楊淑云

（內(nèi)蒙古寧城縣天義鎮(zhèn)總校崗崗營(yíng)子民族小學(xué)，內(nèi)蒙古 寧城 024200）

教師和幼兒在使用教材開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生成的活動(dòng)具有較大的自發(fā)性和隨意性。它可能來(lái)自幼兒的興趣，也可能來(lái)自教師的興趣；可能是某一問(wèn)題碰撞閃現(xiàn)的火花，也可能是某一材料讓老師突發(fā)靈感。教師要用自己的經(jīng)驗(yàn)、愛(ài)好、特長(zhǎng)，捕捉不同的實(shí)踐活動(dòng)，在探究整和如何活動(dòng)的過(guò)程中使決策更具有專業(yè)性，讓幼兒有自然活動(dòng)的活力，蘊(yùn)含教育的智慧，創(chuàng)設(shè)和利用有利的環(huán)境，尋找符合幼兒特點(diǎn)的方式，試探索一些方法。

一、尋找有利的時(shí)機(jī)，使教育價(jià)值最大化，拓寬幼兒的視野

大班的幼兒在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常提出一些難以想象的問(wèn)題，例如“做男人好還是做女人好”，“血為什么是紅色的”。這時(shí)教師就要促進(jìn)幼兒聯(lián)系自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種途徑尋找“依據(jù)”并以更好的方式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。在思想碰撞過(guò)程中不僅拓展了視野，也逐步感受到了多種角度看問(wèn)題的思維方式。

二、尋找共同興趣，讓更多幼兒提升經(jīng)驗(yàn)

教師作為幼兒學(xué)習(xí)的參與者、支持者，直接感受到幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中生發(fā)的許多感興趣的問(wèn)題，對(duì)于這樣的問(wèn)題可以作為生成點(diǎn)，為使這些問(wèn)題得到升華和推廣，可以利用以下兩個(gè)規(guī)則：（1）多數(shù)優(yōu)先方式：在幼兒的問(wèn)題中，有的是個(gè)別幼兒的興趣，對(duì)此，我采用個(gè)別交流、同伴互助、區(qū)域活動(dòng)探究等形式加以解決：有的是多數(shù)幼兒的共同興趣，將他作為生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓幼兒共同探究的活動(dòng)。（2）問(wèn)題歸類方式：將生發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行歸類，引導(dǎo)幼兒針對(duì)不同類型的問(wèn)題開(kāi)展不同形式的探究活動(dòng)。例如，有的幼兒對(duì)學(xué)習(xí)故事感興趣，有的幼兒對(duì)學(xué)習(xí)兒歌感興趣，將這些問(wèn)題歸類后，再引導(dǎo)幼兒共同研究，可提高活動(dòng)效率。

三、尋找幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，選用最佳的教育方法

教師作為課程實(shí)施的主體之一，需要在課程實(shí)施過(guò)程與幼兒互動(dòng)過(guò)程中，不斷地觀察、評(píng)估幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，經(jīng)常地“量一量”幼兒的發(fā)展離核心經(jīng)驗(yàn)和能力目標(biāo)有多遠(yuǎn)，從而不斷地調(diào)整、補(bǔ)充活動(dòng)計(jì)劃，在原有教材基礎(chǔ)上生成一些新的活動(dòng)。在慶祝新年活動(dòng)中有的幼兒互相寫信，但由于認(rèn)知與語(yǔ)言能力的限制，幼兒在寫信方式和格式方面沒(méi)有概念，表達(dá)具有很大的隨意性，例如，用幾個(gè)字或畫畫代表，于是我組織活動(dòng)，在新年到來(lái)之機(jī)，給家長(zhǎng)、老師或親人寫信畫畫，通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒書面表達(dá)能力，引導(dǎo)幼兒由單幅無(wú)序的畫面發(fā)展到多幅有序的畫面等。

四、尋找原有教材中的經(jīng)驗(yàn)，多元經(jīng)驗(yàn)充分整合

實(shí)施某一課程的過(guò)程就是不斷建構(gòu)、完善課程的過(guò)程，使之更加適合本班幼兒的發(fā)展。因此在使用教材的同時(shí)要研究教材，研究幼兒，尋找一些適合本班幼兒發(fā)展需要而教材中缺失的經(jīng)驗(yàn)作為生成點(diǎn)來(lái)生成新的活動(dòng)。下面通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)案例來(lái)剖析教師在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中生成新的活動(dòng)決策過(guò)程。

