李麗

每個人的注意力都有一定的限度，學(xué)生每天面對一塊黑板，很容易出現(xiàn)疲倦、注意力分散的現(xiàn)象。如果每節(jié)課上教師都采取黑板書寫的教學(xué)模式，學(xué)生勢必會覺得學(xué)習(xí)是一件十分單調(diào)、枯燥的事，難免會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒。這樣不僅會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且還會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師需要精心組織課堂教學(xué)，采用多種教學(xué)策略，吸引學(xué)生的注意力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 精心備課，運用多種方法導(dǎo)課

“良好的開端等于成功的一半”，在生物學(xué)教學(xué)工作中如何成功地導(dǎo)入新課，一開始就把學(xué)生的心像磁石一樣牢牢吸引住，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，使課堂氣氛更為生動活潑，是筆者在精心備課過程中，思考得最多的一個問題，也是最花心思的一個問題。

在導(dǎo)入新課時，筆者通常會收集一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的實例，或一些學(xué)生所熟知的現(xiàn)象、實物來導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時，創(chuàng)設(shè)一些能夠引起學(xué)生共鳴的情景，引導(dǎo)學(xué)生進入生物的奇妙世界。要做到這一點，就需要教師平時多積累，多思考，平時生活中獲得的一朵小花、一顆不起眼的小石子都有可能走入課堂。教師通過各種各樣的實物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生認識到原來生物學(xué)無處不在，與人們的日常生活是那么地貼近。這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生把所學(xué)的知識和現(xiàn)實聯(lián)系在一起，從而提高對知識的理解。此外，筆者還會精心準(zhǔn)備一些實物來導(dǎo)入新課。例如，在講到植物激素生長素的作用這一節(jié)課時，先和學(xué)生一起準(zhǔn)備一些黃豆幼苗，然后水平放置在一個支架上幾天，讓學(xué)生觀察根和莖的生長。通過觀察，學(xué)生對一般性的問題都能回答，但對進一步提出“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”的問題，學(xué)生則回答不出。于是，教師從這個問題開始，把學(xué)生帶入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。這樣教師設(shè)置懸念，利用學(xué)生急于知道答案的心理，牢牢吸引他們到新知識的學(xué)習(xí)中。由于教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生具有巨大的吸引力，學(xué)生的注意力更加集中，教學(xué)效果也就非常顯著。

2 自制教具，豐富課堂教學(xué)

自制教具能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課堂教學(xué)產(chǎn)生一種自主參與的向往。教師在自制教具過程中，把抽象的東西具體化，能拉近學(xué)生和課本之間的距離，調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。例如，在講授有絲分裂的過程時，盡管教師一次次強調(diào)染色質(zhì)和染色體的區(qū)別，并通過掛圖、多媒體等多種教學(xué)輔助手段演示了有絲分裂的整個過程，但有的學(xué)生還是無法理解有絲分裂各個時期的圖像和特點及染色體和DNA的數(shù)目變化。另外，還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課能聽懂，課后也及時進行了知識的記憶和鞏固，但遇到各種圖像混合在一起的習(xí)題后，學(xué)生的這種記憶就變得模糊而混亂起來。究其原因主要是這節(jié)課的內(nèi)容有一定難度，學(xué)生首先就會產(chǎn)生一種望而生畏的心理。同時，本節(jié)知識很抽象，既無法觀察,又很難想象,學(xué)生學(xué)起來印象不深刻難以理解。因此，在講到這一章節(jié)時，筆者采取了自己制備教具的方法。

例如，在講到染色質(zhì)和染色體的區(qū)別時，筆者用紙片剪成細長的絲狀代表染色質(zhì)，用紙片剪成“”形狀代表染色體的兩條姐妹染色單體，用雙面膠將兩個姐妹染色單體粘在一起代表一條染色體，然后按圖1方式演示染色質(zhì)變成染色體的過程，引導(dǎo)學(xué)生弄清染色體、染色單體、DNA三者的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)有絲分裂過程時，筆者用紙板做了四個長方形，用白紙打底，代表植物細胞分裂期的四個時期（前、中、后、末）。剪4個大小形態(tài)一樣如圖1所示染色單體形態(tài)的紙片，制成兩條染色體：一條用彩筆涂成紅色，另一條涂成黑色，代表一對同源染色體。再剪出4個短的大小形態(tài)一樣的紙片，兩兩粘在一起，一條涂上紅色，另一條涂上黑色，代表另一對同源染色體。把這樣4條染色體放入到同一個用長方形紙殼代表的細胞中，按照掛圖演示有絲分裂的過程，并讓學(xué)生觀察總結(jié)DNA、染色體、染色單體的動態(tài)變化。通過教具的演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，深刻理解了有絲分裂的基本過程。

