劉建輝

2013年河北省高考命題的一個(gè)新變化就是增加了歷史地圖的識(shí)別能力的考查，其中在選擇題的34.圖6中①②③④分別是不同時(shí)期的歐洲局部圖。符合德國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程的是

給出不同時(shí)期的歐洲局部圖，根據(jù)德國(guó)與周邊國(guó)家疆域的變化，來判斷圖的先后順序。這道題要求學(xué)生有很強(qiáng)的歷史綜合知識(shí)，史實(shí)必須清楚，考查知識(shí)范圍涉及世界近現(xiàn)代的國(guó)際關(guān)系。這個(gè)題目的設(shè)置折射出歷史學(xué)習(xí)中要有明確的時(shí)序觀念，同時(shí)也要具備靈活的分析問題的識(shí)圖能力。

而在材料題的41.（12分）即下題：閱讀材料，完成下列要求。歷史地圖包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種信息。

比較圖9、圖10，提取兩項(xiàng)有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說明。41題作為每年高考題最靈活多變的一道題，改變往年給出材料概括觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述或評(píng)析的題型，而是以圖片材料對(duì)比的形式出現(xiàn)，要求考生概括信息，用史實(shí)加以說明，這屬于首次出現(xiàn)的新題型。這種題目對(duì)考生的識(shí)圖能力，以及歷史知識(shí)的儲(chǔ)備有很強(qiáng)的要求。從解答方式上要求學(xué)生史論結(jié)合，典型特點(diǎn)是讓學(xué)生選擇其中的信息，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)表個(gè)人見解，提倡自主思考，能夠很好地體現(xiàn)出考生的歷史綜合素養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來，在我們歷史學(xué)科的教輔資料中，一直配備有歷史地圖冊(cè)和歷史填充圖冊(cè)兩本資料，目的既是豐富教材的歷史資料，同時(shí)也要求在學(xué)生使用地圖的過程中，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合歷史不同時(shí)期在地圖上呈現(xiàn)的不同發(fā)展?fàn)顩r，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠逐漸形成分析問題、解決問題的能力。但是，在具體的教學(xué)過程中，很多歷史教師因?yàn)檎n時(shí)的問題，往往忽略歷史地圖的使用，這就導(dǎo)致了學(xué)生的識(shí)圖能力不足，所以當(dāng)面對(duì)一些歷史圖片資料時(shí)，明顯感覺到無從下手，困難和問題重重，這也就導(dǎo)致在2013年高考?xì)v史試題中，兩道歷史地圖的問題得分極低的狀況。

新課改的逐步推進(jìn)要求讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為根據(jù)其主動(dòng)性的不同有大致分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種，在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是教師以死知識(shí)的形式傳授給學(xué)生；而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后把自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題加以內(nèi)化，既能產(chǎn)生知識(shí)上的收獲，同時(shí)也能夠提升自己獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。新課改的實(shí)行，要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，這在歷史教學(xué)中似乎有一定的困難，因?yàn)闅v史課程的內(nèi)容本身是以死知識(shí)為核心，因此，如何在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位成為我們歷史教學(xué)過程中面對(duì)的一個(gè)重要問題。

歷史地圖以空間展示為主要形式，呈現(xiàn)不同時(shí)期的人類的歷史活動(dòng)以及與其相關(guān)的地理環(huán)境，進(jìn)而呈現(xiàn)出國(guó)家疆域的變化、戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程、經(jīng)濟(jì)文化的交流等相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，為了方便學(xué)生閱讀歷史地圖，在歷史地圖冊(cè)上往往還有相關(guān)文字或者圖片資料作為補(bǔ)充，通過學(xué)生觀察了解歷史地圖，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生基本的空間思維能力、想象能力和探究性學(xué)習(xí)的能力。而且可以增加學(xué)生的學(xué)史興趣，這對(duì)學(xué)生理解歷史知識(shí)、現(xiàn)象、文化都提供了很大的幫助，完全復(fù)合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

古人曰“左圖右史”，足見對(duì)歷史地圖的重視。鄭樵曾在《通志》中說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”道破了文字?jǐn)⑹雠c圖片之間的關(guān)系，即文字?jǐn)⑹鲈谟谡f理，圖片在于使道理形象化，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，密不可分。的確，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，當(dāng)遇到疆域、重大歷史事件和戰(zhàn)役等方面的內(nèi)容時(shí)，歷史地圖與抽象枯燥的文字?jǐn)⑹霰绕饋?，具有形象、直觀的特點(diǎn)，正所謂“即書而求難”“即圖而求易”。地圖具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，如能靈活運(yùn)用必會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

俗話說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)是門藝術(shù)，作為一線的教師，我們要把教學(xué)和反思結(jié)合起來，這樣我們的教學(xué)才會(huì)有真正的進(jìn)步。

