任和

1 教材分析和教學設計思路

（1） 科學的本質可以概括為知識性、概念性、過程性、探究性、開放性、社會性、STS和文化性。自然科學具有4個維度：科學是一個知識體系；科學是一系列的思維方式；科學是一套探究的方法；科學要與技術和社會相互作用?？茖W史學科的創(chuàng)始人喬治·薩頓認為:科學史是自然科學與人文學科之間的橋梁，它能夠幫助學生獲得自然科學的整體形象、人性的形象，從而全面地理解科學，理解科學與人文的關系。牛頓說：“我之所以成功，是因為站在巨人的肩膀上”。“現(xiàn)代的人總是從先輩的經歷中學習如何面對今天的問題，去開辟未來的道路”，課程標準要求“注重生物科學史的學習”，指出：“科學是一個發(fā)展的過程。學習科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的?！?/p>

（2） 從“DNA是主要的遺傳物質”一節(jié)開始，遺傳理論的介紹進入到了分子水平，教科書以科學史形式重點介紹了肺炎雙球菌轉化實驗的原理、過程以及噬菌體侵染細菌實驗的原理、過程，并結合其他發(fā)現(xiàn)，證明DNA是主要的遺傳物質。本節(jié)內容在整個《遺傳與變異》的教學中起著承上啟下的作用，與之前和之后的章節(jié)聯(lián)系密切。通過本節(jié)科學史中經典實驗的探究教學，能幫助學生從微觀層面認識生命遺傳的本質，認識生命的延續(xù)和發(fā)展，學會像科學家一樣地進行科學探究，體會科學探究過程的嚴謹，認識到科學和技術相互促進共同進步。

（3） 學生已對遺傳因子（基因）的傳遞規(guī)律、基因型與表現(xiàn)型的關系具備初步認識，也具備染色體、核酸、蛋白質等相關知識，知道核酸是生物的遺傳物質。通過細胞有絲分裂和減數分裂的學習知道染色體和DNA在控制遺傳的過程中要復制并向子代細胞進行傳遞。通過之前對有關科學史如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)等處的研究方法、思路的學習，學生對于科學探究的流程已經熟悉，有一定的分析、處理對照實驗，得出結果和結論的能力。

2 教學目標

（1） 總結“DNA是主要的遺傳物質”的證據,能區(qū)分不同生物的遺傳物質。

（2） 通過資料分析和問題引導，嘗試模仿科學家的探究歷程，能在一定的情景中提出假說，設計（分析）對照實驗，得出結果、結論，發(fā)展探究能力。

（3） 總結嚴謹治學、實事求是、刻苦專研的科學態(tài)度的重要性，認同科學和技術共同進步。

3 教學重難點

（1） 肺炎雙球菌的轉化實驗的原理與過程。

（2） 噬菌體侵染細菌實驗的原理與過程。

4 教學流程

4.1 課前預習

教師布置學生分組收集以下資料：

（1）遺傳物質應具備的基本特征，遺傳學發(fā)展簡史；

（2）關于水稻轉基因的新聞；

（3）肺炎雙球菌的結構及肺炎雙球菌轉化實驗，噬菌體的結構及噬菌體侵染細菌的實驗。

4.2 導入本章，激趣引入

教師展示學生收集到的“轉基因”資料，激發(fā)學生興趣（新聞1：主糧轉基因——61名院士聯(lián)名請求轉基因水稻產業(yè)化；新聞2：崔永元與方舟子論戰(zhàn)轉基因，質疑其不懂科學）。設疑導入：什么是基因？難道基因就是位于染色體上的一個個“符號”嗎？什么是“轉基因”？由此進入“基因的本質”一章學習。

4.3 回顧遺傳學理論的發(fā)展史，引入本節(jié)內容

孟德爾通過豌豆的雜交實驗，提出了“遺傳因子”假說，揭示了“遺傳的兩大基本定律”；摩爾根通過果蠅紅眼和白眼性狀的研究將相關基因定位在細胞的X染色體上；人們發(fā)現(xiàn)一條染色體上有很多基因成線性排列；科學家在對生殖發(fā)育過程中減數分裂、受精作用和有絲分裂等過程進行研究，認識到染色體在生物的遺傳中起著重要作用。染色體主要是由蛋白質和DNA組成的，究竟哪一種是遺傳物質呢？

4.4 教師引導學生總結對遺傳物質的早期預測

教師布置學生閱讀,思考：為什么早期人們認為蛋白質是遺傳物質？學生總結，得出結論：早期人們認為蛋白質是遺傳物質的原因是特定時代認識的局限性（與之后的認識有差異，可見科學的發(fā)展性）。