除了自己制作教具外，對于一些比較難理解的地方，筆者還鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己動手去制作一些模型。葉圣陶先生說得好，“教師的作用不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，并令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。

教師教學(xué)的時候，不應(yīng)面面俱到，大包大攬，而應(yīng)大膽地、放心地讓學(xué)生自己去做一些他們感興趣的事，這樣往往會有意想不到的收獲。例如，筆者鼓勵學(xué)生自己動手制作有絲分裂模型時，學(xué)生制作了如圖2所示的模型。

圖2中用不同于染色體顏色的橡皮泥突出著絲粒的方法是學(xué)生想出來的，雖然不一定很科學(xué)，但從中可以看出，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，體現(xiàn)了他們豐富的想象力。

此外，筆者還和學(xué)生一起制作教學(xué)教具。這樣做不僅能加深學(xué)生對課本知識的理解，而且還能打破師生之間臺上與臺下的界限，促進彼此之間的溝通與交流。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生看到自己親手制作的東西，在課堂上展示出來作為教學(xué)用具時，臉上無不洋溢著成功的喜悅，從而由衷地產(chǎn)生對這門課程的喜愛和向往。這種學(xué)生對課程的熱愛是學(xué)生熱衷學(xué)習(xí)的源泉和動力。

3 開展小活動，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中

教師在課堂教學(xué)中，開展一些小活動，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的認知水平，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生主動融入到課堂知識的學(xué)習(xí)中，從而收到更好的教學(xué)效果。例如，在講基因的分離定律和自由組合定律時，筆者采取了如下的小活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

模擬分離定律：個子高矮相近的兩男兩女4個學(xué)生，兩女生代表卵細胞中的一對同源染色體，兩人分別拿一個剪成D、d的紙片，代表同源染色體上的等位基因。兩男生代表精子細胞中的一對同源染色體，兩人也分別拿一個剪成D、d的紙片，代表同源染色體上的等位基因。兩女生站一起，兩男生站一起，然后兩男生、兩女生都分開，模擬減數(shù)分裂過程中等位基因隨同源染色體分離的現(xiàn)象。然后男女隨機組合，模擬受精作用過程中精子和卵細胞的隨機結(jié)合。每組合一次，把兩個人組合的基因型寫在黑板上，組合方式DD、dd或Dd、Dd，由此得出DD∶Dd∶dd=1∶2∶1。

模擬自由組合定律：個子高矮相近的兩男生代表一個細胞的一對同源染色體，手中分別拿Y和y代表這對同源染色體的一對等位基因，個子高矮相近的兩女生代表一個細胞中的另一對同源染色體，手中分別拿R和r表示這對同源染色體上的一對等位基因，模擬自由組合定律中的同源染色體分離，非同源染色體自由組合，從而得出基因YyRr的性母細胞能得到Y(jié)R、Yr、yR、yr四種配子，且比例為1∶1∶1∶1。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生把圖3所示“棋盤”用貼紙?zhí)羁盏姆绞教畛雠渥拥慕M合。

通過這樣的活動設(shè)計，學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)激情也得到了充分調(diào)動。學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中對分離定律和自由組合定律則有了一個更為直觀的理解。

4 動手實驗，著重生物實驗與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

觀察與實驗是生物學(xué)研究的基本方法。有識之士都認為:“有標(biāo)本就不用掛圖,有實物就不用標(biāo)本,有動手實驗就不用實物?！睂W(xué)生多動手、多做實驗的意義遠比讓學(xué)生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣,通過實驗操作學(xué)生能發(fā)現(xiàn)很多單從課本中無法發(fā)現(xiàn)的問題。

