的發(fā)展和文字表達能力共同提高。

一、提高學生對語文學科的興趣，激發(fā)學生思維運動

思維的發(fā)展需要學生通過不斷思考來進行，這就要求學生在語文課堂上的思維活動能根據(jù)學習內(nèi)容積極地運轉(zhuǎn)起來。教師在對學生的興趣進行激發(fā)時，可以根據(jù)他們的年齡特點和所具備的語文知識水平來進行。學生只有對語文學科產(chǎn)生了興趣，才能積極主動地對語文知識進行思考，促使思維的發(fā)展。思維在學生對學習具有主動性的情況下獲得激發(fā)，為思維的發(fā)展提供了內(nèi)在動力，這種動力使學生對語文知識的學習充滿激情，不斷增強自己的語文知識積累。學生具備了一定的語文知識之后，通過對語文內(nèi)容進行深化和理解，思維更活躍，考慮范圍更廣，促使思維向知識的各個方向進行深入探索，形成了積極、大膽的思維習慣。在教學中，教師為了調(diào)動學生的學習積極性，教學方法不僅要形式豐富，還要符合學生的認知水平，使他們在快樂的學習中掌握語文知識，促進語文思維的不斷發(fā)展。

例如，在教學《白楊》一課時，我利用多媒體展示了生長在西部戈壁中的白楊圖片，讓學生通過圖片來感受白楊生長環(huán)境的惡劣，通過圖片來感受白楊挺拔的身姿，并通過配樂朗讀讓學生體會作者的情感。學生的注意力和情感很快就被課件中的內(nèi)容所吸引，并對課文內(nèi)容進行深入閱讀，通過思考文章的主旨使他們的思維獲得了發(fā)展。

二、促進學生的求知欲，培養(yǎng)學生學習的獨立性

小學生由于思維比較單一，他們在學習時由于缺乏知識基礎，大部分屬于被動接受學習。在教學中，教師要在學習中培養(yǎng)學生的獨立學習意識，使他們學會獨立思考。小學生的好奇心很強，教師可以利用這一特點，在教學過程中進行設疑，給學生留下懸念，讓學生利用對知識的好奇心進行探索，使他們的學習狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)變成主動，在探索過程中獲得的知識又進一步促進學生思維的發(fā)展。

例如，在教學《畫風》這一課時，教師可讓學生對課文題目提出疑問，促使他們的思維展開想象。很多學生都認為風沒有形狀，沒有顏色，怎么能畫出來呢？帶著這個疑問我要求學生認真閱讀課文，學生通過閱讀并思考，找到了文中畫風的方法。

三、揣摩句子，培養(yǎng)思維的深刻性

在對課文內(nèi)容進行理解時，可以關鍵句來把握課文的主旨內(nèi)容，對關鍵句的深入分析能更深地理解課文內(nèi)容，能從對句子的理解來體會文中作者所要表達的情感。教師在教學過程中要讓學生對這些重點句子深入體會，并分析作者在運用句子時的巧妙之處，引發(fā)學生進行深思。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，讓學生對最后一句“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”進行重點理解，并分析句子中兩個“幸?！钡暮x是否相同，都表示什么？通過分析，學生體會到了作者運用兩個“幸?！斌w現(xiàn)出了小姑娘對幸福的幻想和現(xiàn)實生活的殘酷。對這個關鍵句的分析能讓學生對課文中反映的社會背景進行探索，結(jié)合社會背景來理解發(fā)生在小姑娘身上的遭遇，使學生對課文內(nèi)容深入理解，促進了思維深刻性的發(fā)展。

四、練習造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

要在語文教學中發(fā)展學生的語文思維，既要提高思維的深刻性，還要使學生的思維發(fā)展具有創(chuàng)新性，而實現(xiàn)創(chuàng)新思維最根本的是需要進行思維的發(fā)散。教師在教學中可以通過讓學生進行造句訓練來提高他們的語文思維能力，促使發(fā)散思維的形成和發(fā)展。在讓學生進行造句時，教師可以對學生進行引導，使他們擺脫單一的思維方式，運用多種方式來對創(chuàng)造句子，并通過體會同一詞語在不同情況下的含義。造句訓練能拓展學生思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，造句中的發(fā)散思維，可以從以下幾方面考慮。

1.相同詞語在句子的不同位置。例如，用“頑強不屈”造句。頑強不屈是一種高尚的品質(zhì)。方志敏在敵人面前頑強不屈。泰山頂上的一棵勁松，不管環(huán)境怎么惡劣，仍頑強不屈地生長。

2.相同詞語在不同句子中表達的內(nèi)容不同。例如，教學《養(yǎng)花》一課時，讓學生用“關切”造句，可以用感情上的關懷這一意思來造句，如：黨和政府無時無刻不在關切著貧困地區(qū)人民的生活。也可以用態(tài)度上的親切這一意思來造句，如：老師關切地問我：你的身體好些嗎？

3.句子形式。句子形式從語氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句。

通過對造句的訓練，學生掌握了更多的詞語，并能把這些詞語正確地運用到各種情境中。教師在讓學生運用一詞多義來組織句子時，能提高他們能對積累的語文知識運用能力，并在對句子進行分析和思考時思維獲得創(chuàng)造性的發(fā)展，使他們的思維具有創(chuàng)新性。

總之，在語文教學中教師要用豐富多彩的教學方式來讓學生融入到課堂學習中，使他們樂于思考，善于思考，體會到思考的樂趣，促進語文思維能力的發(fā)展。不斷形成和發(fā)展的語文思維能使學生更熟練地運用到所學的語文知識，并能流利地進行語言表達，同時語文思維的發(fā)展使學生的智力得到提高，并能把在語文學科中具備的學習技巧和能力遷移運用到其他學科，使他們在學習其他學科時對知識的理解速度更快，理解得也更透徹。教師在教學中要注重學生語文思維的發(fā)展，從分析問題的廣度和深度來激發(fā)思維的積極發(fā)展，不斷開發(fā)學生的智力，提高他們的語文思維能力，使語文課堂能成為展現(xiàn)學生智慧的場所。

（責編 金 東）