4.5 學生自主探究證明DNA是遺傳物質的科學史

（1） 探究肺炎雙球菌做為遺傳實驗材料的原因。

教師引導學生能說出：細菌結構簡單，遺傳物質DNA單獨存在，沒有構成染色體，成分不多，便于開展研究等特點。教師補充細菌的營養(yǎng)、人工培養(yǎng)、繁殖（二分裂）、菌落等其他知識，為后續(xù)探究活動做準備。

（2） 探究肺炎雙球菌轉化實驗1（注射小鼠轉化實驗）——提出“轉化因子假說”。

通過這個實驗，學生體味科學家的研究方法、思路、態(tài)度和精神。教師引導學生閱讀教材，討論如下問題：①為什么加熱殺死的S型細菌不會導致小鼠死亡？②為什么活的R型細菌和死的S型細菌混合注射，導致小鼠的死亡？你可能提出什么樣的假設？③轉化成的S型細菌的后代也是S型細菌，說明了什么？④本實驗體現(xiàn)了哪些科學實驗原則和方法？關于實驗結果，你能提出什么假說？⑤為何S型細菌已經加熱被殺死了，“轉化因子”還存在嗎？⑥你能對“轉化因子”導致R型細菌轉化為S型細菌的過程給予現(xiàn)代解釋嗎？

教師針對學生的回答加以點撥，對學生的閃光點加以鼓勵，對學生的失誤要包容和糾正，最后總結拓展：①格里菲斯的觀點：S型死菌中含有一種“轉化因子”，能使R型菌轉化為S型菌。②本實驗只提出“轉化因子”學說，不能證明DNA是遺傳物質，也不能證明DNA是主要的遺傳物質，可見科學研究的嚴謹性。③實驗中的高溫處理導致莢膜結構破壞后不可恢復，而DNA分子在此高溫處理變性后，隨溫度恢復結構亦可恢復（DNA可變性和復性）。④對這個實驗進行現(xiàn)代解釋：S型細菌的DNA進入到了R型細菌細胞中，發(fā)生了DNA重組（轉基因），R型細菌轉化為S型細菌。

（3） 探究肺炎雙球菌轉化實驗2——實驗驗證“轉化因子”是DNA，DNA是遺傳物質。

這個實驗繼承上一個實驗，形成了一個完整的科學發(fā)現(xiàn)流程：觀察、實驗——提出問題——作出假說——驗證假說——得出結論。提出問題：“轉化因子”到底是什么？作出假設：S型細菌中含有某種促成肺炎雙球菌轉化的活性物質。教師嘗試讓學生設計實驗，與科學家設計的實驗進行比較，引導學生對該實驗進行分析，最后總結結論：DNA是轉化因子，是使R型細菌產生穩(wěn)定的遺傳變化的物質，即DNA是遺傳物質。

（4） 探究噬菌體侵染細菌實驗——讓已有的科學發(fā)現(xiàn)趨近更加嚴謹和完美。

培養(yǎng)學生的科學探究能力包括：學會分析實驗，并能學會用準確的術語、圖表、模型介紹研究方法和結果預測，闡明觀點，認識到科學結論必須是嚴謹的。教師指出以艾弗里等科學家提取到的DNA純度最高時也仍含有0.02%的蛋白質，有人對實驗結論仍有懷疑。能不能設計更好的實驗將DNA和蛋白質區(qū)分開，更準確地說明哪種物質是遺傳物質呢？

教師講解噬菌體的結構和化學成分、元素組成，補充噬菌體病毒的增殖過程。教師先利用媒體播放動畫，然后和學生共同構建侵染模型：吸附、注入DNA、噬菌體DNA在細菌細胞中復制和控制蛋白質合成（強調只注入了噬菌體DNA,以細菌提供各種原料和場所，合成子代病毒的全部成分）、組裝、釋放子代病毒。教師提示：一般來說，所有的病毒不具備獨立的代謝能力，產生后代的時候，必須寄生在活細胞中，運用細胞中的原料來合成核酸和蛋白質，產生后代。

教師引導學生閱讀教材后，思考回答問題串：

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①怎樣實現(xiàn)將噬菌體的DNA和蛋白質區(qū)分開，單獨觀察它們的作用？

②用到了什么方法？標記了什么元素？能否對其他元素做標記？

③怎樣標記噬菌體？為何不直接用放射性物質培養(yǎng)噬菌體？

④做了幾組噬菌體侵染細菌的實驗？為什么？

⑤實驗步驟如何？

⑥混合過程中會發(fā)生什么？為何保溫？為何攪拌？為何離心？

⑦兩組實驗中上清液、沉淀物和子代噬菌體中的放射性有何不同？如何做出解釋？

⑧實驗中需要用到哪些方法技術？你如何評價技術和科學進步的關系？

⑨關于以上實驗你還想知道哪些問題？

師生共同歸納總結：

①研究思路——科學發(fā)現(xiàn)的關鍵：采用放射性同位素標記法，將DNA、蛋白質區(qū)分開，研究DNA和蛋白質到底誰是噬菌體的遺傳物質；

②研究方法技術——科學發(fā)現(xiàn)的保障：放射性同位素標記法、細菌培養(yǎng)、病毒培養(yǎng)、物質（結構）離心分離技術、放射性同位素檢測技術；

