何婉亭 趙計(jì)平

[摘要]高職教材具有職業(yè)性、主體性、標(biāo)準(zhǔn)性、包容性、立體性，是促進(jìn)學(xué)生形成能力的教學(xué)載體。由于高職傳統(tǒng)教材存在缺陷，致使高職教材不能達(dá)到職業(yè)能力課程的教學(xué)要求。文章結(jié)合重慶市職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃課題，以崗位能力為基準(zhǔn)，研究高職教材內(nèi)涵要素，探索教材開(kāi)發(fā)流程，構(gòu)建教材類(lèi)型和體例。

[關(guān)鍵詞]以能力為本位；高職規(guī)劃教材；教材內(nèi)涵；教材類(lèi)型；教材特征

[作者簡(jiǎn)介] 何婉亭，趙計(jì)平，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

[基金項(xiàng)目] 2011年度重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃職業(yè)教育研究課題“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教材開(kāi)發(fā)途徑研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)為2011-ZJ-025）的研究成果。

職業(yè)能力課程教材是高職教育過(guò)程的核心組成部分，它體現(xiàn)了國(guó)家職業(yè)教育意識(shí)、企業(yè)文化精神和現(xiàn)代技術(shù)水平。它是體現(xiàn)課程目標(biāo)職業(yè)性和教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，表明“以能力為本位”的教學(xué)策略和教學(xué)手段的主要載體，也是學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)的基本信息源。教師作為教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教材改革，使之有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索職業(yè)能力，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。為此，探索以能力為本位的高職教材內(nèi)涵，編寫(xiě)符合職業(yè)能力要求，適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教材，對(duì)建設(shè)高職規(guī)劃教材具有重要指導(dǎo)意義。

一、傳統(tǒng)高職教材存在的問(wèn)題

在“以行業(yè)為先導(dǎo)、以能力為本位、以學(xué)生為中心、以就業(yè)為目標(biāo)”的職業(yè)教育理念下，全國(guó)高職院校進(jìn)行課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)改革。但是，開(kāi)發(fā)的教材未能達(dá)到能力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求，致使許多職業(yè)院校還使用傳統(tǒng)教材，限制了學(xué)生良好的職業(yè)能力形成?？偟膩?lái)說(shuō)，傳統(tǒng)高職教材存在以下問(wèn)題：

1. 教材內(nèi)容與崗位能力不相符

長(zhǎng)期以來(lái)，高職教材沿襲本科教材的知識(shí)體系，導(dǎo)致教材內(nèi)容與崗位能力脫節(jié)，職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容獨(dú)立于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，教材體例不明，內(nèi)容交叉或重復(fù)，脫離崗位能力，針對(duì)性不強(qiáng)。

2. 教材學(xué)習(xí)策略與能力培養(yǎng)不匹配

傳統(tǒng)教材主要是圍繞知識(shí)體系設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，忽略技能培訓(xùn)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)；注重書(shū)面考試，忽略職業(yè)能力的綜合考查，教學(xué)中采用課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)策略。

3. 教材組織形式與自主學(xué)習(xí)方式不對(duì)應(yīng)

傳統(tǒng)的教材體例適應(yīng)課堂“灌輸式”的教學(xué)模式，教材類(lèi)型單一，學(xué)習(xí)途徑狹窄，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，無(wú)法滿(mǎn)足彈性學(xué)習(xí)需求。

二、以能力為本位的教材內(nèi)涵要素

為了解決傳統(tǒng)高職教材存在問(wèn)題，必須從培養(yǎng)崗位能力出發(fā)，研究以能力為本位的教材內(nèi)涵要素，著手進(jìn)行教材改革。

1. 崗位能力標(biāo)準(zhǔn)是教材開(kāi)發(fā)的基準(zhǔn)

以能力為本位的教材開(kāi)發(fā)基準(zhǔn)是崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。崗位能力由專(zhuān)業(yè)能力、關(guān)鍵能力、通識(shí)能力組成，每個(gè)能力構(gòu)成見(jiàn)圖1所示。崗位能力標(biāo)準(zhǔn)由能力單元群組合，每個(gè)能力單元又包含“能力要素、實(shí)做指標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力、鑒定指南、學(xué)習(xí)資源”等六個(gè)內(nèi)容，它是專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)組織的依據(jù)，也是開(kāi)發(fā)教學(xué)材料的基準(zhǔn)。

