尹曉落，陳文江

(1.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011;2.安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥231603)

1 背景

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(2006年)，對我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為:“培養(yǎng)具有第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”。高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，專業(yè)教師必須熟知生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際工作崗位的要求，掌握行業(yè)前沿新技術(shù)。因此，要提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，顯然需要建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍(“雙師型”教師是指具有教師資格與職業(yè)技能資格，具備傳授知識與技能操作能力，并能對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的教師)，包括由專任教師和一定比例的來自生產(chǎn)一線的兼職教師組成，具備較高理論水平的專任教師，幫助學(xué)生掌握足夠的理論知識，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的兼職教師，能指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生掌握熟練的崗位技能。囿于當(dāng)前種種原因?qū)е碌募媛殠熧Y隊伍并不穩(wěn)定，為此培養(yǎng)高職院?！半p師型”專任教師尤為重要。然而，高職院?！半p師型”專任師資隊伍現(xiàn)狀并不理想，以100所不同區(qū)域國家骨干高職院校的師資隊伍為例，且以這些骨干院校2009年“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”的數(shù)據(jù)為依據(jù)，與教育部人才培養(yǎng)水平評估要求達(dá)到80%以上的目標(biāo)相比，“雙師型”教師占專任教師比例偏低，東、中、西部骨干院校分別還相差24.2%、31.7%和32.7%，“雙師型”教師隊伍建設(shè)任務(wù)還相當(dāng)艱巨[1]。造成這種現(xiàn)象的原因主要是來自于以下兩個方面。

1.1 高職專任師資缺乏入職前的實(shí)踐鍛煉

根據(jù)張振乾的研究，我國的高職師資崗前教育是缺位的，既沒有專門的教育機(jī)構(gòu)，也沒有專門的教育計劃來進(jìn)行系統(tǒng)的高職師資崗前教育[2]。高職師資在準(zhǔn)入口徑上，缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的考核，師資來源比較寬泛。據(jù)對一萬多名高職教師的抽樣調(diào)查表明，由高校畢業(yè)后直接任教師的占67.1%，由其他高校調(diào)入的占8.7%，由企業(yè)調(diào)入的占22.2%，由科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的占3%，這些教師上崗前缺乏應(yīng)有的考核和培訓(xùn)，尤其是缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗[3]。寬泛的高職師資準(zhǔn)入口徑是當(dāng)前“雙師型”教師占專任教師比例過低的主要原因。

世界發(fā)達(dá)國家在高職師資的準(zhǔn)入口徑上，均有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行嚴(yán)格的考核。例如，德國大學(xué)畢業(yè)生要成為職教教師，要有5年或5年以上的工作經(jīng)驗，經(jīng)過兩年半的教師培訓(xùn)后，參加國家考試取得職教教師資格后才能從業(yè);澳大利亞則是必須具有本科文憑(目前大部分TATE學(xué)院要求新引進(jìn)教師具有碩士學(xué)位)+教育專業(yè)本科文憑+行業(yè)四級證書+3至5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗+教師資格證書才能成為職教教師;美國的社區(qū)學(xué)院(相當(dāng)于我國高等職業(yè)院校)師資的入職條件是，具有碩士學(xué)位+2年教育專業(yè)訓(xùn)練+1年以上工作經(jīng)歷;此外在職教師資資格認(rèn)定方面，英國、丹麥等國家的基本要求均包括4～5年的工作經(jīng)驗。

1.2 高職專任師資缺乏有效的在職培訓(xùn)

高職教師在職培訓(xùn)是加強(qiáng)高職師資隊伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高職師資綜合能力提升的重要手段。近年來，接受在職培訓(xùn)的高職教師不僅人數(shù)少，而且多數(shù)在職培訓(xùn)內(nèi)容僅停留在教學(xué)方法、學(xué)科理論層面，較少及時關(guān)注行業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育的重中之重應(yīng)該是職業(yè)技術(shù)能力，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注行業(yè)變化，多參加行業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)技術(shù)能力，將行業(yè)新熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題及時引入課堂教學(xué)，調(diào)整授課重點(diǎn)難點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際生產(chǎn)中的問題，真正做到學(xué)以致用。

