許立科

內(nèi)容摘要：小組合作教學模式已經(jīng)推廣多年，作者對該模式進行了一些有益的探索，并且提出了自己對于小組合作學習一模式的看法和建議。

關(guān)鍵詞：小組合作教學 主角 配角

課改推進至今我們先后借鑒和學習了好幾種教學模式，先是楊思模式“先學后教，當堂訓練”；接著是杜郎口模式“三三六”，現(xiàn)如今又是高效課堂。不管是哪種模式，其核心都是以學生為主體，以老師為主導，其目的都是提高課堂的效率。有了效率才能稱之為高效課堂。十幾年的課改推進，我們的老師學到了許多的模式，也想盡一切辦法運用到自己的課堂中，但真正的效果卻差強人意。到目前為止，我們的課堂仍然是老師主講，學生主聽的模式。即使在對一節(jié)公開課進行評價的時候，所有的老師們都慣用一句話來評價，那就是：學生配合的非常好。我想，這個意思就是說老師是主導，是主體。教學改革了十幾年，學生仍然是配角，沒有提升到主角的位置，否則，怎么能說“學生配合的好”這樣的話呢？

幾年前，有小學的老師在中學進行了高效課堂示范課，很新穎，是由學生來主持課堂的，而老師只是對學生和學生交互過程中生成的問題，予以指出就可以了。那堂課很活潑，效果很明顯，現(xiàn)在卻銷聲匿跡了。但那種思維模式卻給我留下了很深的烙印。能不能把這種模式應用到我的語文教學當中呢？

從2013年三月開始我就著手改進并落實這種教學模式的實踐和總結(jié)，在中考中，我所帶的語文科成績名列全年級第一，印證了這種模式的正確性。從這學期開始，我從初一的學生抓起，對這種模式進行了進一步的改進和深化，讓其更有效果。

我把這種模式稱之為：小組合作教學模式。

具體操作模式是這樣的：課前編制，分發(fā)導學案，導學案包括了課堂引入、目標展示、自主學習、小組合作學習、小組合作探究、精讀點撥、達標測評、教學后記，作業(yè)布置幾個環(huán)節(jié)。老師只要求學生課前預習“自主學習、小組合作學習”兩個環(huán)節(jié)，并在導學案中做出，其他的環(huán)節(jié)在課堂教學中進行，同時給班級的某一個學習小組成員布置任務，讓他們把所有的環(huán)節(jié)認真研讀，不會的提前詢問老師，以求能夠在課堂上合理應對學生的提問，然后要求他們主持課堂，而我則旁聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時更正，真正把自己擺在了主導、配角的位置。每次的課堂都輪換不同的小組來主持。這種模式的優(yōu)點在于：其一，可以真正做到把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體地位，老師則成了名副其實的配角。其二，落實了精講多練的教學原則，老師真的講的少了，想要超過十五分鐘是很難的，這就符合了高效課堂的要求。其三，學生活動多了，課堂的疑問多了，氣氛活躍了，害怕回答錯誤的心理障礙小了。因為面對的是他們的同學，是同學在當小老師，在提問，他們想問倒這些小老師，這樣就激活了他們的思維，活躍了他們的求知欲望。乃至平時不愿意舉手的學生也都躍躍欲試，這是個好事情，好現(xiàn)象。其四，每個學生都有機會來當小老師，而且非常愿意做這件事，既然是老師，自然希望比別人知道的要多。所以，要主持課堂的小組成員前一天都很認真，絕不抄襲，不剽竊，而是發(fā)揮自身的智慧和積淀，解決新問題，不會的就向老師請教，以求課堂上盡可能完美的回答學生提出的問題，并評價學生的回答，這在很大程度上提升了學生的自主學習的能力和素養(yǎng)。其五，可以很好的鍛煉學生的聽說讀寫的能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)。當然弊病也是存在的，那就是學生的課堂提問和回答都不能令人滿意，而且還有可能會導致課堂超時，內(nèi)容進行不完。不過這些弊病在學生的不斷學習過程中會逐漸的加以改善，這種改善實際就是學生的語文素養(yǎng)提高的過程。話到此處，仍然要贅述一句，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就應該是有最大實效性的課，而不是面面俱到，花拳繡腿。