若教師認為原理很簡單,沒有必要做實驗,則會錯過教育學(xué)生的極好機會。只有通過多種多樣的實驗，才能使學(xué)生在直觀的實驗教學(xué)中增強對生物知識的理解和記憶，才能培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察能力、動手能力、思維能力、理解能力和創(chuàng)造能力。例如，在葉綠素的提取與分離實驗中，為什么要特別注意不能讓層析液沒及濾液細線？對于這樣的問題，教師可以先不必急著做解釋，放手讓學(xué)生去做。在做實驗時，教師先讓還學(xué)生準(zhǔn)備兩根劃好濾液細線的濾紙條，一根讓層析液沒及，一根濾液細線位于層析液上面，相同時間后再拿出來觀察比較。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)層析液沒及濾液細線的那根濾紙條上的色素會變淡甚至不見了，而沒有沒及的可以看到非常漂亮的4條色素帶。通過實驗，學(xué)生就能從中找到產(chǎn)生此問題的原因。這比單純地依靠教師的講授來得深刻、記憶也就長久得多。有的實驗甚至?xí)寣W(xué)生終生難忘。

在生物實驗教學(xué)過程中，教師尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生感覺到生物時時刻刻都在自己的身邊發(fā)生著，無處不在；一方面可以加深學(xué)生對所學(xué)生物知識的理解，鞏固記憶，并利用其原理觀察、剖析自然界中的生物現(xiàn)象。例如，滲透吸水和失水的原理的演示實驗中，教師例舉生活中常見的現(xiàn)象：泡菜的制作過程為什么會出現(xiàn)很多水？這些水來源于哪里？為什么腌制的肉食保存的時間更長？

當(dāng)然，教學(xué)手段多種多樣，例如掛圖可以加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性、可感性；投影可以加大課堂容量，增強知識點的穩(wěn)定性和相對持久性；錄音可以充分發(fā)揮課堂的感染力。教學(xué)過程沒有固定的模式，教師靈活運用多種多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這是教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻：

［1］ 包建西.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究,2011,(12):133-134.

［2］ 賈斌.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動 努力提高生物教學(xué)效率［J］.文理導(dǎo)航,2011,(13):12.

［3］ 姜蕾.生物教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)［J］.中學(xué)教學(xué)參考,2011,(14):94.

［4］ 康利娟.淺談生物課堂中的導(dǎo)入技巧［J］.基礎(chǔ)教育論壇：教研版,2011,(9):21.

［5］ 潘景立.略談新課改下開放的生物教學(xué)模式［J］.文理導(dǎo)航,2011,(16):7.

［6］ 王宗瑞.高中生物教材中多倍體的理解淺談［J］.新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育,2011,(4):86.

［7］ 趙國英.如何激活生物課堂.中學(xué)課程輔導(dǎo)［J］.教學(xué)研究, 2011,(12):5~6.

［8］ 朱玲菊.關(guān)于生物教學(xué)中自制教具的探討［J］.考試周刊, 2011,(33):193-194.

每個人的注意力都有一定的限度，學(xué)生每天面對一塊黑板，很容易出現(xiàn)疲倦、注意力分散的現(xiàn)象。如果每節(jié)課上教師都采取黑板書寫的教學(xué)模式，學(xué)生勢必會覺得學(xué)習(xí)是一件十分單調(diào)、枯燥的事，難免會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒。這樣不僅會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且還會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師需要精心組織課堂教學(xué)，采用多種教學(xué)策略，吸引學(xué)生的注意力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 精心備課，運用多種方法導(dǎo)課

“良好的開端等于成功的一半”，在生物學(xué)教學(xué)工作中如何成功地導(dǎo)入新課，一開始就把學(xué)生的心像磁石一樣牢牢吸引住，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，使課堂氣氛更為生動活潑，是筆者在精心備課過程中，思考得最多的一個問題，也是最花心思的一個問題。