高職教師接受在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀不容樂觀。根據(jù)朱愛云、彭慶峰對江西省10所高職院校開展的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，5年內(nèi)沒有參加過在職培訓(xùn)的教師個體占樣本總數(shù)的62%，學(xué)院對教師在職培訓(xùn)沒有規(guī)劃的占66%，對當(dāng)前在職培訓(xùn)內(nèi)容的評價則有70%的被調(diào)查者認(rèn)為內(nèi)容陳舊、缺乏新穎性，在職培訓(xùn)的途徑選項中僅有9%的教師選擇是去企業(yè)，對“您是否是‘雙師素質(zhì)’教師?”這個問題的回答則有71%的教師選擇“不是”[4]。缺乏有效的在職培訓(xùn)勢必影響當(dāng)前高職師資實(shí)踐能力有效提升。

2 提升高職專任師資實(shí)踐能力的必要性

2.1 政府主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的需要

當(dāng)前中國政府正通過改革推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)涵是，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。而技術(shù)人才尤其是高技能人才是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的關(guān)鍵要素[5]。目前我國高技能人才的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家(見表1)。

作為高技能人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的高職院校，必須加強(qiáng)在校生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，相應(yīng)的也必須構(gòu)建一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍，為確保這支師資隊伍的素質(zhì)，提升專任教師實(shí)踐能力尤為必要。

表1 中國與發(fā)達(dá)國家具有職業(yè)資格認(rèn)證的技工分布比較

2.2 高職院校增強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的需要

高等職業(yè)教育作為一個教育層次，其區(qū)別于中等職業(yè)教育的基本特征，在于從基于經(jīng)驗型的技能人才培養(yǎng)，走向基于策略型的高技能人才的培養(yǎng)，這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本定位[6]。這意味著，高等職業(yè)教育的發(fā)展動力，一是來自其所承載的滿足社會需求的重任;二是來自其所承載的滿足個性需求的重任。因此，高職院校增強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，應(yīng)著力于加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，確保實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，一方面加強(qiáng)師資的專業(yè)理論、教育學(xué)理論培訓(xùn)，滿足策略性的高技能人才的理論素養(yǎng)培養(yǎng)的要求;另一方面須加強(qiáng)師資的職前、職中技能培訓(xùn)，滿足策略性的高技能人才入職前掌握充分的基本職業(yè)技能培養(yǎng)要求。

2.3 高職院校教師個人發(fā)展的需要

心理學(xué)家認(rèn)為人有多方面的需要，馬斯洛的需要層次理論對人的需要進(jìn)行了很好的分類。教師核心的需要是教師個體認(rèn)同自己從事職業(yè)所具有的專門職業(yè)的性質(zhì)，了解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其對從業(yè)者的要求，能夠清醒地意識到自己的專業(yè)發(fā)展方向，具有主動更新專業(yè)結(jié)構(gòu)的愿望及主動構(gòu)建自己內(nèi)部世界的能力，有獨(dú)立的自我意識和自我控制能力，這樣才可以成為完全意義上的自我發(fā)展的需要主體。高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)使教師能夠自我意識到，自身不僅要具備理論教學(xué)能力，還需掌握豐富的貼近生產(chǎn)一線的實(shí)踐操作能力，即能講課又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作。