③實驗流程——科學必須嚴謹：標記細菌、標記噬菌體、用已標記的噬菌體侵染細菌、攪拌、離心、檢測放射性；

④分組合作建構標記噬菌體侵染細菌的流程模型：組1、2繪制32P標記DNA的圖解；學習小組3、4繪制35S標記蛋白質的圖解。進行評價和總結之后，各學習小組相互借鑒，繪制既有32P標記DNA也有35S標記蛋白質的圖解（提示:實驗中沒有兩種化合物同時標記，原因是要起到區(qū)分作用）。

教師拓展：

①以上實驗和分析表明，噬菌體蛋白質外殼未進入細菌內部，真正在親代和子代噬菌體中具有延續(xù)性的物質是DNA,DNA才是噬菌體的遺傳物質。

②后來證實，除了噬菌體之外，其他具有DNA的生物也是以DNA作為遺傳物質。

③第一組：上清液放射性很高，說明蛋白質外殼沒有注入到細菌細胞中；沉淀物放射性很低而不是沒有放射性，可能是攪拌不充分所致；第二組：沉淀物放射性很高，說明DNA注入到細菌細胞中，隨細菌沉淀到底部；上清液放射性很低而不是沒有放射性，可能有部分被噬菌體入侵的細菌發(fā)生裂解，上清液中含有釋放出的含放射性的噬菌體。④證明了DNA是遺傳物質，不能證明蛋白質不是遺傳物質，也不能證明DNA是主要的遺傳物質。

（5） 教師引導學生嘗試自己設計實驗，證明RNA也是遺傳物質。

教師補充相關材料，讓學生嘗試設計證明車前草病毒（HRV）與煙草花葉病毒(TMV)遺傳物質是RNA的實驗。學生由此知道遺傳物質除了DNA還有RNA，提出有的病毒所含核酸為RNA，RNA是這些病毒的遺傳物質。

（6） 總結DNA是主要的遺傳物質。

① 生物的遺傳物質是核酸；② 無論是原核細胞還是真核細胞，細胞中同時具有兩種核酸,但DNA才是細胞的遺傳物質；③ 病毒具有哪種核酸，該種核酸就是它的遺傳物質；④ 由于絕大多數生物的遺傳物質是DNA,所以DNA是主要的遺傳物質。最后，完善本節(jié)的概念圖（圖1）。

（7） 總結科學探究的特點：科學研究是要在實驗和觀察的基礎上，通過嚴謹的推理和大膽的想象，提出假說，再通過實驗進一步地驗證假說；科學研究依賴于技術的進步，技術進步了，可以得到更多新的實驗數據；科學發(fā)現(xiàn)的過程是一個長期的、嚴謹的過程，涉及到許多科學家的辛勤工作；科學家的觀點并不全是真理，還必須通過實踐驗證；科學學說不是一成不變的，需要不斷完善。

5 教學后記

教材中的科學史本身集知識、思維、探究方法、實驗技術、科學精神等要素于一體，教師加強對科學史素材的探究，發(fā)揮其育人功能，是落實新課程“提高生物科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”的教學理念，促進學生認識科學的本質和科學方法的重要途徑。在科學史教學的探究過程中，教師要預設學生已有的認知，對于一些前體知識要做適當介紹，對于該適當拓展的地方要拓展。教師要善于激發(fā)和引導教學行為，突出學生的主體活動，激發(fā)學生興趣，讓學生的觀察、分析、判斷、表達能力以及探索精神得到有效培養(yǎng)；在引導學生探究過程中，要有預設，更要關注生成。如：本節(jié)課教學中出現(xiàn)了一個小插曲，學生問到：“加入了死的S型細菌后，R型中產生了S型細菌，這是不是因為S型細菌起死回生？”可見，學生是具有創(chuàng)新想法的。這時教師不能抹殺學生的這種創(chuàng)造性的問題，而應對該學生的質疑精神進行表揚，用“所有化合物要有序組織才能構建細胞”的觀點對“S”型細菌“起死回生”的說法進行了評價，并鼓勵學生課后查找人工構建細胞、生命的資料，進行更加深入的探究。

參考文獻：

［1］ 朱正威.對科學本質的一些探討［J］.生物學通報，2011，（9）：25.

［2］ 王健，劉恩山.科學本質的研究及其進展［J］.生物學通報，2007（6）:38-40.