在導(dǎo)入新課時，筆者通常會收集一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的實例，或一些學(xué)生所熟知的現(xiàn)象、實物來導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時，創(chuàng)設(shè)一些能夠引起學(xué)生共鳴的情景，引導(dǎo)學(xué)生進入生物的奇妙世界。要做到這一點，就需要教師平時多積累，多思考，平時生活中獲得的一朵小花、一顆不起眼的小石子都有可能走入課堂。教師通過各種各樣的實物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生認識到原來生物學(xué)無處不在，與人們的日常生活是那么地貼近。這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生把所學(xué)的知識和現(xiàn)實聯(lián)系在一起，從而提高對知識的理解。此外，筆者還會精心準(zhǔn)備一些實物來導(dǎo)入新課。例如，在講到植物激素生長素的作用這一節(jié)課時，先和學(xué)生一起準(zhǔn)備一些黃豆幼苗，然后水平放置在一個支架上幾天，讓學(xué)生觀察根和莖的生長。通過觀察，學(xué)生對一般性的問題都能回答，但對進一步提出“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”的問題，學(xué)生則回答不出。于是，教師從這個問題開始，把學(xué)生帶入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。這樣教師設(shè)置懸念，利用學(xué)生急于知道答案的心理，牢牢吸引他們到新知識的學(xué)習(xí)中。由于教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生具有巨大的吸引力，學(xué)生的注意力更加集中，教學(xué)效果也就非常顯著。

2 自制教具，豐富課堂教學(xué)

自制教具能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課堂教學(xué)產(chǎn)生一種自主參與的向往。教師在自制教具過程中，把抽象的東西具體化，能拉近學(xué)生和課本之間的距離，調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。例如，在講授有絲分裂的過程時，盡管教師一次次強調(diào)染色質(zhì)和染色體的區(qū)別，并通過掛圖、多媒體等多種教學(xué)輔助手段演示了有絲分裂的整個過程，但有的學(xué)生還是無法理解有絲分裂各個時期的圖像和特點及染色體和DNA的數(shù)目變化。另外，還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課能聽懂，課后也及時進行了知識的記憶和鞏固，但遇到各種圖像混合在一起的習(xí)題后，學(xué)生的這種記憶就變得模糊而混亂起來。究其原因主要是這節(jié)課的內(nèi)容有一定難度，學(xué)生首先就會產(chǎn)生一種望而生畏的心理。同時，本節(jié)知識很抽象，既無法觀察,又很難想象,學(xué)生學(xué)起來印象不深刻難以理解。因此，在講到這一章節(jié)時，筆者采取了自己制備教具的方法。

例如，在講到染色質(zhì)和染色體的區(qū)別時，筆者用紙片剪成細長的絲狀代表染色質(zhì)，用紙片剪成“”形狀代表染色體的兩條姐妹染色單體，用雙面膠將兩個姐妹染色單體粘在一起代表一條染色體，然后按圖1方式演示染色質(zhì)變成染色體的過程，引導(dǎo)學(xué)生弄清染色體、染色單體、DNA三者的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)有絲分裂過程時，筆者用紙板做了四個長方形，用白紙打底，代表植物細胞分裂期的四個時期（前、中、后、末）。剪4個大小形態(tài)一樣如圖1所示染色單體形態(tài)的紙片，制成兩條染色體：一條用彩筆涂成紅色，另一條涂成黑色，代表一對同源染色體。再剪出4個短的大小形態(tài)一樣的紙片，兩兩粘在一起，一條涂上紅色，另一條涂上黑色，代表另一對同源染色體。把這樣4條染色體放入到同一個用長方形紙殼代表的細胞中，按照掛圖演示有絲分裂的過程，并讓學(xué)生觀察總結(jié)DNA、染色體、染色單體的動態(tài)變化。通過教具的演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，深刻理解了有絲分裂的基本過程。

除了自己制作教具外，對于一些比較難理解的地方，筆者還鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己動手去制作一些模型。葉圣陶先生說得好，“教師的作用不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，并令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。

教師教學(xué)的時候，不應(yīng)面面俱到，大包大攬，而應(yīng)大膽地、放心地讓學(xué)生自己去做一些他們感興趣的事，這樣往往會有意想不到的收獲。例如，筆者鼓勵學(xué)生自己動手制作有絲分裂模型時，學(xué)生制作了如圖2所示的模型。

圖2中用不同于染色體顏色的橡皮泥突出著絲粒的方法是學(xué)生想出來的，雖然不一定很科學(xué)，但從中可以看出，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，體現(xiàn)了他們豐富的想象力。