2.4 高職院校學(xué)生學(xué)有所長的需要

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和高等職業(yè)教育規(guī)模建設(shè)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性日益明確，74.9%的新生和70.4%的高年級學(xué)生的求學(xué)目的都是“學(xué)到專業(yè)技術(shù)，將來做一個真正的職業(yè)人”[7]，就業(yè)、改變個人命運(yùn)正成為引發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢動力，大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識到當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)社會的現(xiàn)實(shí)，以及對復(fù)合型人才的需求，必須努力學(xué)習(xí)并全面發(fā)展，才會有大的作為[8]。但是更多的調(diào)查研究表明，高職學(xué)生的主體是普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生高考最后一批錄取的學(xué)生，他們中的大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自制力比較弱，在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動力上比較欠缺，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高等職業(yè)教育的“理論夠用為度、強(qiáng)化實(shí)踐能力”的教學(xué)模式，恰恰可以讓從事高等職業(yè)教育的教師認(rèn)真分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。通過深刻認(rèn)識高職學(xué)生的特殊性以及他們本身的特點(diǎn)，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)課程設(shè)置的應(yīng)用性、實(shí)踐性導(dǎo)向，教師把生產(chǎn)一線的技術(shù)知識引入課堂，結(jié)合課程特點(diǎn)和社會實(shí)際需要，采取靈活的教學(xué)手段強(qiáng)化技術(shù)能力訓(xùn)練，邊學(xué)習(xí)理論知識邊實(shí)踐操作，當(dāng)可以看得見的實(shí)物形態(tài)的產(chǎn)品一件件從自己手中生產(chǎn)出來時，就可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生充分掌握必需的實(shí)用性技能，成為一名符合社會需求的高技能人才。

3 提升高職專任師資實(shí)踐能力的幾點(diǎn)構(gòu)想

3.1 建立生均撥款制度、提高經(jīng)費(fèi)投入

自20世紀(jì)90年代開始，我國就一直致力于對高等職業(yè)教育規(guī)模的建設(shè)與發(fā)展，高等職業(yè)教育無論招生人數(shù)，還是在校生人數(shù)上均已基本占據(jù)高等教育的半壁江山(見表2)，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。

表2 2011年本科院校與?？圃盒＝逃y(tǒng)計數(shù)據(jù)表

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(簡稱《教育規(guī)劃綱要》)提出:“政府切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機(jī)制，加大職業(yè)教育投入?！蹦壳埃蜕鐣鹘珉m然已經(jīng)充分肯定高等職業(yè)教育這一教育形式，高職教育卻仍然是各級各類教育財政投入的薄弱環(huán)節(jié)，投入機(jī)制還不健全，投入水平仍然偏低，這種狀況勢必制約高職院校師資隊伍素質(zhì)提升、校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)，最終導(dǎo)致高等職業(yè)教育的教育質(zhì)量難以保證。

根據(jù)我國教育年鑒統(tǒng)計，2011年國家財政性教育經(jīng)費(fèi)投入高等本科學(xué)校3 348.67億元、高職高專學(xué)校674.82億元，高職高專學(xué)校只占高等本科學(xué)校的20.2%;從生均撥款來看，2011年，全國地方公辦普通高校生均撥款水平為12 085元，高等本科學(xué)校生均撥款水平為14 296元，高職高專學(xué)校生均撥款水平為8011元，高職高專學(xué)校僅為高等本科學(xué)校的56.04%，兩者相差高達(dá)6 285元。事實(shí)上，為貼近市場培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，高等職業(yè)教育必須常態(tài)化開展市場調(diào)研，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練的能力培訓(xùn)等方面均需加大投入，因此相對于普通本科院校，高職院校的人才培養(yǎng)成本并不低。

當(dāng)前高職專任師資在職培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源為學(xué)校和教師個人，高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足勢必影響師資的在職培訓(xùn)。國家應(yīng)在科學(xué)核定高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)成本的基礎(chǔ)上，盡快制定生均財政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)，健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制并加強(qiáng)監(jiān)管，才能從制度上保障各級財政對高職院校的基本投入，保障高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的充足，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高技能人才日益強(qiáng)勁的需求。

3.2 政府在制度設(shè)計上加強(qiáng)建設(shè)

有學(xué)者將中國特色高職教育發(fā)展路徑歸納為“跨越—轉(zhuǎn)型—提升”三個階段。20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，以高等教育大眾化為契機(jī)，高職教育實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越式發(fā)展;2004年，以大規(guī)模開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估和國家示范性高職院校建設(shè)為基點(diǎn)，高職教育開始由規(guī)?！翱缭健鞭D(zhuǎn)到模式“轉(zhuǎn)型”;2010年，《教育規(guī)劃綱要》提出的構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，又將高職教育推向了質(zhì)量全面“提升”階段。同時，要求加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化，把提升質(zhì)量作為重點(diǎn)。

