孫國尊

（河北棗強中學，河北 棗強 053100）

研究性學習是英語教學中重要的前提和指引方法，它直接影響到學校英語教學的水平，在英語教學研究中發(fā)揮著巨大的作用，促進教師和學生在共同進步的條件中提高學校英語教學的學習效率，并建立起良性循環(huán)。

一、教學研究性學習的基本原則

1.教師的輔助性角色。隨著經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展，國家的相互競爭與合作交流在不知不覺間日益加強，英語交流迅速打破作為一門學科的局限，成為培養(yǎng)學生獲得最新信息的重要工具之一。學生的就業(yè)前景在很大程度上是由他們學習和吸收英語教學的效果而決定的。因此，在英語教學的研究性學習中，教師應該意識到學生作為主體的客觀條件。在日常的英語教學中，教師要起到輔助性角色。由于研究性學習的主體對象是面向?qū)W生的，所以教師要根據(jù)以人為本的教學理論，有針對性地吸收各位學生的個體差異情況，讓學生最大限度地發(fā)揮主動積極性，有選擇性地參考教師的客觀指導方向并進行自身有興趣的研究性學習。

2.尊重學生的個性化，開拓學生的潛能。在教學指導中，很多教師在培養(yǎng)學生時往往會首先考慮每一個學生的學習態(tài)度和學習成果。由于慣性思維方式的局限，當前仍有不少老師是把學生的考試分數(shù)優(yōu)先看成是衡量學生的主要標準，并在情感上產(chǎn)生了偏差，在點評學生的好壞時會潛意識地把每位學生的考試成績作為唯一標準，忽視了學生在其他方向的潛質(zhì)或優(yōu)勢。但是，單純地考慮學生的考試分數(shù)很容易會讓教師的道德教育意識失去價值，在不經(jīng)意之中讓學生和教師之間產(chǎn)生分歧，有些時候還會造成一些惡性鏈接效果。因此，教師應該端正心態(tài)，在指導學生開展英語研究性學習時，要嘗試打破潛意識中的教師分數(shù)觀，擺脫一味地強調(diào)英語研究性學習的理論和應用。在活動實施的時候，多留心去觀察每一位學生的獨特差異，例如部分同學是喜歡總結(jié)語法規(guī)律的，部分同學是偏向于研究作文的框架和模式的等。通過適當記錄和統(tǒng)計，挖掘每一個學生的興趣方向或發(fā)展?jié)撃?，然后針對性地啟發(fā)學生結(jié)合自身去選擇研究性課程的目標和方向，讓學生在興趣中摸索自身的優(yōu)勢，在提高成績的同時培養(yǎng)良好的學習心態(tài)。

3.注意歸納和活用英語教學中的基本規(guī)律。學校英語教學的專業(yè)知識面十分寬廣，知識點是錯綜復雜地融合在一起。教師如果想更清晰、有效地確立英語教學的框架，那么就應該把教學專業(yè)知識內(nèi)容細分，根據(jù)不同的類型去有針對性地建立起基本模塊，在正式授課時靈活運用。同時，因為如今信息時代更新速度快，學生的接觸面廣，因此，傳統(tǒng)的教學形式可能會受到新名詞或新資料的沖擊。部分時候還會出現(xiàn)學生比教師更優(yōu)先地知道某些新起信息。對此，教師更應該及時吸收和歸納相關基本規(guī)律，多從不同角度去接受學生給予的點評和提議，并適當?shù)剡\用多元化的教學方式手段，從而改善英語教學的靈活性。

二、如何進行英語教學研究性學習

1.課前自主分析教材，建立課程框架全面化。教師在學校中的英語教學會憑借不同班級氛圍、培養(yǎng)學生的思維習慣和整體興趣趨勢等，在課前有選擇性地調(diào)節(jié)英語教學的課程框架，調(diào)節(jié)學生的學習心態(tài)，引導他們從被動學習轉(zhuǎn)變成主動積極的學習狀態(tài)，讓少數(shù)同學去帶動班級整體氛圍，以共同合作的形式組合成良好的學習氛圍，減少學生對英語的恐懼感。

2.尊敬研究對象，人性化指引。學生作為教師的研究對象，需要獲得教師客觀地尊重。在英語教學中，教師除了要考慮學生的日常學習和考試分數(shù)等固定方向，還要融合人性化的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教學觀念，理性把握好英語教學過程中“教”和“學”的衡量，認真參考教學評價，多思考如何讓更多的學生在樂趣中體驗和培育出良好的學習興趣，怎樣可以明確地把教學知識重點傳授給學生，讓學生積極地提升能力。

3.豐富研究性學習活動，培養(yǎng)學生的研究興趣。研究性學習雖然是英語學習的其中一種形式，但是研究性學習并不局限于課堂。相對于其他學習形態(tài)，研究性學習的亮點之一就是能讓教師帶領學生自發(fā)到課外去開展。同時，英語研究性學習還能讓學生打破尋找標準答案的慣性誤區(qū)，讓學生主動嘗試針對某一個話題或目的去進行研究。例如，英語教師可以結(jié)合考試的部分?？紗卧~、詞語、句式或作文模版等，組織學生興趣去研究學習以單詞“which”的語法、句式等課程研究。在確定了研究目的以后，適當把學生進行分組，然后合理指引學生以“which”為研究目標進行全面的搜索和整理，然后共同歸納其規(guī)律。在活動開展的時候，教師可以多元化地帶動學生，豐富他們的眼界，吸引他們的注意力，從而培養(yǎng)學生的研究興趣。

4.加強研究性學習的交流互動，提高團隊合作精神。在進行英語教學的研究性學習時，互動模式很容易帶動學生的主動積極性，而且也能潛意識中指引學生相互幫助，共同學習。在團隊合作中，如果想要提高團隊合作精神，就應該充分利用學校中廣闊的人脈，相互幫助：（1）教師與教師的互相協(xié)作；（2）教師與學生的共同合作；（3）學生和學生的集體幫助。通過研究性學習中多方向的互助，帶動教師與學生的共同學習，共同研究。

三、總結(jié)

研究性學習在英語教學中起到很大的指引作用。因此，英語教師需要樹立良好的心態(tài)，理性避免對研究性學習工作的忽視，關注學生的身心發(fā)展，突出人文性的特征，帶動教師和學生兩者的團結(jié)互動，推動英語教學繼續(xù)完善，不斷超越，邁向更加全面、更加人性化的境界。

[1]吳志平.淺談英語研究性學習與探究性學習[J].湖北廣播電視大學學報，2011，（06）.

[2]穆永華.高中英語研究性學習的指導實踐與探索[J].科學咨詢（教育科研），2009，（01）.