馮燁 FENG Ye

（四平職業(yè)大學(xué)，四平 136002）

（Siping Vocational College，Siping 136002，China）

0 引言

考試主要是為了評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量，具有“評(píng)價(jià)”功能，而合理的考核方式不僅能對(duì)教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用，而且一定程度上還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也具有重要意義。

大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程作為高等教育培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)課程，有著與很多課程不同的地方。

①涉及范圍廣，對(duì)象眾多

在我校29個(gè)專(zhuān)業(yè)中此課程是一門(mén)必修課程，尤其需要有廣泛的授課范圍，有眾多的授課對(duì)象。

②實(shí)踐性強(qiáng)，具有前沿性

大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中絕大多數(shù)的內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐這樣能夠更好地理解所學(xué)知識(shí)，而且隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，很多課程的內(nèi)容更新也較快，這就需要教師掌握前沿性的知識(shí)和技術(shù)。

③以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)

隨著教育水平的提高和教育資源的豐富，很多中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始信息技術(shù)課程，所以學(xué)生為學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程已經(jīng)打下良好的基礎(chǔ)。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)主要定位在學(xué)生計(jì)算應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何正確有效地解決實(shí)際問(wèn)題。

介于上述的分析，下面結(jié)合本學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程考核方式的改革和實(shí)踐作進(jìn)一步的探究。

1 傳統(tǒng)考核方式的不足

傳統(tǒng)考核方式為筆試加上機(jī)，但傳統(tǒng)考核方式已不適合當(dāng)今的人才培養(yǎng)模式。

1.1 實(shí)用性不強(qiáng) 筆試中的題目分為選擇題、判斷題和實(shí)操題三個(gè)部分，選擇題為大多數(shù)題目都是為了湊分?jǐn)?shù)而生，所以對(duì)題目的實(shí)用性不能兼顧；上機(jī)題目也多是從考核的知識(shí)點(diǎn)的全面性出發(fā)，對(duì)學(xué)生以前工作崗位的實(shí)用性沒(méi)有充分考慮。

1.2 缺乏創(chuàng)新 傳統(tǒng)考核方式題型較固定，學(xué)生在教師創(chuàng)造的狹小空間中轉(zhuǎn)圈圈，不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不能完全體現(xiàn)因材施教和應(yīng)用性教育的特點(diǎn)，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立自主的完成工作。

1.3 綜合應(yīng)用性較差 在傳統(tǒng)的考核中大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中只注重每個(gè)章節(jié)的知識(shí)考核，各章節(jié)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2 改革后實(shí)踐中的考核方式

為了使學(xué)生能積極參加平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這樣才能及時(shí)挖掘?qū)W生的潛能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，在課程終結(jié)時(shí)，要采用過(guò)程考核和結(jié)構(gòu)考核的方式進(jìn)行。

2.1 態(tài)度紀(jì)律考核 此考核根據(jù)作業(yè)完成情況、課堂回答問(wèn)題情況、課堂實(shí)踐示范情況，由教師和專(zhuān)業(yè)學(xué)生干部綜合評(píng)定學(xué)習(xí)態(tài)度部分成績(jī)，占本部分成績(jī)的50%；根據(jù)上課考勤情況，由教師和學(xué)生干部評(píng)定學(xué)生紀(jì)律部分成績(jī)，占本部分成績(jī)的50%。其態(tài)度紀(jì)律考核占總成績(jī)的20%。

2.2 課內(nèi)任務(wù)考核 此考核旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)單元知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生能夠較好完成單元實(shí)踐任務(wù)，能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐；能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)創(chuàng)新精神，和采用最優(yōu)化的問(wèn)題解決方法。由學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式完成課內(nèi)應(yīng)完成任務(wù)的成績(jī)?cè)u(píng)定，其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。評(píng)定時(shí)根據(jù)任務(wù)完成時(shí)間、功能的完善進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。其課內(nèi)任務(wù)考核占總成績(jī)的40%。

2.3 課外拓展考核 此考核旨在通過(guò)角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、信息收集能力和綜合處理問(wèn)題能力。使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)較好的完成課外拓展訓(xùn)練。由學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式完成課外應(yīng)完成訓(xùn)練的成績(jī)?cè)u(píng)定，其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。評(píng)定時(shí)根據(jù)訓(xùn)練結(jié)果的提交時(shí)間和是否達(dá)到實(shí)際訓(xùn)練的要求進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。其課外拓展考核占總成績(jī)的40%。

3 通過(guò)實(shí)踐后得出的總結(jié)

表1

3.1 可推廣部分 通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，現(xiàn)把可推廣部分拿出來(lái)與大家一起分享。①可以在考核內(nèi)容的策劃上將情境和角色同時(shí)加在考核任務(wù)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到工作的情境，并讓學(xué)生以工作人員的角色來(lái)完成考核任務(wù)。②學(xué)生對(duì)拓展考核部分更感興趣，可以將拓展考核的方案與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，學(xué)生在考核本課程的同時(shí)也對(duì)自已的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、職能和范圍進(jìn)行初步的了解。③考核互評(píng)部分學(xué)生參加的積極性更是出乎意料，小組間進(jìn)行互評(píng)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的作品提出問(wèn)題并探討解決的方法，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和應(yīng)用方法。

3.2 需要改進(jìn)部分 由于大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)考核方式與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的考核方式仍處在探索階段，還需要進(jìn)一步完善。因此我們需要在掌握每個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，才能進(jìn)行合理的打分。這也需要教師為小組成員合理安排分工，并在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督，以保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與，按要求完成作業(yè)。

綜上所述，在高職高專(zhuān)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的考核方式就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以在進(jìn)行考核的時(shí)候，我們也要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行考核，以此實(shí)現(xiàn)為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社,2012.

[2]劉君瑞,姜學(xué)鋒,杜承烈.大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程考核辦法研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2012(21):57-59.

[3]崔瑩.高職院校與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)考核方式初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(20):157.

[4]薛云,鄭麗.階段性考核方式在大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].煤炭技術(shù),2011(5)30:237-239.