（責(zé)編 張景賢）

2013年河北省高考命題的一個(gè)新變化就是增加了歷史地圖的識(shí)別能力的考查，其中在選擇題的34.圖6中①②③④分別是不同時(shí)期的歐洲局部圖。符合德國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程的是

給出不同時(shí)期的歐洲局部圖，根據(jù)德國(guó)與周邊國(guó)家疆域的變化，來判斷圖的先后順序。這道題要求學(xué)生有很強(qiáng)的歷史綜合知識(shí)，史實(shí)必須清楚，考查知識(shí)范圍涉及世界近現(xiàn)代的國(guó)際關(guān)系。這個(gè)題目的設(shè)置折射出歷史學(xué)習(xí)中要有明確的時(shí)序觀念，同時(shí)也要具備靈活的分析問題的識(shí)圖能力。

而在材料題的41.（12分）即下題：閱讀材料，完成下列要求。歷史地圖包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種信息。

比較圖9、圖10，提取兩項(xiàng)有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說明。41題作為每年高考題最靈活多變的一道題，改變往年給出材料概括觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述或評(píng)析的題型，而是以圖片材料對(duì)比的形式出現(xiàn)，要求考生概括信息，用史實(shí)加以說明，這屬于首次出現(xiàn)的新題型。這種題目對(duì)考生的識(shí)圖能力，以及歷史知識(shí)的儲(chǔ)備有很強(qiáng)的要求。從解答方式上要求學(xué)生史論結(jié)合，典型特點(diǎn)是讓學(xué)生選擇其中的信息，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)表個(gè)人見解，提倡自主思考，能夠很好地體現(xiàn)出考生的歷史綜合素養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來，在我們歷史學(xué)科的教輔資料中，一直配備有歷史地圖冊(cè)和歷史填充圖冊(cè)兩本資料，目的既是豐富教材的歷史資料，同時(shí)也要求在學(xué)生使用地圖的過程中，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合歷史不同時(shí)期在地圖上呈現(xiàn)的不同發(fā)展?fàn)顩r，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠逐漸形成分析問題、解決問題的能力。但是，在具體的教學(xué)過程中，很多歷史教師因?yàn)檎n時(shí)的問題，往往忽略歷史地圖的使用，這就導(dǎo)致了學(xué)生的識(shí)圖能力不足，所以當(dāng)面對(duì)一些歷史圖片資料時(shí)，明顯感覺到無從下手，困難和問題重重，這也就導(dǎo)致在2013年高考?xì)v史試題中，兩道歷史地圖的問題得分極低的狀況。

新課改的逐步推進(jìn)要求讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為根據(jù)其主動(dòng)性的不同有大致分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種，在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是教師以死知識(shí)的形式傳授給學(xué)生；而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后把自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題加以內(nèi)化，既能產(chǎn)生知識(shí)上的收獲，同時(shí)也能夠提升自己獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。新課改的實(shí)行，要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，這在歷史教學(xué)中似乎有一定的困難，因?yàn)闅v史課程的內(nèi)容本身是以死知識(shí)為核心，因此，如何在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位成為我們歷史教學(xué)過程中面對(duì)的一個(gè)重要問題。

歷史地圖以空間展示為主要形式，呈現(xiàn)不同時(shí)期的人類的歷史活動(dòng)以及與其相關(guān)的地理環(huán)境，進(jìn)而呈現(xiàn)出國(guó)家疆域的變化、戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程、經(jīng)濟(jì)文化的交流等相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，為了方便學(xué)生閱讀歷史地圖，在歷史地圖冊(cè)上往往還有相關(guān)文字或者圖片資料作為補(bǔ)充，通過學(xué)生觀察了解歷史地圖，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生基本的空間思維能力、想象能力和探究性學(xué)習(xí)的能力。而且可以增加學(xué)生的學(xué)史興趣，這對(duì)學(xué)生理解歷史知識(shí)、現(xiàn)象、文化都提供了很大的幫助，完全復(fù)合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

古人曰“左圖右史”，足見對(duì)歷史地圖的重視。鄭樵曾在《通志》中說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！钡榔屏宋淖?jǐn)⑹雠c圖片之間的關(guān)系，即文字?jǐn)⑹鲈谟谡f理，圖片在于使道理形象化，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，密不可分。的確，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，當(dāng)遇到疆域、重大歷史事件和戰(zhàn)役等方面的內(nèi)容時(shí)，歷史地圖與抽象枯燥的文字?jǐn)⑹霰绕饋恚哂行蜗?、直觀的特點(diǎn)，正所謂“即書而求難”“即圖而求易”。地圖具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，如能靈活運(yùn)用必會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

俗話說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)是門藝術(shù)，作為一線的教師，我們要把教學(xué)和反思結(jié)合起來，這樣我們的教學(xué)才會(huì)有真正的進(jìn)步。

