劉黨生

主持人寄語：從本期開始，我們將拋磚引玉，連載來自2015中小學(xué)STEM教育論壇籌委會的長文：《國際視域下的STEM眾籌式學(xué)習(xí)行動初探》，并熱忱歡迎更多的有識之士加入到這場討論中來，期待社會各界對STEM的中國特色實踐建言獻(xiàn)策，乃至實驗探索。我們的初衷只有一條，讓STEM成為連接學(xué)子成長和教育進(jìn)步的階梯。

還在今年四月份的常州會議期間，我們就已經(jīng)在醞釀下一屆的主題，經(jīng)過論證，一致確認(rèn)以“STEM+”作為我們對STEM結(jié)合中國國情的一種詮釋；“STEM+”意在基于STEM的基本定義，結(jié)合國情、區(qū)情、校情和學(xué)情的不同，融合進(jìn)多元的相關(guān)特色元素，使得STEM得以嫁接更廣泛的資源形態(tài)，形成對課改、教改的快速植入。

會后，我們透過各種渠道向外界披露了這一決定，由此引發(fā)了社會各方面的更多思考和響應(yīng)；也使得不少熱心人士希望我們給出原創(chuàng)的詮釋版本“以正視聽”。我們認(rèn)為，提前啟動對中國特色的STEM教育討論，實際上是倡導(dǎo)對STEM成長生態(tài)的救贖，對STEM教育理念的重構(gòu)，對STEM現(xiàn)代辦學(xué)的眾籌，對STEM未來學(xué)習(xí)的孵化，對STEM國際趨勢的同步……最后才有可能營造出對“STEM+”學(xué)習(xí)系統(tǒng)的召喚。

● STEM成長生態(tài)的救贖

在論證“STEM+”這樣一個概念時，我們之所以引用“救贖”（Redemption）一詞，主要有四點(diǎn)考量。

（1）對STEM本源的某種回歸。2007年美國公布了“美國競爭力行動”America COMPETES Act of 2007，明確指出，美國如果在今后的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域競爭不過其他對手，應(yīng)該歸咎于今天對科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)的忽視和這一領(lǐng)域的勞動力發(fā)展的投入不足。因此，將奧巴馬政府推動的STEM教育加以落實的，是由美國國家自然基金提出的“STEM field”即STEM領(lǐng)域，它不僅重構(gòu)了對科學(xué)分類的新的認(rèn)識，更主要的是把STEM行動計劃，演繹成培養(yǎng)專業(yè)—復(fù)合型人才的推進(jìn)抓手。在實施過程中，采用了自上而下的推進(jìn)模式，即首先在高校系統(tǒng)尤其是高等職業(yè)教育領(lǐng)域全面落實STEM戰(zhàn)略，而后再逐漸滲透到K12層面。期望通過課程的再開發(fā)，引入各種顯性、或潛在的社會資源用于課程設(shè)計之中，并最終落實在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力拓展上。

（2）對STEM戰(zhàn)略模式的某種清償。大陸在議論STEM之時，喜歡將其拆分成科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics），實在是對STEM的一種狹隘和極端膚淺的理解。

事實上，“S+T+E+M”僅僅是一種組合，并不意味著一種規(guī)范。STEM 課程的培養(yǎng)目標(biāo)首先凸顯出對科學(xué)素養(yǎng)（Scientific literacy）、技術(shù)素養(yǎng)（Technological literacy）、工程素養(yǎng)（Engineering literacy）和數(shù)學(xué)素養(yǎng)（Mathematical literacy）等方面的高度契合。

我們注意到，在STEM現(xiàn)世不久，美國弗吉尼亞理工大學(xué)的學(xué)者 Yakman就首次提出STEAM（A指藝術(shù)。韓國學(xué)者金鎮(zhèn)洙指出A狹義上是指美術(shù)、音樂等學(xué)科，廣義上包括美術(shù)、 音樂、社會、語言等人文語言藝術(shù)）。因此，我們現(xiàn)在提出“STEM+”也就順理成章了。

另外，STEM是一個開源、開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。尤其是在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時代，可供駕馭和把控的點(diǎn)位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課堂、講臺的束縛，教育的形態(tài)變異和學(xué)習(xí)生態(tài)改良，為STEM的實施創(chuàng)造了前所未有的機(jī)遇和可能。

