摘 要：高職教育發(fā)展想要更具生命力，必須切實突出職業(yè)能力培養(yǎng)對于專業(yè)課程教師也提出了更高的實踐教學要求，根據(jù)筆者企業(yè)頂崗實踐經(jīng)歷，結合目前高職校企合作的特點，對軟件技術專業(yè)企業(yè)頂崗實踐應用于教師培養(yǎng)領域和教學改革展開探討。

關鍵詞：高職教育；企業(yè)；頂崗實踐

目前高職院校大多數(shù)教師基本都是從本科院校的學科教育再到高職院校的學科教學，他們具備良好而全面的專業(yè)理論知識，但是由于缺少一線崗位實踐經(jīng)歷，使得他們?nèi)鄙賹τ诼殬I(yè)教育崗位的正確思考與指導，高職教育與社會需求脫節(jié)，導致授課專業(yè)知識與實際崗位能力差距太大，造成教學過程中理論化程度太深，學生在進入工作崗位后入行較難，缺乏競爭力，嚴重制約了高職教育教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平的提升。

為了讓高職院校的專業(yè)教師進一步了解先進的職業(yè)教育理論，深入了解企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)與管理，促進高職教師實踐能力的培養(yǎng)，各高職院校積極響應選派教師深入企業(yè)頂崗鍛煉，培養(yǎng)教師的工程實踐能力。

1 頂崗過程收獲分析

筆者在2014年7月8日到8月24日，經(jīng)教育部職業(yè)教育與成人教育司批準，由湖南省教育廳委托湖南嘉杰信息技術有限公司和湖南信息職業(yè)技術學院兩個單位舉辦的高職院校骨干教師“企業(yè)頂崗”國家級培訓。豐富、先進的理論講座，前沿實效的實操培訓，讓筆者受益匪淺?，F(xiàn)結合此次為期8周培訓的體會，就企業(yè)頂崗實踐與教學改革開展探討。

1.1 增強了與行業(yè)聯(lián)系的意識，進一步推動學院專業(yè)課程教改工作

企業(yè)獲得了完善的理論指導，企業(yè)工作開展更為順利。教師通過頂崗實踐，將教學中的理論知識向?qū)嵺`能力進行轉(zhuǎn)化，教師的專業(yè)知識得以實踐運用，比如軟件開發(fā)流程，以前只能結合書本及網(wǎng)絡案例進行講解分析，在通過頂崗實踐后，教師將結合自己在實際工作崗位中的體驗和發(fā)現(xiàn)來分析講解，由于有親身體驗，講解起來重難點更容易把握。

1.2 人才培養(yǎng)方案的修訂與補充

在頂崗過程中，教師利用對于企業(yè)氛圍的體驗、與企業(yè)員工的接觸，特別是頂崗崗位的體驗，認真觀察分析企業(yè)對于專業(yè)人才素養(yǎng)與能力的要求，將其歸納細化提煉出人才規(guī)格，回校后積極參與到專業(yè)建設中，為人才培養(yǎng)方案的不斷完善與修訂提供更為科學而準確的建議：甚至提煉整理出專業(yè)課程教學更為實效的教學進度，進行校本教材的編寫，為專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了更加巨大的作用。

1.3 頂崗促進校企合作繼續(xù)深入，為學生學習實踐增加了機會

教師在企業(yè)頂崗期間，進一步發(fā)展了與企業(yè)之間的聯(lián)絡，為今后教師的繼續(xù)頂崗以及學生的實習實訓找到了基地：也為專業(yè)教學尋找到了更為廣泛的職業(yè)經(jīng)理人指導老師。學校根據(jù)教學要求可以比較靈活地邀請他們過來為學生指導和授課，早日提高學生的職業(yè)意識，也將促進學生更加明確自己的學習目標。

2 頂崗實踐不足分析

第一，學校與企業(yè)的合作關系停留在表層，教師的頂崗學習大多數(shù)被企業(yè)設計成以參觀學習為主，企業(yè)還要派專門部門去負責，卻又不能參與企業(yè)統(tǒng)一管理，影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)等運作。而且，由于教師非企業(yè)真正職員，企業(yè)對教師在某些核心技術與項目方面存在保密責任，也讓教師在頂崗過程中遭遇了收獲不到實效的尷尬。

第二，由于高職院校教師相對缺乏，教師承擔的教學工作任務十分繁重，教師根本沒有充足的時間脫產(chǎn)去企業(yè)一線工作鍛煉。教師在企業(yè)頂崗的同時，學校工作的一部分還要兼顧，使得教師的壓力過大，不便于其全身心投入企業(yè)項崗。