此外，筆者還和學(xué)生一起制作教學(xué)教具。這樣做不僅能加深學(xué)生對課本知識的理解，而且還能打破師生之間臺上與臺下的界限，促進彼此之間的溝通與交流。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生看到自己親手制作的東西，在課堂上展示出來作為教學(xué)用具時，臉上無不洋溢著成功的喜悅，從而由衷地產(chǎn)生對這門課程的喜愛和向往。這種學(xué)生對課程的熱愛是學(xué)生熱衷學(xué)習(xí)的源泉和動力。

3 開展小活動，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中

教師在課堂教學(xué)中，開展一些小活動，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的認知水平，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生主動融入到課堂知識的學(xué)習(xí)中，從而收到更好的教學(xué)效果。例如，在講基因的分離定律和自由組合定律時，筆者采取了如下的小活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

模擬分離定律：個子高矮相近的兩男兩女4個學(xué)生，兩女生代表卵細胞中的一對同源染色體，兩人分別拿一個剪成D、d的紙片，代表同源染色體上的等位基因。兩男生代表精子細胞中的一對同源染色體，兩人也分別拿一個剪成D、d的紙片，代表同源染色體上的等位基因。兩女生站一起，兩男生站一起，然后兩男生、兩女生都分開，模擬減數(shù)分裂過程中等位基因隨同源染色體分離的現(xiàn)象。然后男女隨機組合，模擬受精作用過程中精子和卵細胞的隨機結(jié)合。每組合一次，把兩個人組合的基因型寫在黑板上，組合方式DD、dd或Dd、Dd，由此得出DD∶Dd∶dd=1∶2∶1。

模擬自由組合定律：個子高矮相近的兩男生代表一個細胞的一對同源染色體，手中分別拿Y和y代表這對同源染色體的一對等位基因，個子高矮相近的兩女生代表一個細胞中的另一對同源染色體，手中分別拿R和r表示這對同源染色體上的一對等位基因，模擬自由組合定律中的同源染色體分離，非同源染色體自由組合，從而得出基因YyRr的性母細胞能得到Y(jié)R、Yr、yR、yr四種配子，且比例為1∶1∶1∶1。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生把圖3所示“棋盤”用貼紙?zhí)羁盏姆绞教畛雠渥拥慕M合。

通過這樣的活動設(shè)計，學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)激情也得到了充分調(diào)動。學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中對分離定律和自由組合定律則有了一個更為直觀的理解。

4 動手實驗，著重生物實驗與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

觀察與實驗是生物學(xué)研究的基本方法。有識之士都認為:“有標(biāo)本就不用掛圖,有實物就不用標(biāo)本,有動手實驗就不用實物?！睂W(xué)生多動手、多做實驗的意義遠比讓學(xué)生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣,通過實驗操作學(xué)生能發(fā)現(xiàn)很多單從課本中無法發(fā)現(xiàn)的問題。

若教師認為原理很簡單,沒有必要做實驗,則會錯過教育學(xué)生的極好機會。只有通過多種多樣的實驗，才能使學(xué)生在直觀的實驗教學(xué)中增強對生物知識的理解和記憶，才能培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察能力、動手能力、思維能力、理解能力和創(chuàng)造能力。例如，在葉綠素的提取與分離實驗中，為什么要特別注意不能讓層析液沒及濾液細線？對于這樣的問題，教師可以先不必急著做解釋，放手讓學(xué)生去做。在做實驗時，教師先讓還學(xué)生準(zhǔn)備兩根劃好濾液細線的濾紙條，一根讓層析液沒及，一根濾液細線位于層析液上面，相同時間后再拿出來觀察比較。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)層析液沒及濾液細線的那根濾紙條上的色素會變淡甚至不見了，而沒有沒及的可以看到非常漂亮的4條色素帶。通過實驗，學(xué)生就能從中找到產(chǎn)生此問題的原因。這比單純地依靠教師的講授來得深刻、記憶也就長久得多。有的實驗甚至?xí)寣W(xué)生終生難忘。

在生物實驗教學(xué)過程中，教師尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生感覺到生物時時刻刻都在自己的身邊發(fā)生著，無處不在；一方面可以加深學(xué)生對所學(xué)生物知識的理解，鞏固記憶，并利用其原理觀察、剖析自然界中的生物現(xiàn)象。例如，滲透吸水和失水的原理的演示實驗中，教師例舉生活中常見的現(xiàn)象：泡菜的制作過程為什么會出現(xiàn)很多水？這些水來源于哪里？為什么腌制的肉食保存的時間更長？

當(dāng)然，教學(xué)手段多種多樣，例如掛圖可以加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性、可感性；投影可以加大課堂容量，增強知識點的穩(wěn)定性和相對持久性；錄音可以充分發(fā)揮課堂的感染力。教學(xué)過程沒有固定的模式，教師靈活運用多種多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這是教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻：

［1］ 包建西.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究,2011,(12):133-134.

