江新 JIANG Xin；楊軼雯 YANG Yi-wen；朱沛文 ZHU Pei-wen；李琦 LI Qi

（三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，宜昌 443002）

（College of Hydraulic&Environmental Engineering，China Three Gorges University，Yichang 443002，China）

0 引言

二十一世紀(jì)的科學(xué)發(fā)展，就是堅(jiān)持以人為本，注重統(tǒng)籌兼顧，注重全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。各高校面對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技的新發(fā)展，傳統(tǒng)的系統(tǒng)工程教學(xué)理念、內(nèi)容和模式也需要不斷地改革和創(chuàng)新。系統(tǒng)工程屬于應(yīng)用科學(xué)層次，理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)[1]。該課程所提供的思維方法可在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中直接發(fā)揮作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，很多高校在開(kāi)設(shè)這門課程中卻過(guò)于重視知識(shí)本身的傳授，而忽視了給予大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我思考的機(jī)會(huì)，忽略了大學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維、統(tǒng)籌兼顧的創(chuàng)新性復(fù)合型人才，在系統(tǒng)工程課程的教學(xué)中提出互生理念，將給教師和學(xué)生提供一個(gè)引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)自我的教與學(xué)的平臺(tái)。

1 互生理念的闡述

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。互生理念就是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思想上毫無(wú)約束的發(fā)言，進(jìn)行老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的思想、思維上的碰撞，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中掌握課程內(nèi)容。學(xué)生依靠教師提供的互生教學(xué)實(shí)現(xiàn)包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的全面發(fā)展；教師依靠學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新技術(shù)，依靠環(huán)境多元資金資助推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)造和人才培養(yǎng)；環(huán)境依靠學(xué)生踴躍創(chuàng)新創(chuàng)造價(jià)值體系，依靠教師創(chuàng)新教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新教育發(fā)展。這就是教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間的互生互利關(guān)系。

學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)要素相互依存、互生互動(dòng)、相得益彰。任何一個(gè)要素的缺損都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)互生互動(dòng)鏈條的斷裂。在學(xué)生、教師、環(huán)境鏈條中，以學(xué)生為主體、成就學(xué)生個(gè)體即意味著促進(jìn)整個(gè)互生互動(dòng)良性循環(huán)，因?yàn)閭€(gè)體的成敗關(guān)乎整個(gè)循環(huán)鏈的存亡[2]。在這個(gè)互生互動(dòng)鏈條中，關(guān)鍵是處在中間地位的教師能不能通過(guò)創(chuàng)新教育培養(yǎng)為社會(huì)所接納的創(chuàng)新性人才。也就是說(shuō)，若接受創(chuàng)新教育學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展能力和成效明顯高于未接受創(chuàng)新教育的學(xué)生，則教師在這一互生互動(dòng)循環(huán)中發(fā)揮了關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)作用。反之，則學(xué)生、教師、環(huán)境創(chuàng)新教育互生互動(dòng)不能成立，創(chuàng)新教育的發(fā)展就會(huì)受到遏制。學(xué)生—教師—環(huán)境互生鏈條如圖1所示。

圖1 學(xué)生—教師—環(huán)境互生鏈條

2 《系統(tǒng)工程》課程的目的與研究?jī)?nèi)容

2.1 《系統(tǒng)工程》課程的目的 系統(tǒng)工程是一門綜合性、交叉性、實(shí)踐性非常突出的學(xué)科[3]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)拓他們的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維才是本課程的最終目的。系統(tǒng)工程中體現(xiàn)的系統(tǒng)思想改變著教師和學(xué)生的思維方式，教師在教授這門課程的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該著重于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立完整的系統(tǒng)觀，從系統(tǒng)的、全局的角度分析和研究問(wèn)題，用系統(tǒng)的方法解決問(wèn)題，從而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)思維、系統(tǒng)觀念方面的智力支持。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)工程的基本思想、方法以及運(yùn)用綜合分析的思維方式看待事物和處理復(fù)雜問(wèn)題[4]。互生理念正好能為學(xué)生提供一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想、思維上的碰撞交流這樣一個(gè)平臺(tái)。