圖1 崗位職業(yè)能力構(gòu)成

2. 能力單元要素是轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的依據(jù)

以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)作為開(kāi)發(fā)課程的基準(zhǔn)，可以明確課程學(xué)習(xí)的崗位任務(wù)目標(biāo)，在教材編寫(xiě)時(shí)能夠準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞描述出知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、關(guān)鍵能力，并將崗位能力標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)能力單元要素轉(zhuǎn)化成教材內(nèi)容六要素（見(jiàn)圖2）。即能力要素轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)工作任務(wù)，實(shí)作指標(biāo)轉(zhuǎn)為技能操作項(xiàng)目，基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)為理論知識(shí)，關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)為職業(yè)素質(zhì)，鑒定指南轉(zhuǎn)為鑒定證據(jù)，學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)資源庫(kù)，在開(kāi)發(fā)教材中實(shí)現(xiàn)課崗一致、雙證融合。

3. 依據(jù)現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

馬斯洛在需要層次論中指出，成人學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是要滿(mǎn)足社會(huì)需求、生理需求、安全需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。 每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)技能和培養(yǎng)新態(tài)度的方法不同，在以能力為本位的教材編寫(xiě)中，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，滿(mǎn)足聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，應(yīng)采用“敘述式、互動(dòng)式、小組討論、程序式、現(xiàn)場(chǎng)式”六種主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。圍繞“學(xué)生主體”設(shè)計(jì)教材的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)習(xí)者預(yù)留一定的自主學(xué)習(xí)余地，為不同學(xué)習(xí)者創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)。

4. 運(yùn)用“標(biāo)準(zhǔn)模式”實(shí)施教學(xué)鑒定

在以能力為本位的教學(xué)鑒定標(biāo)準(zhǔn)模式中，采用“診斷式、格式化、終結(jié)式、先前能力認(rèn)可”四種能力鑒定方式，形成了一個(gè)完整的鑒定體系。因此，教材編寫(xiě)中應(yīng)將觀(guān)察、口頭提問(wèn)、書(shū)面考試、調(diào)查報(bào)告、技能展示、第三方報(bào)告等鑒定形式組合，開(kāi)發(fā)鑒定工具，收集關(guān)鍵證據(jù)，全面考核學(xué)生職業(yè)能力的形成。

5. 采用多層次學(xué)習(xí)效果評(píng)估模式

引用卡克帕特克四級(jí)模型，在教材中開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者和工作場(chǎng)所反應(yīng)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生上崗的適應(yīng)性、生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才技能需求四個(gè)層面的評(píng)估工具，針對(duì)學(xué)生用書(shū)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、小組合作學(xué)習(xí)等內(nèi)容開(kāi)發(fā)評(píng)估工具，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，確保學(xué)習(xí)產(chǎn)出與能力標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

三、以能力為本位的教材開(kāi)發(fā)流程

以能力為本位的職業(yè)能力課程開(kāi)發(fā)是圍繞崗位能力標(biāo)準(zhǔn)確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以勝任崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)。因此，按照以能力為本位的教材開(kāi)發(fā)流程（見(jiàn)圖3）編寫(xiě)教材，構(gòu)建“能力培養(yǎng)型”教材編排體例，使教材有機(jī)地融合能力模塊的教、學(xué)、做、評(píng)等環(huán)節(jié)，有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)。

圖3 以能力本位的教材開(kāi)發(fā)流程

四、以能力為本位的教材類(lèi)型與功用

在以能力為本位的職業(yè)能力課程教學(xué)中，四類(lèi)立體教材構(gòu)成了課程“教”與“學(xué)”的材料類(lèi)型。其功用是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，幫助教師準(zhǔn)確理解崗位標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)。

第一類(lèi)——能力標(biāo)準(zhǔn)。崗位能力標(biāo)準(zhǔn)是專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力課程標(biāo)準(zhǔn)，是確定教材學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)置學(xué)習(xí)情境、開(kāi)展教學(xué)鑒定的依據(jù)。

第二類(lèi)——學(xué)生用書(shū)。主要是幫助學(xué)生收集、理解、記錄知識(shí)信息，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、進(jìn)行技能鑒定與評(píng)估的學(xué)習(xí)材料。