［2］ 賈斌.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動 努力提高生物教學(xué)效率［J］.文理導(dǎo)航,2011,(13):12.

［3］ 姜蕾.生物教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)［J］.中學(xué)教學(xué)參考,2011,(14):94.

［4］ 康利娟.淺談生物課堂中的導(dǎo)入技巧［J］.基礎(chǔ)教育論壇：教研版,2011,(9):21.

［5］ 潘景立.略談新課改下開放的生物教學(xué)模式［J］.文理導(dǎo)航,2011,(16):7.

［6］ 王宗瑞.高中生物教材中多倍體的理解淺談［J］.新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育,2011,(4):86.

［7］ 趙國英.如何激活生物課堂.中學(xué)課程輔導(dǎo)［J］.教學(xué)研究, 2011,(12):5~6.

［8］ 朱玲菊.關(guān)于生物教學(xué)中自制教具的探討［J］.考試周刊, 2011,(33):193-194.

每個人的注意力都有一定的限度，學(xué)生每天面對一塊黑板，很容易出現(xiàn)疲倦、注意力分散的現(xiàn)象。如果每節(jié)課上教師都采取黑板書寫的教學(xué)模式，學(xué)生勢必會覺得學(xué)習(xí)是一件十分單調(diào)、枯燥的事，難免會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒。這樣不僅會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且還會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師需要精心組織課堂教學(xué)，采用多種教學(xué)策略，吸引學(xué)生的注意力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 精心備課，運用多種方法導(dǎo)課

“良好的開端等于成功的一半”，在生物學(xué)教學(xué)工作中如何成功地導(dǎo)入新課，一開始就把學(xué)生的心像磁石一樣牢牢吸引住，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，使課堂氣氛更為生動活潑，是筆者在精心備課過程中，思考得最多的一個問題，也是最花心思的一個問題。

在導(dǎo)入新課時，筆者通常會收集一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的實例，或一些學(xué)生所熟知的現(xiàn)象、實物來導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時，創(chuàng)設(shè)一些能夠引起學(xué)生共鳴的情景，引導(dǎo)學(xué)生進入生物的奇妙世界。要做到這一點，就需要教師平時多積累，多思考，平時生活中獲得的一朵小花、一顆不起眼的小石子都有可能走入課堂。教師通過各種各樣的實物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生認識到原來生物學(xué)無處不在，與人們的日常生活是那么地貼近。這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生把所學(xué)的知識和現(xiàn)實聯(lián)系在一起，從而提高對知識的理解。此外，筆者還會精心準(zhǔn)備一些實物來導(dǎo)入新課。例如，在講到植物激素生長素的作用這一節(jié)課時，先和學(xué)生一起準(zhǔn)備一些黃豆幼苗，然后水平放置在一個支架上幾天，讓學(xué)生觀察根和莖的生長。通過觀察，學(xué)生對一般性的問題都能回答，但對進一步提出“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”的問題，學(xué)生則回答不出。于是，教師從這個問題開始，把學(xué)生帶入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。這樣教師設(shè)置懸念，利用學(xué)生急于知道答案的心理，牢牢吸引他們到新知識的學(xué)習(xí)中。由于教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生具有巨大的吸引力，學(xué)生的注意力更加集中，教學(xué)效果也就非常顯著。

2 自制教具，豐富課堂教學(xué)