2.2 《系統(tǒng)工程》課程的研究?jī)?nèi)容《系統(tǒng)工程》課程研究的內(nèi)容廣泛而又全面，其參考教材有很多種類，但各種參考教材的核心內(nèi)容大都包含以下內(nèi)容：①系統(tǒng)工程的基本理論：系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)的特性、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與分類、一般系統(tǒng)論；②系統(tǒng)分析：典型系統(tǒng)工程方法論、系統(tǒng)分析的基本概念、系統(tǒng)分析的基本要素、系統(tǒng)分析的主要作業(yè)；③系統(tǒng)模型：系統(tǒng)模型方法、系統(tǒng)預(yù)測(cè)模型、系統(tǒng)評(píng)價(jià)模型；④系統(tǒng)設(shè)計(jì)：系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程、任務(wù)分析、功能分析、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)權(quán)衡、設(shè)計(jì)評(píng)審、系統(tǒng)研制規(guī)范與配置管理[5]。通過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)生能夠找到一種提高理性思維能力和開(kāi)啟管理決策的新思路，找到一把開(kāi)啟其他學(xué)科研究的萬(wàn)能鑰匙。

3 教學(xué)模式的創(chuàng)新

基于互生理念的系統(tǒng)工程創(chuàng)新教學(xué)模式，是在學(xué)生—教師—環(huán)境三個(gè)要素相互依存、互生互動(dòng)的情景下產(chǎn)生的，創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要借助這樣一個(gè)互生鏈條得以實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新并不是某一個(gè)別天才人物的靈機(jī)一動(dòng)，而是這個(gè)鏈條系統(tǒng)為適應(yīng)環(huán)境變化所作出的調(diào)整，從而培養(yǎng)出一大批具有批判性思維和系統(tǒng)思維的創(chuàng)新型人才。在這個(gè)理念支撐下，系統(tǒng)工程課程的教學(xué)模式可進(jìn)行以下兩方面的創(chuàng)新。

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新 大學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的通才，使學(xué)生兼具人文和科學(xué)知識(shí)的修養(yǎng)。受過(guò)這種教育的人只要通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練就可以順利地掌握一項(xiàng)專業(yè)技能[6]?！断到y(tǒng)工程》應(yīng)該在這種教育思想的指導(dǎo)下對(duì)課程不斷進(jìn)行改革，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思想上毫無(wú)約束的發(fā)言，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想與思維上的碰撞交流。如此課堂教學(xué)自由而有節(jié)奏，熱烈又不失理性，讓課程與學(xué)生的興趣緊密結(jié)合。教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)定教，以讀為標(biāo)，利用可用的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，整合多方面的資源，確立教學(xué)目標(biāo)，并將“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)”相協(xié)調(diào)。目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體后，即能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的可操作性。