第三類(lèi)——教師用書(shū)。主要是指“專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)”，基于教師的不同能力標(biāo)準(zhǔn)，在使用相同的教學(xué)策略、鑒定手段和工具下，達(dá)到相同的教學(xué)效果。

第四類(lèi)——學(xué)習(xí)資源庫(kù)。開(kāi)發(fā)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生彈性學(xué)習(xí)提供幫助，主要包括行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備設(shè)施、VCD、課件、錄像、操作安全檢查單、工作任務(wù)單、鑒定工具、評(píng)估表、出版教科書(shū)、法律法規(guī)等。

五、以能力為本位的教材編寫(xiě)案例特征

下面以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院編寫(xiě)的教材為例，說(shuō)明以能力為本位的教材編寫(xiě)案例特征。針對(duì)傳統(tǒng)高職教材的存在問(wèn)題，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革為突破口，從教材構(gòu)成五要素進(jìn)行了改革。圍繞汽車(chē)維修培養(yǎng)、校企共建能力標(biāo)準(zhǔn)，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)發(fā)出版了“以能力為本位的高職汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)系列教材”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“系列教材”）。系列教材在教材內(nèi)容、體例、類(lèi)型、資源體系等方面具有鮮明的特征：

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)性

系列教材圍繞崗位工作項(xiàng)目確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)框架，基于能力要素構(gòu)成教材內(nèi)容要素，基于汽車(chē)維修工藝構(gòu)成教材學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯順序，基于汽車(chē)維修任務(wù)完成時(shí)間構(gòu)成教學(xué)學(xué)時(shí)。以真實(shí)的工作任務(wù)和流程編寫(xiě)學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)工作任務(wù)單，依據(jù)工作過(guò)程邏輯排序?qū)W習(xí)內(nèi)容順序，開(kāi)展理論與實(shí)踐結(jié)合的一體化教學(xué)，使學(xué)習(xí)過(guò)程貼近實(shí)際工作過(guò)程。

2. 教學(xué)活動(dòng)的主體性

以學(xué)生為主體，設(shè)置真實(shí)和模擬的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、信息收集能力、語(yǔ)言能力、分析能力。

3. 學(xué)習(xí)鑒定的標(biāo)準(zhǔn)性

采用“標(biāo)準(zhǔn)模式”實(shí)施課程鑒定，通過(guò)教材開(kāi)發(fā)的鑒定工具，收集知識(shí)、技能、工作態(tài)度等方面的證據(jù)，并依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)習(xí)者“合格”與“不合格”的崗位職業(yè)能力。最終使能力鑒定等級(jí)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中起到評(píng)價(jià)、交流、激勵(lì)和組織的作用。

4. 教材編排形式的包容性

系列教材使用精確的語(yǔ)言、簡(jiǎn)短的句型、直觀(guān)清晰的立體圖刺激學(xué)習(xí)者的視覺(jué)，提高學(xué)習(xí)者的閱讀速度。同時(shí)，系列教材使用動(dòng)詞語(yǔ)句指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行程序化學(xué)習(xí)，并留有足夠的空白處易于學(xué)習(xí)者記錄學(xué)習(xí)信息。

5. 學(xué)習(xí)評(píng)估的多層性

通過(guò)使用教材開(kāi)發(fā)的四個(gè)層面評(píng)估工具，在學(xué)習(xí)每個(gè)工作任務(wù)和能力單元后，能及時(shí)給學(xué)習(xí)者和教師反饋學(xué)習(xí)過(guò)程信息，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的質(zhì)量提高。

6. 學(xué)習(xí)材料的立體性

注重以人為本，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)手冊(cè)、學(xué)習(xí)信息資料、維修操作程序、多媒體課件等全方位的立體學(xué)習(xí)材料，建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，解決了課程學(xué)什么、如何學(xué)、怎樣學(xué)、何時(shí)何地學(xué)這四個(gè)層面問(wèn)題，有利于學(xué)習(xí)者在不同場(chǎng)所、不同時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

系列教材在教材內(nèi)容、體例、類(lèi)型、資源體系等方面的特征，成功地解決了課程教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)代性、學(xué)歷與證書(shū)教育的銜接性等問(wèn)題，引領(lǐng)著高職教材的改革方向。