自制教具能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課堂教學(xué)產(chǎn)生一種自主參與的向往。教師在自制教具過程中，把抽象的東西具體化，能拉近學(xué)生和課本之間的距離，調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。例如，在講授有絲分裂的過程時，盡管教師一次次強調(diào)染色質(zhì)和染色體的區(qū)別，并通過掛圖、多媒體等多種教學(xué)輔助手段演示了有絲分裂的整個過程，但有的學(xué)生還是無法理解有絲分裂各個時期的圖像和特點及染色體和DNA的數(shù)目變化。另外，還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課能聽懂，課后也及時進行了知識的記憶和鞏固，但遇到各種圖像混合在一起的習(xí)題后，學(xué)生的這種記憶就變得模糊而混亂起來。究其原因主要是這節(jié)課的內(nèi)容有一定難度，學(xué)生首先就會產(chǎn)生一種望而生畏的心理。同時，本節(jié)知識很抽象，既無法觀察,又很難想象,學(xué)生學(xué)起來印象不深刻難以理解。因此，在講到這一章節(jié)時，筆者采取了自己制備教具的方法。

例如，在講到染色質(zhì)和染色體的區(qū)別時，筆者用紙片剪成細長的絲狀代表染色質(zhì)，用紙片剪成“”形狀代表染色體的兩條姐妹染色單體，用雙面膠將兩個姐妹染色單體粘在一起代表一條染色體，然后按圖1方式演示染色質(zhì)變成染色體的過程，引導(dǎo)學(xué)生弄清染色體、染色單體、DNA三者的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)有絲分裂過程時，筆者用紙板做了四個長方形，用白紙打底，代表植物細胞分裂期的四個時期（前、中、后、末）。剪4個大小形態(tài)一樣如圖1所示染色單體形態(tài)的紙片，制成兩條染色體：一條用彩筆涂成紅色，另一條涂成黑色，代表一對同源染色體。再剪出4個短的大小形態(tài)一樣的紙片，兩兩粘在一起，一條涂上紅色，另一條涂上黑色，代表另一對同源染色體。把這樣4條染色體放入到同一個用長方形紙殼代表的細胞中，按照掛圖演示有絲分裂的過程，并讓學(xué)生觀察總結(jié)DNA、染色體、染色單體的動態(tài)變化。通過教具的演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，深刻理解了有絲分裂的基本過程。

除了自己制作教具外，對于一些比較難理解的地方，筆者還鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己動手去制作一些模型。葉圣陶先生說得好，“教師的作用不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，并令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。

教師教學(xué)的時候，不應(yīng)面面俱到，大包大攬，而應(yīng)大膽地、放心地讓學(xué)生自己去做一些他們感興趣的事，這樣往往會有意想不到的收獲。例如，筆者鼓勵學(xué)生自己動手制作有絲分裂模型時，學(xué)生制作了如圖2所示的模型。

圖2中用不同于染色體顏色的橡皮泥突出著絲粒的方法是學(xué)生想出來的，雖然不一定很科學(xué)，但從中可以看出，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，體現(xiàn)了他們豐富的想象力。

此外，筆者還和學(xué)生一起制作教學(xué)教具。這樣做不僅能加深學(xué)生對課本知識的理解，而且還能打破師生之間臺上與臺下的界限，促進彼此之間的溝通與交流。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生看到自己親手制作的東西，在課堂上展示出來作為教學(xué)用具時，臉上無不洋溢著成功的喜悅，從而由衷地產(chǎn)生對這門課程的喜愛和向往。這種學(xué)生對課程的熱愛是學(xué)生熱衷學(xué)習(xí)的源泉和動力。

3 開展小活動，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中

教師在課堂教學(xué)中，開展一些小活動，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的認知水平，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生主動融入到課堂知識的學(xué)習(xí)中，從而收到更好的教學(xué)效果。例如，在講基因的分離定律和自由組合定律時，筆者采取了如下的小活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

模擬分離定律：個子高矮相近的兩男兩女4個學(xué)生，兩女生代表卵細胞中的一對同源染色體，兩人分別拿一個剪成D、d的紙片，代表同源染色體上的等位基因。兩男生代表精子細胞中的一對同源染色體，兩人也分別拿一個剪成D、d的紙片，代表同源染色體上的等位基因。兩女生站一起，兩男生站一起，然后兩男生、兩女生都分開，模擬減數(shù)分裂過程中等位基因隨同源染色體分離的現(xiàn)象。然后男女隨機組合，模擬受精作用過程中精子和卵細胞的隨機結(jié)合。每組合一次，把兩個人組合的基因型寫在黑板上，組合方式DD、dd或Dd、Dd，由此得出DD∶Dd∶dd=1∶2∶1。

