金麗環(huán)

所謂“現(xiàn)場資源”，是指在動態(tài)生成的資源中，有一些內(nèi)容表面上看和知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)沒有直接聯(lián)系，但只要教師用心感受，就可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的閃光點、生成點、轉(zhuǎn)折點、鏈接點。教師通過挖掘、開發(fā)、引申、利用“現(xiàn)場資源”，靈活處理就能使“麻煩”不再是“麻煩”，反而成為有價值的教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。那么，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，捕捉“現(xiàn)場資源”并加以整合、重組，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢？

教學(xué)片斷：

出示主題圖后，讓學(xué)生獨立列式計算“３個游泳圈需要多少錢”的問題，師巡視發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生的計算結(jié)果是１２×３＝３２（元）。于是，師拿著其中的一本作業(yè)本問：“１２×３＝？”一些學(xué)生說是３６，教師則一本正經(jīng)地說：“不對，１２×３＝３２?！?/p>

生１：老師，是你錯了。因為２×３＝６、１０×３＝３０，所以它們合起來是３６。（師板書：１０×３＝３０，２×３＝６，３０＋６＝３６）

生２：我也是這樣想的，因為２×３＝６，個位上不會是２，所以等于３２是錯的。

生３：３２是錯的，因為１２＋１２＝２４、２４＋１２＝３６，所以１２×３＝３６。（師板書：１２＋１２＋１２＝３６）

師：你們說得太好了，不僅讓我明白了口算方法，還讓我從不同的角度計算出結(jié)果，謝謝你們。

師：用加法算出結(jié)果的請舉手。（經(jīng)統(tǒng)計用加法思考的只有兩人，其他的都是用生１的方法解決問題）

師：你們?yōu)槭裁床挥眠B加方法算出得數(shù)呢？

生４：用加法太麻煩了，加了還得再加。

生５：是的，如果再多買幾個，就得加很多個１２了，太麻煩了。

師（豎起大拇指）：真棒！請給這種口算方法取個名字。

生６：分步。

生７：分合。

師：為什么這么取呢？

生７：因為要先分再合，所以取名分合。

師：有道理。它是把大數(shù)進(jìn)行拆分的，是否可取為“大數(shù)拆分法”？

……

反思：

特級教師鐘麒生說過：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出數(shù)學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的理性精神。”只有讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理、領(lǐng)悟方法，才能使他們在“吃一塹，長一智”中增長才干和智慧。

１．在糾錯爭議中，寬容學(xué)生的錯見

布魯納曾說過：“教一個人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”對于三年級的學(xué)生來說，計算１２×３已不成問題，但如何呈現(xiàn)算法多樣化呢？是讓學(xué)生看書自學(xué)，還是直接提問？當(dāng)我看到有學(xué)生出現(xiàn)“１２×３＝３２”時，不禁眼前一亮：“何不借此機(jī)會讓學(xué)生試一試呢？”于是就有了上述教學(xué)中師生爭辯的過程，學(xué)生不僅據(jù)理力爭，開拓思維空間，而且呈現(xiàn)了不同的算法，自然而然地體現(xiàn)了算法多樣化，這些都是在巧用“現(xiàn)場資源”的情況下產(chǎn)生的。同時，這樣既讓算錯的學(xué)生在傾聽中明白自己的錯誤，一定程度上保護(hù)了他們的自尊心，也讓學(xué)生在相互交流和討論中，思維得以碰撞，智慧得以提升。

２．在改錯互說中，尊重學(xué)生的異見

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生由于家庭背景、生活經(jīng)驗、個性特征的不同，面對相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生會有各自不同的思維過程，而這些正是寶貴的教學(xué)資源。因此，課堂教學(xué)中，教師只有充分尊重學(xué)生間的個體差異，在學(xué)生獨特的個性中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花，才能做到不把其視為“異類”排斥，從而真正創(chuàng)建平等、信任、民主的教學(xué)環(huán)境。如上述教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機(jī)會和說的形式，即讓學(xué)生說反對的理由和不用連加方法的原因。學(xué)生在各抒己見中，不僅體會到兩位數(shù)乘一位數(shù)口算方法的多樣性，而且理解了兩位數(shù)乘一位數(shù)口算方法的結(jié)構(gòu)特征；不僅經(jīng)歷了優(yōu)化算法多樣化和知識建構(gòu)的過程，而且激發(fā)了學(xué)生主動探究的興趣。

３．在觀察比較中，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見

學(xué)生的靈感與創(chuàng)造就像天上的流星稍縱即逝，我們不去發(fā)現(xiàn)、挖掘也許就會永遠(yuǎn)消失，隨之泯滅的還有學(xué)生的好奇心和探究的興趣。如上述教學(xué)中，學(xué)生不僅說出了多種算法，而且從“個位２乘３不可能等于２”入手檢查計算結(jié)果，多好的想法呀！再加上我“順?biāo)浦邸钡刈穯枺骸澳銈優(yōu)槭裁床挥眠B加的方法算出得數(shù)呢？”簡簡單單的一個提問，把學(xué)生的思維引入更廣闊的空間，讓學(xué)生在不知不覺中自主甄選、優(yōu)化了算法。這樣不僅有助于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使學(xué)生容易接受新知識，防止舊知識的混淆，提高辨別能力，而且促進(jìn)學(xué)生扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維能力。

只要教師正視課堂教學(xué)中的每一件突發(fā)事情，牢牢樹立“課程資源無處不在，瞬時即逝的尤其寶貴”的資源觀意識，珍惜課堂的生成性資源，用好課堂“現(xiàn)場資源”，就能使課堂教學(xué)始終扣人心弦、精彩無限。也只有這樣，學(xué)生才能真正有效地參與到課堂中來，成為學(xué)習(xí)的主人，使他們真正得到發(fā)展。

（責(zé)編杜華）

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