第三，學校允許教師參與頂崗的時間較短，一般是利用節(jié)假日及寒暑假等平時業(yè)余時間，影響了正常的教學工作，專業(yè)實踐技能水平提高不明顯。

第四，企業(yè)頂崗鍛煉也為部分教師提供了又一次的崗位選擇機會，部分教師最后放棄學校工作而投身企業(yè)，造成了學校教學資源的流失。

3 高職教師深入企業(yè)策略

3.1 加強校企合作

找到校企合作的利益雙贏點，整合雙方資源，優(yōu)劣互補，互惠雙贏。加大“產(chǎn)學研”合作力度，引企入校，或建立產(chǎn)學研合作校外教育基地；從合作企業(yè)聘請多位生產(chǎn)和管理方面的高層領導、資深專家，成立產(chǎn)學研結合教學指導委員會，以報告、講座、集體培訓學習等多種不同的形式指導教師的培養(yǎng)和產(chǎn)學研教學工作的開展；從實習基地或企業(yè)的生產(chǎn)一線聘請工程技術尖子作為校外兼職教師，與校內(nèi)專職教師共同研討教學計劃、開發(fā)課程。

3.2 提高社會服務能力走出校門

拓寬社會服務渠道，開展不同形式的社會服務活動，內(nèi)容上緊扣專業(yè)能力培養(yǎng)和社會科技生產(chǎn)，形式上則可以多式多樣，如開展社會調(diào)查活動，收集教學案例：主動承擔一些實際開發(fā)項目等。通過這些形式多樣的社會服務實踐活動，不僅可以拓寬教師的視野，豐富其理論知識，還可以強化其專業(yè)技能實操能力，培養(yǎng)其專業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，理論水平、實操技能齊頭并進，從而培養(yǎng)真正意義上的工程實踐能力的教師。

3.3 分派到企業(yè)進行企業(yè)頂崗實操

學習企業(yè)的先進管理經(jīng)驗，新型實操技術等，達到學有所成，“傳幫帶”青年教師，激活整個專業(yè)師資團隊學習與研發(fā)氛圍，帶動課程開發(fā)，盤活學科研究，重視職稱評定，強化技能實踐，優(yōu)化教師結構，培養(yǎng)更多更精高職教師。

3.4 獎懲分明，監(jiān)督考核全程化

主管領導和主管部門必須站在教師的角度，以人為本地考慮問題，既要了解教師下企業(yè)需要克服很多思想上的和實際生活上的困難，又要對事不對人，凡事客觀務實；既要公開公平優(yōu)擇優(yōu)選，又要嚴格監(jiān)督，公正獎懲。教務處、督導室、校企合作辦、系部和企業(yè)各職能部門必須相互協(xié)商，達成一致，并制定出詳細的、定性定量兼?zhèn)涞?、可操作性強的獎懲制度，做到監(jiān)督有內(nèi)容、考核有依據(jù)，如此才可以讓合作進一步深入、持續(xù)開展。

3.5 總結吸收，改革循序漸進

將校企雙方對頂崗教師考核的結果載入師資培養(yǎng)檔案中，同時組織頂崗教師進行專項實踐工作匯報，總結經(jīng)驗、分享心得，對頂崗教師收集到的有關最新專業(yè)前沿技術、行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及企業(yè)一線的產(chǎn)品設計與研發(fā)、技術改造與應用、項目應用與開發(fā)等，充分研討與吸收，并組織其他教師一起探討學習，循序漸進、與時俱進地對人才培養(yǎng)模式、教學計劃、教學方法和師資培訓等各方面逐步改革，即提高教師的執(zhí)教水平、完成教學改革，也縮短校企間、專業(yè)與行業(yè)間的距離，為企業(yè)培養(yǎng)出更加綜合的優(yōu)秀人才。

鑒于以上不足之處，建議學校和企業(yè)可以靈活合作，以雙贏為目標，建立長期合作機制，讓教師和企業(yè)都有安全感和歸屬感，利于企業(yè)發(fā)展，更利于學校教育的發(fā)展壯大。例如，在深入頂崗之前要對企業(yè)的相關度做全面的調(diào)研，保證教師能真正地接觸到與專業(yè)緊密聯(lián)系的崗位。此外，學校應在師資的運用上盡量為教師多考慮，在課程課時上為項崗教師提供便利；同時，應努力構建校企人才互通、互培、互管平臺，實現(xiàn)學校和企業(yè)之間的人才資源共享。既解決了企業(yè)的顧慮，又為教師提供了實踐平臺，也讓社會發(fā)展過程中的人才培養(yǎng)規(guī)格更為清晰準確。企業(yè)獲得優(yōu)秀人才，而學校也獲得優(yōu)秀教師，更好地服務于高職教育。

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作者簡介

李紅日（1980—）男，籍貫：湖南邵東，軟件教研室主任，專業(yè)負責人，講師，碩士，研究方向：軟件工程、數(shù)據(jù)庫編程。