模擬自由組合定律：個子高矮相近的兩男生代表一個細胞的一對同源染色體，手中分別拿Y和y代表這對同源染色體的一對等位基因，個子高矮相近的兩女生代表一個細胞中的另一對同源染色體，手中分別拿R和r表示這對同源染色體上的一對等位基因，模擬自由組合定律中的同源染色體分離，非同源染色體自由組合，從而得出基因YyRr的性母細胞能得到Y(jié)R、Yr、yR、yr四種配子，且比例為1∶1∶1∶1。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生把圖3所示“棋盤”用貼紙?zhí)羁盏姆绞教畛雠渥拥慕M合。

通過這樣的活動設(shè)計，學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)激情也得到了充分調(diào)動。學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中對分離定律和自由組合定律則有了一個更為直觀的理解。

4 動手實驗，著重生物實驗與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

觀察與實驗是生物學(xué)研究的基本方法。有識之士都認為:“有標(biāo)本就不用掛圖,有實物就不用標(biāo)本,有動手實驗就不用實物?！睂W(xué)生多動手、多做實驗的意義遠比讓學(xué)生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣,通過實驗操作學(xué)生能發(fā)現(xiàn)很多單從課本中無法發(fā)現(xiàn)的問題。

若教師認為原理很簡單,沒有必要做實驗,則會錯過教育學(xué)生的極好機會。只有通過多種多樣的實驗，才能使學(xué)生在直觀的實驗教學(xué)中增強對生物知識的理解和記憶，才能培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察能力、動手能力、思維能力、理解能力和創(chuàng)造能力。例如，在葉綠素的提取與分離實驗中，為什么要特別注意不能讓層析液沒及濾液細線？對于這樣的問題，教師可以先不必急著做解釋，放手讓學(xué)生去做。在做實驗時，教師先讓還學(xué)生準(zhǔn)備兩根劃好濾液細線的濾紙條，一根讓層析液沒及，一根濾液細線位于層析液上面，相同時間后再拿出來觀察比較。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)層析液沒及濾液細線的那根濾紙條上的色素會變淡甚至不見了，而沒有沒及的可以看到非常漂亮的4條色素帶。通過實驗，學(xué)生就能從中找到產(chǎn)生此問題的原因。這比單純地依靠教師的講授來得深刻、記憶也就長久得多。有的實驗甚至?xí)寣W(xué)生終生難忘。

在生物實驗教學(xué)過程中，教師尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生感覺到生物時時刻刻都在自己的身邊發(fā)生著，無處不在；一方面可以加深學(xué)生對所學(xué)生物知識的理解，鞏固記憶，并利用其原理觀察、剖析自然界中的生物現(xiàn)象。例如，滲透吸水和失水的原理的演示實驗中，教師例舉生活中常見的現(xiàn)象：泡菜的制作過程為什么會出現(xiàn)很多水？這些水來源于哪里？為什么腌制的肉食保存的時間更長？

當(dāng)然，教學(xué)手段多種多樣，例如掛圖可以加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性、可感性；投影可以加大課堂容量，增強知識點的穩(wěn)定性和相對持久性；錄音可以充分發(fā)揮課堂的感染力。教學(xué)過程沒有固定的模式，教師靈活運用多種多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這是教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻：

［1］ 包建西.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究,2011,(12):133-134.

［2］ 賈斌.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動 努力提高生物教學(xué)效率［J］.文理導(dǎo)航,2011,(13):12.

［3］ 姜蕾.生物教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)［J］.中學(xué)教學(xué)參考,2011,(14):94.

［4］ 康利娟.淺談生物課堂中的導(dǎo)入技巧［J］.基礎(chǔ)教育論壇：教研版,2011,(9):21.

［5］ 潘景立.略談新課改下開放的生物教學(xué)模式［J］.文理導(dǎo)航,2011,(16):7.

［6］ 王宗瑞.高中生物教材中多倍體的理解淺談［J］.新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育,2011,(4):86.

［7］ 趙國英.如何激活生物課堂.中學(xué)課程輔導(dǎo)［J］.教學(xué)研究, 2011,(12):5~6.

［8］ 朱玲菊.關(guān)于生物教學(xué)中自制教具的探討［J］.考試周刊, 2011,(33):193-194.