當(dāng)前高等職業(yè)院校以公辦為主，其大眾化、普及化的特點(diǎn)必然稀釋有限的政府經(jīng)費(fèi)，使之無法支撐教育機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，滿足不了公眾對高等職業(yè)教育的質(zhì)量要求。既然政府已經(jīng)不可能承擔(dān)公辦高職教育的全部經(jīng)費(fèi)供給，在高職教育辦學(xué)中拓寬資金渠道，引入民營資本甚至外資顯得十分必要和迫切。當(dāng)市場對高質(zhì)量的技能人才需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于政府主辦的高等職業(yè)教育的“產(chǎn)品”供給，其解決途徑唯有依賴市場對資源的重新的、更有效率的配置了，為此，政府應(yīng)當(dāng)在制度安排上加強(qiáng)設(shè)計，拓展高等職業(yè)院校自主辦學(xué)范圍，明晰高等職業(yè)院校的產(chǎn)權(quán)，積極吸納社會資金，實(shí)現(xiàn)高職院校依法競爭、優(yōu)化配置高職教育資源，如同20世紀(jì)90年代大規(guī)模的國企改革一樣，明晰產(chǎn)權(quán)這項推進(jìn)競爭的根本性制度安排必將推動我國高等職業(yè)教育加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升核心競爭能力，由此實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量大幅提升。

高等職業(yè)教育的一個主要特點(diǎn)是“校企合作”辦學(xué)，通過“校企合作”可以安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提升實(shí)踐教學(xué)能力。從社會交換理論來看，高等職業(yè)院校與企業(yè)彼此“吸引”是雙方進(jìn)行合作的前提，從“校企合作”中得到報酬或回報是高等職業(yè)院校與企業(yè)維持“交換關(guān)系”的基本保障。高等職業(yè)院校和企業(yè)的目的不同，在“校企合作”的過程中目前普遍存在高等職業(yè)院?！耙活^熱”的狀況，究其原因，高等職業(yè)院校提供的“報酬”難以引起企業(yè)的興趣[9]，一方面，高等職業(yè)院校的科研投入少，師資科研能力差，難以支撐企業(yè)的科研需求，另一方面政府缺乏足夠的制度設(shè)計激勵企業(yè)積極參與職業(yè)教育過程。由于“校企合作”是高等職業(yè)教育師資實(shí)踐能力提升的必不可少環(huán)節(jié)，因此，高等職業(yè)院校很難找到“替代資源”，“校企合作”中的“企”是無法代替的。此外，在高等職業(yè)教育質(zhì)量急需提升的背景下，“校企合作”不但要上規(guī)模，更要上質(zhì)量，因此，“減少需要”也是不可取的。立足長遠(yuǎn)，高等職業(yè)院校須練好“內(nèi)功”，用較強(qiáng)的師資研發(fā)能力“吸引”企業(yè)，通過報酬的“平等交換”積極吸納企業(yè)參與到“校企合作”中來;短期來看，這一輪政府主導(dǎo)的將高等職業(yè)教育推向了質(zhì)量全面“提升”，需要政府發(fā)力引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育，正如中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會會長王明達(dá)呼吁的，“‘校企合作’的有效實(shí)施，必須依靠較完善的法規(guī)政策，這是保證校企合作可持續(xù)發(fā)展的最重要機(jī)制。制定法規(guī)政策，需要政府加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，政府領(lǐng)導(dǎo)的重視程度是關(guān)鍵?！盵10]當(dāng)前，政府在財稅制度設(shè)計上已經(jīng)頒布了《財政部、國家稅務(wù)總局關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報酬有關(guān)所得稅政策問題的通知》(2006年)、《國家稅務(wù)總局關(guān)于印發(fā)(企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報酬稅前扣除管理辦法)的通知》(2007年)，對于提升“校企合作”中企業(yè)的積極性起到了一定的作用，未來如果在允許企業(yè)加計扣除相關(guān)費(fèi)用、固定資產(chǎn)加速折舊和實(shí)習(xí)基地收入免稅等方面不斷加大激勵力度，對于提升校企深度合作的作用將更加明顯;在人力資源管理方面，政府加大職業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)資格證書與人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化“校企合作”的教育規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，建立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育第三方評價機(jī)制等相關(guān)制度建設(shè)，也能真正賦予行業(yè)、企業(yè)開展職業(yè)教育的權(quán)利;大力建設(shè)行業(yè)協(xié)會，推進(jìn)公共信息平臺建設(shè)，從制度上將人力需求調(diào)研、行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃、研究制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)指導(dǎo)等事宜，都納入到行業(yè)協(xié)會的職能范圍，運(yùn)用公共經(jīng)濟(jì)資源激勵行業(yè)協(xié)會推進(jìn)校企聯(lián)系也能強(qiáng)化“校企合作”的意愿。