這里有一個課堂片段，讓老師們了解這一模式的具體情況。

《漁夫的故事》課堂片段

師：我們明確了學習目標之后，現(xiàn)在我把課堂交給黃立陽小組來主持。請上臺。

黃立陽：有請褚玉龍同學主持。

褚玉龍上臺，說：我們現(xiàn)在進入自主學習環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)我們課前進行了預習，現(xiàn)在我們進行檢查。哪位同學來完成第一題？并在閱讀時把空填上。

學生一：《漁夫的故事》選自天方夜譚，又名：一千零一夜。是阿拉伯民間故事集，內(nèi)容包括民間故事、通話、寓言等。

褚玉龍：請同學們再齊讀一遍。

學生齊讀。

褚玉龍：哪位同學能把第二題的答案寫在黑板上嗎？

學生踴躍舉手，選一學生上臺寫，同時，以開火車的方式認讀生詞，然后和寫在黑板上的對照，再糾正。接著，學生用一分鐘鞏固生詞，掃清障礙。

褚玉龍：請同學們自讀課文，大聲的讀。

學生讀。

褚玉龍：大家停，本文講了一個什么故事？

學生二：漁夫和魔鬼斗智斗勇的故事。

學生三：漁夫用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的故事。

褚玉龍：都對。這兩位同學的語言組織能力較好，現(xiàn)在把課堂還給老師。

師：剛才在大家認讀生詞的時候，有幾個詞讀錯了。桅桿gān，不讀桅桿gǎn.。長而且高的讀桿gān，比如電線桿，細而且短的讀gǎn，比如筆桿子。啰嗦讀作：luōsuō。

師：剛才我們的小老師褚玉龍同學課堂主持的非常好，不急不燥，聲音洪亮，思路清晰，評價也很到位，為同學們樹立了良好的榜樣。下面有請下一位同學主持課堂。

黃立陽：有請高鵬同學主持。

高鵬起立。

上面所呈現(xiàn)的課堂片段是我經(jīng)過多次的課堂改進修正而來的。2013年初春開始我在運行這一模式時是由一個組的所有成員都上臺前來主持課堂，其中一人主持，另外三人在旁邊等候，小組合作時四個主持課堂的小老師都去巡視課堂，監(jiān)控學生，并解答學生的問題?？雌饋砗軣狒[，但實際課堂效果我調(diào)查了學生，很是不如人意，所以我從四月份做了進一步的改進，仍然是小組主持。不過，小老師依次輪換上臺，其他小老師在座位前研讀課程內(nèi)容，而老師適時打斷小老師的課堂程序，把錯誤糾正過來，這樣一來，課堂始終掌控在老師的手中，我對每個學生課堂表現(xiàn)都能做到了然于胸，并適時的調(diào)控。2013年10月份，我上語文公開課時，就是采用這種模式進行的。課后進行評價時，有老師提出在課堂上打斷學生的話不可取，是對學生的不尊重，于是我又進一步的思考如何避免這種情況的發(fā)生。兩周后，我想到了解決的辦法，那就是主持課堂的小老師把他的內(nèi)容主持完之后不要直接把課堂還給下一個小老師，而是先還給老師，這樣就避免了插話帶來的弊端。從上面的課堂片段可以清楚的看到我修正后的課堂程序的具體操作。在這一模式下，課堂是學生的。學生是課堂的主體，是主人翁，是真正的主角，而老師確確實實地把自己放到了配角的位置，起到了主導的作用。這種小組合作教學的模式把課堂的確還給了學生。角色的真實意義的轉(zhuǎn)換激發(fā)了學生的學習動力，學習興趣。每一個學生都覺得這是自己的課堂，每一個學生都希望在課堂上表現(xiàn)自己，尤其是班中的幾個差生，如楊鵬、劉璇、張學強等表現(xiàn)尤為突出。學生內(nèi)心深處的競爭的活力在這一模式下被真正地激活了。這一模式我從上學期的初一學生到現(xiàn)在的初三學生，已經(jīng)堅持了三年。中考時，我所帶班級學生語文成績優(yōu)秀率達到了90%，相比較之前不足50%的優(yōu)秀率，這個成績是意想不到的。

成功在于不斷的磨礪。在以后的教學中我會一如既往的堅持這一模式的運行，并且繼續(xù)改進和優(yōu)化，進一步挖掘?qū)W生的更多潛能，最大程度地發(fā)揮學生的主體作用，切實提高課堂教學的效益。

（作者單位：甘肅酒泉泉湖中學）endprint