霍蔚屏

（渭南高新區(qū)教研室，陜西 渭南 714000）

關于合作探究教學法的幾點思考

霍蔚屏

（渭南高新區(qū)教研室，陜西 渭南 714000）

隨著新課程改革的深入推進，“關注學生學習方法，轉(zhuǎn)變學生學習方式”成為日益關注的焦點，學生的主體地位得以凸顯，因此合作探究教學法成為教學方法改革的重點，教師要努力打造高效課堂，推動新課程改革的實施。

新課程改革 合作探究教學法 組織方式

課程改革圍繞“一切為了學生和教師的發(fā)展”的教育主題，把“關注學生學習方法，轉(zhuǎn)變學生學習方式”作為重要內(nèi)容，促使學生在教學活動中的主體地位得到充分體現(xiàn)，而合作學習就成為教學方法改革的重要方式，追求高效課堂是教師的主要目標。筆者在實踐與探索中就合作探究教學方法總結(jié)以下幾點經(jīng)驗與同行交流。

一、正確理解合作探究的概念和組織方式

“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，是一種創(chuàng)造性的教學活動。自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，互相促進。學生以小組為單位學習，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指導等有機結(jié)合起來。特別在分組討論中，發(fā)揮學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學生的學習激情，開發(fā)了個體的學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。而這種能力正是學生學會求知、學會學習的核心，它將對學生的終身學習產(chǎn)生深遠的影響。因而，教師在教學中要合理使用自主合作探究的教學方式，以獲得最好的課堂教學效果。

二、自主合作探究教學活動的幾個誤區(qū)

教師在深入研究合作探究教學，完成課題的過程中，觀摩優(yōu)秀教師的課例，并把先進的方法應用于自己的課堂，取得了不小的進步。但仍有教師對自主合作探究教學活動的認識存在誤區(qū)。

1.過于強調(diào)學生的主體作用，忽視教師的主導作用。

有教師認為自主合作探究就是學生分小組討論完成學習任務，教師只是課堂的組織者。開始上課，教師布置學習任務后，簡單地把學生分成幾個小組讓他們討論，自己則游離于討論過程之外，只鼓勵學生熱烈討論或共同完成作業(yè)，沒有很好地關注學生在自主合作學習中遇到的問題。有些學生借著這個機會說閑話，甚至發(fā)生爭執(zhí)。課堂貌似氣氛活躍，但教學目標是否達成，教學重點、難點是否突破，教師自己都很難把握。教師詼諧地稱其為“自主教學法，老師不說話”。這樣的合作學習只流于形式，教師沒有理解其實質(zhì)，學生的探究實際上是在浪費時間。

2.過于強調(diào)教師“主導”，而對學生“主體”仍然重視不夠。

在課堂教學過程中，教師先提出問題，讓學生走馬觀花、蜻蜓點水地“討論”一番，給予學生自學、合作、探究學習的時間和空間不足，還沒等學生充分思考、討論、探究，沒有留給學生發(fā)言和交流的時間，或者對學生的討論結(jié)果置若罔聞，就匆匆給出結(jié)論,自主、合作、探究學習方式形同虛設，扼殺了學生創(chuàng)新思維的火花，阻礙了學生能力的發(fā)展，打擊了學生探究的積極性。

3.誤認為采用自主合作探究的學習方式，教師更輕松。

課堂教學中，更多的時間是學生在自學或討論，教師講解的時間很少。有些教師認為講的少就可以備的少，不是更輕松嗎？其實不然，采用這樣的教學方式，教師的備課量更大，要考慮學生的實際水平，預想學生在合作學習過程中出現(xiàn)的問題及他們在探究過程中的新思想、新發(fā)現(xiàn)，教師要積極參與學生的學習過程，及時處理這些問題。教師備課的內(nèi)容多了，課堂上思維的深度和廣度就都增加了。這就要求教師深入地備課、上課，實質(zhì)上是對教師知識儲備和教學能力的要求更高。

4.公開課必須采用小組合作探究學習方式。

教學內(nèi)容決定教學方式，小組合作探究學習雖然作為一種全新的教學模式備受推崇，但并不適用于任何教學內(nèi)容。有的教師在公開課上為了體現(xiàn)新課改的特點，為了營造良好的課堂氣氛，教學過程中一遇到問題，便組織學生小組討論，而沒有顧及教材的特點和問題的難易程度，使討論流于形式。