3.3 豐富培訓(xùn)資源，完善培訓(xùn)評價機(jī)制

2012年，國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》出臺，提出:“完善以企業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)制度。推進(jìn)高等學(xué)校中青年教師專業(yè)發(fā)展，建立高等學(xué)校中青年教師國內(nèi)訪學(xué)、掛職鍛煉、社會實(shí)踐制度?！币约啊耙劳邢嚓P(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建職業(yè)學(xué)校‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。推動高等學(xué)校設(shè)立教師發(fā)展中心?！睘榇藨?yīng)建立健全多層次、多形式、多渠道的覆蓋全國的高職院校教師職后培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。首先，要充分利用普通高等院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資和資源優(yōu)勢，結(jié)合高職教育發(fā)展對師資素質(zhì)提升的要求，提供課程進(jìn)修、訪問學(xué)者、知識講座、項目合作、學(xué)術(shù)研討等多種形式的培訓(xùn)，使高職教師及時掌握職業(yè)發(fā)展新動態(tài)、教育理論新趨勢，為全面提升高職教師的研發(fā)能力打下良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)。其次，高職院校應(yīng)根據(jù)“雙師型”師資隊伍建設(shè)需要，主動與企業(yè)尋求合作，要充分利用公共經(jīng)濟(jì)資源對行業(yè)協(xié)會的引導(dǎo)，依托企業(yè)內(nèi)部職工培訓(xùn)平臺共同建設(shè)“廠中?！保龠M(jìn)企業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)。企業(yè)實(shí)踐有利于高職教師了解所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的知識、技能、工藝、方法，有利于提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力，因此高職院校要定期、有針對性抽調(diào)教師到企業(yè)接受實(shí)踐訓(xùn)練，通過掛職鍛煉、跟班學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)等形式，掌握最新技術(shù)，提升實(shí)際技能，不斷完善高職教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。第三，要有計劃、經(jīng)常性開展校內(nèi)培訓(xùn)。高職院校本身就是人才高地，通過近幾年國家示范性高職院校建設(shè)、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、高職院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設(shè)，高職院校也積累了一定的教學(xué)、科研資源，利用任職學(xué)校自身資源，通過教學(xué)和科研活動來培訓(xùn)本校教師，具有靈活性、全員性、經(jīng)濟(jì)性和可持續(xù)性特點(diǎn)，針對性、實(shí)效性強(qiáng)，可以通過專家指導(dǎo)、科研驅(qū)動、互助合作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式進(jìn)行。有計劃、經(jīng)常性開展校內(nèi)培訓(xùn)，對于當(dāng)前加強(qiáng)高職教師實(shí)踐能力、教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)的飛躍”將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

由于考核評價具有鑒定、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和教育的功能，教育行政部門和各高職院校需要建立以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的培訓(xùn)考核評價機(jī)制，堅持培訓(xùn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、定量考核與定性考核相結(jié)合、靜態(tài)考核與動態(tài)考核相結(jié)合的原則，對高職師資有計劃、有目標(biāo)、有要求地開展在職培訓(xùn)考核評價，并建立教師的在職培訓(xùn)考核評價結(jié)果與教師的聘任、考核、評先評優(yōu)、職稱評定、職務(wù)晉升掛鉤的機(jī)制，引導(dǎo)高職師資在職培訓(xùn)的健康、良性發(fā)展，促進(jìn)高職師資在職培訓(xùn)教育和專業(yè)實(shí)踐能力的不斷提升。

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