李元

語文新課標(biāo)要求：語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)都有所提高。隨著新課改的逐漸深入，為農(nóng)村教育教學(xué)指引出一條新思路、新方法，徹底將以往單純以教師“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生 “學(xué)”為主，起到了活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生小組協(xié)作意識。但是就農(nóng)村學(xué)校來看，在語文新課程改革的過程中，雖然新課改為農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，但是仍然存在著諸多問題。如教學(xué)存在過分追求外在形式，忽視內(nèi)在實(shí)質(zhì)；教學(xué)過程中有的教師不注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，使得學(xué)生只能消極、被動地接受語文知識，缺乏思考的空間。這些都導(dǎo)致農(nóng)村語文教學(xué)走進(jìn)了一些誤區(qū)。

一、存在的問題

（一）教師因素

1.觀念保守。隨著教育改革的深入，新的教育教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革與嘗試通過多種渠道大量涌進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，越來越多的教師和教學(xué)研究人員積極主動地投身于教學(xué)改革中來。但是卻仍然有由于部分教師尤其老教師不能及時轉(zhuǎn)變觀念，依然循規(guī)守?fù)?jù)、我行我素，采取“一刀切”的方式，形式上采取高效課堂模式，但是實(shí)際上依然采取傳統(tǒng)教學(xué)方式。在課堂教學(xué)上，仍然堅持“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)模式，講臺仍然是教師一個人的舞臺，在問題思考上，教師常常替代學(xué)生進(jìn)行回答問題。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)差強(qiáng)人意。目前，在一些農(nóng)村小學(xué)的教師隊伍中還充斥著一些一批民辦轉(zhuǎn)正或參加教師進(jìn)修學(xué)校的教師，由于自身教學(xué)水平有限，不能完全勝任教師這個崗位，直接導(dǎo)致部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠硬、不夠?qū)?，對新高效課堂知識理論認(rèn)識不足、消化不透、執(zhí)行不利，不能及時將先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式等先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)化為第一生產(chǎn)力，部分教師無形中成為了高效課堂傳播的第一阻礙者。

3.城鄉(xiāng)資源、政策傾向差距大。由于農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校之間在師資隊伍等軟實(shí)力上以及在教學(xué)設(shè)備上存在著差距。因此，在起跑線上，農(nóng)村學(xué)校就處于落后的位置。此外，城市學(xué)校在地理位置上、政策導(dǎo)向上也存在著很大的優(yōu)勢，比如，在高效課堂骨干教師培訓(xùn)名額上、與改革專家直接交流對話的機(jī)會上與農(nóng)村學(xué)校相比，都有很大的優(yōu)勢。

（二）家庭因素

由于農(nóng)村地區(qū)的家長對孩子的教育普遍呈現(xiàn)觀望的態(tài)度，同時又忙于生計常年在外打工，直接導(dǎo)致這部分學(xué)生缺乏家庭教育，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的自律性非常差，所以目前在邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校普遍呈現(xiàn)出以“后進(jìn)生”居多的現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)非常薄弱，直接導(dǎo)致這些學(xué)生在課堂上興趣低下、參與程度降低，從而直接使課堂效率打折扣。此外，由于家長常年在外務(wù)工，導(dǎo)致家庭教育的直接缺失，以及由于部分家長文化水平有限，不能及時做好課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在一定程度上也削弱了課堂的高效。

（三）考核因素

對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得“死”，生怕哪個內(nèi)容沒講到，學(xué)生在考試時丟分。

二、解決對策

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，扭轉(zhuǎn)對高效課堂反感甚至抵觸的的思想觀念，應(yīng)該積極融入到先課程改革的大潮中來，用先進(jìn)的教育理念來武裝和充實(shí)自己，這樣才能使自己在教學(xué)中永葆青春和戰(zhàn)斗力。同時，上級教育部門應(yīng)該積極組織邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師參加高效課堂專家講座，積極深入到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行高效課堂督導(dǎo)，并提出建設(shè)性意見和建議；中心學(xué)校應(yīng)積極組織轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校教學(xué)骨干講高效課堂公開課，為其他教師率先垂范；學(xué)校應(yīng)該定時召開會議，幫助“進(jìn)步慢”的教師轉(zhuǎn)變思想觀念，在學(xué)校里設(shè)立高效課堂課改標(biāo)兵。

（二）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是提高小學(xué)語文教育質(zhì)量的首要問題。教師是高校課程改革的踐行者，課程改革的快慢、效率的高低關(guān)鍵取決于教師隊伍的整體素質(zhì)，因此，在課堂改革的背景下，需要一支業(yè)務(wù)過硬、作風(fēng)硬朗、經(jīng)得住考驗(yàn)的新教師隊伍來擔(dān)當(dāng)教育改革的重任，同時教育部門應(yīng)采取有效措施來幫助教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，及時對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和考核，設(shè)置專門的培訓(xùn)班來提升教師的業(yè)務(wù)，積極組織專家宣講先進(jìn)的教育理論。教師自身應(yīng)樹立“活到老，學(xué)到老”的意識，積極接受新的教育理念，主動學(xué)習(xí)高效課堂相關(guān)書籍，汲取課改專家和骨干教師的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能在教師這個崗位上不過時、不被淘汰。

（三）建立家長型學(xué)校

學(xué)校應(yīng)堅持“引進(jìn)來”，建立與家長合作型學(xué)校，加強(qiáng)與家長的溝通與合作，這樣不僅可以縮短教師同家長的距離，而且還會消除一些家長對學(xué)校或教師的誤區(qū)。定期召開家長開放日，召開學(xué)生家長座談會，將家長請到學(xué)校，教師為家長進(jìn)行細(xì)致周到的講解，使家長深入了解學(xué)校高效課堂改革及相關(guān)教育信息，以便于家長了解自己孩子在學(xué)校的情況，從而有利于家長對孩子采取行之有效的家庭教育措施。同時，教師對家長要曉之以理，動之以情，希望和要求家長做好學(xué)生功課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，進(jìn)而配合學(xué)校高校課程的順利推進(jìn)與改革。

（四）加強(qiáng)教育督導(dǎo)

教育行政部門應(yīng)制定周密的計劃，責(zé)成一名教育領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)，督導(dǎo)人員實(shí)行分工協(xié)作，劃分區(qū)域，定期和不定期對學(xué)校進(jìn)行高效課堂檢查與督導(dǎo)。同時，應(yīng)暢通高效課堂溝通聯(lián)系的通訊方式，以便于學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施高效課堂過程中遇到問題時給予指導(dǎo)。教育督導(dǎo)人員要經(jīng)常深入到基層，走進(jìn)課堂中，掌握高效課堂改革中的第一手資料，及時了解當(dāng)前學(xué)校在實(shí)施高效課堂改革中的情況，在督導(dǎo)時要提出操作性強(qiáng)、有建設(shè)性的意見和建議。

高效課堂是新課程改革中的重點(diǎn)，更是小學(xué)語文課堂當(dāng)前的重要任務(wù)，它喚起了小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)在魅力。不僅充分呵護(hù)了小學(xué)生的天性，而且也解放了教師。雖然在改革初期難免會遇到一些困難，但是，隨著高效課堂改革的深入，高效課堂模式一定會成為我國教育改革中的里程碑。

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（責(zé)編 張景賢）