（責(zé)編 張景賢）

2013年河北省高考命題的一個(gè)新變化就是增加了歷史地圖的識(shí)別能力的考查，其中在選擇題的34.圖6中①②③④分別是不同時(shí)期的歐洲局部圖。符合德國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程的是

給出不同時(shí)期的歐洲局部圖，根據(jù)德國(guó)與周邊國(guó)家疆域的變化，來判斷圖的先后順序。這道題要求學(xué)生有很強(qiáng)的歷史綜合知識(shí)，史實(shí)必須清楚，考查知識(shí)范圍涉及世界近現(xiàn)代的國(guó)際關(guān)系。這個(gè)題目的設(shè)置折射出歷史學(xué)習(xí)中要有明確的時(shí)序觀念，同時(shí)也要具備靈活的分析問題的識(shí)圖能力。

而在材料題的41.（12分）即下題：閱讀材料，完成下列要求。歷史地圖包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種信息。

比較圖9、圖10，提取兩項(xiàng)有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說明。41題作為每年高考題最靈活多變的一道題，改變往年給出材料概括觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述或評(píng)析的題型，而是以圖片材料對(duì)比的形式出現(xiàn)，要求考生概括信息，用史實(shí)加以說明，這屬于首次出現(xiàn)的新題型。這種題目對(duì)考生的識(shí)圖能力，以及歷史知識(shí)的儲(chǔ)備有很強(qiáng)的要求。從解答方式上要求學(xué)生史論結(jié)合，典型特點(diǎn)是讓學(xué)生選擇其中的信息，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)表個(gè)人見解，提倡自主思考，能夠很好地體現(xiàn)出考生的歷史綜合素養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來，在我們歷史學(xué)科的教輔資料中，一直配備有歷史地圖冊(cè)和歷史填充圖冊(cè)兩本資料，目的既是豐富教材的歷史資料，同時(shí)也要求在學(xué)生使用地圖的過程中，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合歷史不同時(shí)期在地圖上呈現(xiàn)的不同發(fā)展?fàn)顩r，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠逐漸形成分析問題、解決問題的能力。但是，在具體的教學(xué)過程中，很多歷史教師因?yàn)檎n時(shí)的問題，往往忽略歷史地圖的使用，這就導(dǎo)致了學(xué)生的識(shí)圖能力不足，所以當(dāng)面對(duì)一些歷史圖片資料時(shí)，明顯感覺到無從下手，困難和問題重重，這也就導(dǎo)致在2013年高考?xì)v史試題中，兩道歷史地圖的問題得分極低的狀況。

新課改的逐步推進(jìn)要求讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為根據(jù)其主動(dòng)性的不同有大致分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種，在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是教師以死知識(shí)的形式傳授給學(xué)生；而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后把自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題加以內(nèi)化，既能產(chǎn)生知識(shí)上的收獲，同時(shí)也能夠提升自己獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。新課改的實(shí)行，要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，這在歷史教學(xué)中似乎有一定的困難，因?yàn)闅v史課程的內(nèi)容本身是以死知識(shí)為核心，因此，如何在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位成為我們歷史教學(xué)過程中面對(duì)的一個(gè)重要問題。

歷史地圖以空間展示為主要形式，呈現(xiàn)不同時(shí)期的人類的歷史活動(dòng)以及與其相關(guān)的地理環(huán)境，進(jìn)而呈現(xiàn)出國(guó)家疆域的變化、戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程、經(jīng)濟(jì)文化的交流等相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，為了方便學(xué)生閱讀歷史地圖，在歷史地圖冊(cè)上往往還有相關(guān)文字或者圖片資料作為補(bǔ)充，通過學(xué)生觀察了解歷史地圖，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生基本的空間思維能力、想象能力和探究性學(xué)習(xí)的能力。而且可以增加學(xué)生的學(xué)史興趣，這對(duì)學(xué)生理解歷史知識(shí)、現(xiàn)象、文化都提供了很大的幫助，完全復(fù)合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

古人曰“左圖右史”，足見對(duì)歷史地圖的重視。鄭樵曾在《通志》中說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！钡榔屏宋淖?jǐn)⑹雠c圖片之間的關(guān)系，即文字?jǐn)⑹鲈谟谡f理，圖片在于使道理形象化，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，密不可分。的確，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，當(dāng)遇到疆域、重大歷史事件和戰(zhàn)役等方面的內(nèi)容時(shí)，歷史地圖與抽象枯燥的文字?jǐn)⑹霰绕饋?，具有形象、直觀的特點(diǎn)，正所謂“即書而求難”“即圖而求易”。地圖具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，如能靈活運(yùn)用必會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

俗話說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)是門藝術(shù)，作為一線的教師，我們要把教學(xué)和反思結(jié)合起來，這樣我們的教學(xué)才會(huì)有真正的進(jìn)步。

（責(zé)編 張景賢）