案例1：學(xué)習(xí)古詩(shī)《憫農(nóng)》時(shí)，在幼兒熟讀、熟背課文后，為了讓幼兒更進(jìn)一步地理解詩(shī)的含義，我靈機(jī)一動(dòng)，把幼兒帶到校園地的場(chǎng)院，讓幼兒把四周玉米粒揀干凈，并讓他們邊揀邊根據(jù)《憫農(nóng)》詩(shī)的含義、格式編一首兒歌，表達(dá)自己的感受和心情。小朋友們非常踴躍，幼兒四散去揀，一邊揀一邊交流，不一會(huì)兒幼兒便編出自己認(rèn)為很好的兒歌。把每個(gè)幼兒的兒歌都寫在黑板上，進(jìn)行篩選，整理出兩首：小朋友，快快快，顆顆米粒揀起來(lái)。勞動(dòng)果實(shí)不能丟，珍惜糧食我能行?！⒆屗麄儼炎约壕幍膬焊枘罱o家長(zhǎng)聽(tīng)，通過(guò)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)古詩(shī)，使幼兒們提高了學(xué)習(xí)興趣，加快了識(shí)字進(jìn)度，體會(huì)到每一粒糧食來(lái)之不易。在這次活動(dòng)中不僅給孩子留下深刻的印象，而且使幼兒從中懂得愛(ài)惜糧食的道理，還學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)自己的感想。

案例2：在學(xué)習(xí)《蒲公英》這一課時(shí)，我等到操場(chǎng)上的蒲公英花都開(kāi)時(shí)的一天早上，陽(yáng)光剛剛驅(qū)走似薄紗的晨霧，照在掛滿露珠的草地上，蒲公英那淡黃色的小花朵在綠草的映襯中，晶瑩剔透，太美麗了。利用這個(gè)大好時(shí)機(jī)，我把幼兒帶到操場(chǎng)上，讓他們觀察花的顏色、形狀，感受大自然的賞賜。孩子們興奮地在草地上奔跑、采花。小腳和褲腿都打濕了也全然不顧。一會(huì)兒有的幼兒跑到我跟前說(shuō)：老師你看，這黃色的花朵太美了，我給你戴到頭上一朵吧；又有幼兒跑來(lái)講，老師你看這一朵花多奇怪，花托上長(zhǎng)白毛了，一吹就飛起來(lái)了，像小傘；老師你看這蒲公英的葉子長(zhǎng)得像鋸齒似的……通過(guò)幼兒們對(duì)蒲公英的實(shí)際接觸，對(duì)散文進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解，幼兒學(xué)得既開(kāi)心又認(rèn)真，學(xué)得快記得牢，達(dá)到和超過(guò)了預(yù)期目標(biāo)。

很多時(shí)候，只注重對(duì)幼兒空洞地說(shuō)教，忽略幼兒自身修養(yǎng)品性的養(yǎng)成，忽略幼兒的特長(zhǎng)和幼兒在不同環(huán)境、不同方式、方法所生發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，就達(dá)不到教育價(jià)值最大化，就不能使幼兒的智慧得到最大限度的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和升華。只有通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合原有教材相關(guān)的系列活動(dòng)中發(fā)展和運(yùn)用空間智能、自我認(rèn)識(shí)智能的活動(dòng)而生成觀察、親自體驗(yàn)的補(bǔ)充活動(dòng)，利用某種事物發(fā)展的長(zhǎng)期性與友誼積累的長(zhǎng)效性，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了多元智能經(jīng)驗(yàn)的整合。所以，從不同的領(lǐng)域出發(fā)，考慮各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，是教師在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中生成活動(dòng)的一個(gè)有效途徑。走進(jìn)大自然，培養(yǎng)幼兒情趣，教材與實(shí)踐相結(jié)合，使幼兒的素養(yǎng)得到了發(fā)展和提高，使我們的教育特色朝著更好的方向發(fā)展。

[1]洪漢鼎.論實(shí)踐智慧[J].北京社會(huì)科學(xué)，1997，（03）.

[2]鄧友超，李小紅.論教師的實(shí)踐智慧[J].教育研究，2003，（09）.

[3]陳海平.關(guān)于構(gòu)建高校教師實(shí)踐智慧創(chuàng)新模式的研究[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，（05）.