（3）對STEM理念核心的某種履行。盡管STEM從提出到目前得到世界八十多個國家的響應(yīng)，只用了不到十年的時間，然而，其國家目標(biāo)的闡釋也呈現(xiàn)出多樣性的側(cè)重。例如，在澳大利亞，總的目標(biāo)是應(yīng)對當(dāng)前和今后國家的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，為學(xué)生在未來的職業(yè)和生活其他方面提供最大靈活性和適應(yīng)性的技能，包括分析和解決問題的技能、信息處理和運(yùn)算（computing）技能對科學(xué)和技術(shù)在社會中作用的理解，同時發(fā)展科學(xué)和技術(shù)技能，理解和關(guān)注全球環(huán)境的平衡發(fā)展，在道德、倫理和社會公正事務(wù)中做出判斷的能力。而瑞典的技術(shù)教育課程，學(xué)生被寄予期望獲得基本的有關(guān)技術(shù)任務(wù)的知識、歷史視角的知識和反思技術(shù)問題解決方案的知識和技術(shù)（工藝）能力；還需要發(fā)展分析和評價社會、工藝和自然背景下人類團(tuán)隊活動之間關(guān)系的能力。

并且，STEM的重點(diǎn)解讀也各有不同。由于科學(xué)的普及，以及事實上的科學(xué)前置模式對今天教育的全面主導(dǎo)，所以，STEM強(qiáng)調(diào)的不再是科學(xué)本身，而更注重科學(xué)的演繹方式和知識的應(yīng)用范式；用我們熟悉的語境來強(qiáng)調(diào)，是一種基于素養(yǎng)的教與學(xué)的全面重構(gòu)。

最后，STEM的課堂需求，為整合相關(guān)學(xué)科教學(xué)，提供了可能、可行的融合契機(jī)。這里，還是基于K12的基礎(chǔ)教育層面為例，就有了所謂輔助學(xué)科、小學(xué)科合成為大教研環(huán)境的多種選擇。T-bear理論，即基于工程、藝術(shù)和研究的技術(shù)學(xué)習(xí)理論就是其中重要的改革支撐。它揭示了多種課程設(shè)計思路，包括基于藝術(shù)的視角、基于工程的視角、基于研究的視角等面向問題性、路徑的多重選擇性、目標(biāo)分層性等特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)將在技術(shù)的通識教育階段，向?qū)W生呈現(xiàn)豐富全面的技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和解決問題的技術(shù)路徑幫助；當(dāng)進(jìn)入提高教育階段（類似于現(xiàn)在課程中存在的“選修模塊”）時，從學(xué)生不同的個性需求出發(fā)，透過項目探究（研究）的渠道，達(dá)到在一個領(lǐng)域中融會貫通各種技術(shù)的水平。

（4）對STEM現(xiàn)行踐行的某種糾偏。這包括片面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有學(xué)科的套用和對接。比如，以信息技術(shù)學(xué)科、通用技術(shù)學(xué)科為單一的動員目標(biāo)。再如，過于倚重所謂的創(chuàng)客模式；創(chuàng)客現(xiàn)象，原本就是一種基于成年人的興趣聚會，是緣于某種技術(shù)創(chuàng)新的同類交流，是一種重在技能達(dá)成的作品創(chuàng)造。但這一切，畢竟與教育的界定和外延有著較大的差異性，缺少教育的核心內(nèi)涵。尤其是對于系統(tǒng)工程思維訓(xùn)練而言，這種創(chuàng)客文化尤其顯得單薄和功利。

將STEM與杜威、孟祿、克伯屈、陶行知理論的簡單等同，屬于典型的“搭車”踐行。杜威思想代表了資產(chǎn)階級初期實用主義的教育理念，和現(xiàn)在的探究式科學(xué)教育理念有本質(zhì)上的不同。而行知先生所強(qiáng)調(diào)的“做”，指的是生活社會實踐，強(qiáng)調(diào)在社會實踐中學(xué)習(xí)，而STEM的“做”，是在動手做的科學(xué)探究同時，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對知識的自我驗證、對能力的自我突破和對生存狀態(tài)的自我創(chuàng)新。

還有一種踐行，也存在先天的不足。那就是照搬“做中學(xué)”的經(jīng)驗，亦或是跳不出“做中學(xué)”的既有模式?！白鲋袑W(xué)”項目最大的特點(diǎn)是實現(xiàn)了從科普到科教的轉(zhuǎn)型；只不過，這種轉(zhuǎn)型還遠(yuǎn)沒有凸顯出把STEM提升到教育戰(zhàn)略高度的重大意義。

STS（科學(xué)、技術(shù)與社會）影響也有待矯正。雖然，STS教育項目，突出了個人發(fā)展、社會發(fā)展與文化的目標(biāo)；在內(nèi)容與實操領(lǐng)域也更兼顧到綜合性的特點(diǎn)，然而，其立意還是偏重于“科學(xué)素養(yǎng)”，也還是一種基于課程的知識解構(gòu)。 （未完，待續(xù)）endprint