互生理念不僅重視學(xué)生的基礎(chǔ)理論的教學(xué)，而且重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在系統(tǒng)工程課程的教學(xué)中，比如在系統(tǒng)評(píng)價(jià)模型的內(nèi)容中，可以要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)，分小組或獨(dú)立承擔(dān)一兩個(gè)小型模型研究[7]。學(xué)生通過(guò)課后親自查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究等過(guò)程，然后在下節(jié)課課堂上介紹自己的研究情況、學(xué)習(xí)心得和遇到的困難，進(jìn)行互相交流。通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生能將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。因此，學(xué)生依靠教師提供的話題機(jī)會(huì)鍛煉自己的綜合創(chuàng)新能力；教師依靠學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)，依靠學(xué)校的有限資源推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)造和人才培養(yǎng)；課堂教學(xué)環(huán)境給學(xué)生踴躍創(chuàng)新、教師創(chuàng)新教學(xué)提供良好的空間和時(shí)間。從而使得學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決問(wèn)題的能力都得到提高。正是在這種互生理念的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)工程的學(xué)習(xí)充滿了好奇和興趣，在興趣引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新 系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分（要素）結(jié)合而成的、具有特定功能的有機(jī)整體[8]。因此，《系統(tǒng)工程》的教學(xué)也應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生一教師一環(huán)境這個(gè)互生鏈條能夠以持續(xù)穩(wěn)定的狀態(tài)向前發(fā)展。首先，教師將教學(xué)過(guò)程以一種讓學(xué)生快樂(lè)并想要主動(dòng)去接受的方式展開(kāi)，以與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的智力小游戲等的形式讓學(xué)生提起積極性。在輕松自由的環(huán)境下，以智力小游戲的形式先將學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，讓學(xué)生自主自發(fā)的去學(xué)習(xí)，自覺(jué)去琢磨探討教學(xué)內(nèi)容，從而有想法、有目的深入學(xué)習(xí)，這樣既活躍了教學(xué)氣氛又增加了教學(xué)效果。教學(xué)中更多的應(yīng)該是老師與學(xué)生的互生互動(dòng)環(huán)節(jié)，而不是老師一味的口傳身教。如此可以使系統(tǒng)工程的知識(shí)在一種輕松的環(huán)境下傳授，避免了一些理論知識(shí)的枯燥乏味。當(dāng)然，在系統(tǒng)工程領(lǐng)域，經(jīng)常有新的內(nèi)容涌現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)盡量把新的內(nèi)容用話題的形式加進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)刻讓學(xué)生了解系統(tǒng)科學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展、研究狀況，引入新的內(nèi)容既可增加課堂活力又可提高學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)新與舊的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生也必須在課前作充分的準(zhǔn)備，討論時(shí)積極的表現(xiàn)。學(xué)生各抒己見(jiàn)的同時(shí)又可以盡可能的發(fā)揮自己的自學(xué)與創(chuàng)新能力。

在互生理念指導(dǎo)下，教師同樣要注重學(xué)生的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。寫作不但能培養(yǎng)人的想象力與邏輯推理的能力，還能培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。大學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，寫作是一種需要經(jīng)過(guò)刻苦訓(xùn)練而后才能獲得的一項(xiàng)技能，是一個(gè)深思、分析和反復(fù)練習(xí)的過(guò)程。初級(jí)階段寫作訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生適合大學(xué)學(xué)習(xí)的智力技能和批判性思考的習(xí)慣；較高階段寫作訓(xùn)練能將寫作與不同的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供自覺(jué)寫作的機(jī)會(huì)，以及與教師不斷交流和進(jìn)行有意義的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。寫作能力的加強(qiáng)，將有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，汲取更多的知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

在系統(tǒng)工程課程教學(xué)過(guò)程中，各高校和教師應(yīng)該大力充實(shí)互生教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，調(diào)整授課內(nèi)容，突出創(chuàng)新精神。通過(guò)互生理念的指引，在教師與學(xué)生之間的互生互動(dòng)的教學(xué)模式中，許多學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有效，提高了參與度。課堂也不再是教師單方面授課的地方，而成為了師生互相交流的場(chǎng)所。學(xué)生也響應(yīng)這種互生互動(dòng)的氛圍提高了他們聽(tīng)課的積極性，引發(fā)了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，發(fā)現(xiàn)了自我。因此，為了適應(yīng)時(shí)代改變的需要，系統(tǒng)工程教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，健全培養(yǎng)機(jī)制，完善教育措施，加大教育創(chuàng)新力度，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

[1]張濤.管理系統(tǒng)工程教學(xué)模式的探索與思考[J].價(jià)值工程,2010,02:164-165.

[2]游振聲,李華.學(xué)生大學(xué)社會(huì):互生互動(dòng)視域下創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值探析[J].黑龍江高教研究,2012,12:75-79.

[3]汪應(yīng)洛.系統(tǒng)工程[M].第四版.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2008.