5.學習活動中學生的參與度不均衡，忽視學困生的學習實際。

小組合作探究學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)少數(shù)人探究、多數(shù)人充當看客的現(xiàn)象。小組合作探究學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為看客，坐在那里靜聽。小組匯報時，真正發(fā)言的仍是少數(shù)學生。在這樣的課堂上，參與合作探究學習的只有少數(shù)幾名學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求。特別是學困生，他們因為基礎差、反應慢，常常跟不上課堂節(jié)奏，只能“跑龍?zhí)住?，教師沒有顧及或者沒有時間顧及這個弱勢群體，便匆匆結(jié)束討論，導致他們一節(jié)課下來收獲無幾，甚至喪失學習興趣。

三、自主合作探究學習實施要點

1.教師要恰當定位自身角色。

自主合作探究學習對教師的要求是全方位的、深刻的。在合作學習中，教師既不同于傳統(tǒng)教學中知識的傳授者，又不同于傳統(tǒng)的教學支配者，而應重新定位為學生學習活動的參與者、合作者、組織者、促進者和指導者。其中，核心角色應是學生學習的“促進者”?！按龠M”，不僅要“促成”，促使學生成為主動的學習者，更要促使學生面臨挑戰(zhàn)，生成新矛盾，推動他們有新的發(fā)展。所以，教師作為促進者，不僅應重視“知識與技能”的傳授，而且應重視“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”的生成，從而成為學生身心和諧發(fā)展的推動者，成為學生的人生引路人。作為參與者、合作者，教師應該與學生一起探究學習，把自己當成學習過程中的一員，在與學生一起學習的過程中獲取新知識、新發(fā)現(xiàn)，了解學生在學習過程中的實際情況，以便有針對性地講授學習內(nèi)容。作為組織者和指導者，教師要通過自己的組織和點撥，營造良好的探究氛圍，提高探究學習效率。

2.重視小組成員的調(diào)配。

小組成員人數(shù)適中(每組4～6人)，優(yōu)中差合理搭配，并且關注學生的個性和特長，讓每個學生都明確自己的任務和職責，都能積極地投入到合作學習之中，使教學效果達到最優(yōu)化，同時增強學生合作學習的信心，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

3.健全多角度評價制度。

學校要切實建立新課程理念倡導的“以學論教，教為了促進學”的教學評價觀念，從以只評價教師為主，轉(zhuǎn)移到評價學生學習質(zhì)量和班級心理氣氛為核心的軌道上。教師對學生參與自主、合作、探究學習的評價，著眼點不在于形式上的參與，而要關注學生參與學習的態(tài)度及小組成員之間交流與合作的廣度和深度，尤其要關注和重視學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)知識、自我監(jiān)控、反省與批判性思維、探究與創(chuàng)新能力等。在評價學生的學習效果時，要設計一定比例的開放性試題，評分標準要靈活，聯(lián)系學生實際和社會實際，有利于啟迪學生的思維，鼓勵學生有獨到見解，并給學生留有充分思維的空間和自由發(fā)揮的余地。同時，我們還應積極探討適合不同學生發(fā)展的個性化評價方式，針對每個學生在自主、合作、探究學習中的不同表現(xiàn)、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，讓學生自己的學習方式、學習內(nèi)容、學習結(jié)果以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來。

4.重視師師合作，增強課堂教學效果。

合作學習不僅表現(xiàn)為教師與學生、學生與學生之間合作，教師與教師之間的合作也是非常重要的因素。學校在教學管理過程中要注意合理組建教師合作團隊，加強集體備課，合作開展課堂教學，經(jīng)常學研討，舉行觀摩課、示范課，開展教師師徒幫扶活動，探究新的教學方式。這樣，有助于教師之間相互學習和共同進步，達到學生與教師共同發(fā)展的目的，為增強課堂教學效果奠定堅實的基礎。

總之，自主合作探索教學中，教師要恰當定位自身角色，鼓勵學生充分表達認識、觀點和思想，提供交流平臺和創(chuàng)造性思維互動的機會，并深入學生了解探究情況，根據(jù)學生的知識和能力差異，開展有針對性的指導，幫助學生突破新知識中的難點和重點。通過給予正面評價和鼓勵，從不同角度，共同討論和評選優(yōu)秀的探究成果，最后實現(xiàn)打造高效課堂的目標。