［3］ 教育部基礎教育教材審定工作辦公室遍.新課程實驗教材精粹選評［M］.北京：人民教育出版社，2009:203.

［4］ 中華人民共和國教育部制定.普通高中生物課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003：36.

［5］ 李安靜，汪忠.基于科學本質的特征開展生物科學史教學的探討［J］.生物學教學，2012（7）：8-9.

［6］ 劉恩山,汪忠.生物課程標準解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

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①怎樣實現(xiàn)將噬菌體的DNA和蛋白質區(qū)分開，單獨觀察它們的作用？

②用到了什么方法？標記了什么元素？能否對其他元素做標記？

③怎樣標記噬菌體？為何不直接用放射性物質培養(yǎng)噬菌體？

④做了幾組噬菌體侵染細菌的實驗？為什么？

⑤實驗步驟如何？

⑥混合過程中會發(fā)生什么？為何保溫？為何攪拌？為何離心？

⑦兩組實驗中上清液、沉淀物和子代噬菌體中的放射性有何不同？如何做出解釋？

⑧實驗中需要用到哪些方法技術？你如何評價技術和科學進步的關系？

⑨關于以上實驗你還想知道哪些問題？

師生共同歸納總結：

①研究思路——科學發(fā)現(xiàn)的關鍵：采用放射性同位素標記法，將DNA、蛋白質區(qū)分開，研究DNA和蛋白質到底誰是噬菌體的遺傳物質；

②研究方法技術——科學發(fā)現(xiàn)的保障：放射性同位素標記法、細菌培養(yǎng)、病毒培養(yǎng)、物質（結構）離心分離技術、放射性同位素檢測技術；

③實驗流程——科學必須嚴謹：標記細菌、標記噬菌體、用已標記的噬菌體侵染細菌、攪拌、離心、檢測放射性；

④分組合作建構標記噬菌體侵染細菌的流程模型：組1、2繪制32P標記DNA的圖解；學習小組3、4繪制35S標記蛋白質的圖解。進行評價和總結之后，各學習小組相互借鑒，繪制既有32P標記DNA也有35S標記蛋白質的圖解（提示:實驗中沒有兩種化合物同時標記，原因是要起到區(qū)分作用）。

教師拓展：

①以上實驗和分析表明，噬菌體蛋白質外殼未進入細菌內部，真正在親代和子代噬菌體中具有延續(xù)性的物質是DNA,DNA才是噬菌體的遺傳物質。

②后來證實，除了噬菌體之外，其他具有DNA的生物也是以DNA作為遺傳物質。

③第一組：上清液放射性很高，說明蛋白質外殼沒有注入到細菌細胞中；沉淀物放射性很低而不是沒有放射性，可能是攪拌不充分所致；第二組：沉淀物放射性很高，說明DNA注入到細菌細胞中，隨細菌沉淀到底部；上清液放射性很低而不是沒有放射性，可能有部分被噬菌體入侵的細菌發(fā)生裂解，上清液中含有釋放出的含放射性的噬菌體。④證明了DNA是遺傳物質，不能證明蛋白質不是遺傳物質，也不能證明DNA是主要的遺傳物質。

（5） 教師引導學生嘗試自己設計實驗，證明RNA也是遺傳物質。

教師補充相關材料，讓學生嘗試設計證明車前草病毒（HRV）與煙草花葉病毒(TMV)遺傳物質是RNA的實驗。學生由此知道遺傳物質除了DNA還有RNA，提出有的病毒所含核酸為RNA，RNA是這些病毒的遺傳物質。

（6） 總結DNA是主要的遺傳物質。

① 生物的遺傳物質是核酸；② 無論是原核細胞還是真核細胞，細胞中同時具有兩種核酸,但DNA才是細胞的遺傳物質；③ 病毒具有哪種核酸，該種核酸就是它的遺傳物質；④ 由于絕大多數生物的遺傳物質是DNA,所以DNA是主要的遺傳物質。最后，完善本節(jié)的概念圖（圖1）。

（7） 總結科學探究的特點：科學研究是要在實驗和觀察的基礎上，通過嚴謹的推理和大膽的想象，提出假說，再通過實驗進一步地驗證假說；科學研究依賴于技術的進步，技術進步了，可以得到更多新的實驗數據；科學發(fā)現(xiàn)的過程是一個長期的、嚴謹的過程，涉及到許多科學家的辛勤工作；科學家的觀點并不全是真理，還必須通過實踐驗證；科學學說不是一成不變的，需要不斷完善。

5 教學后記

教材中的科學史本身集知識、思維、探究方法、實驗技術、科學精神等要素于一體，教師加強對科學史素材的探究，發(fā)揮其育人功能，是落實新課程“提高生物科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”的教學理念，促進學生認識科學的本質和科學方法的重要途徑。在科學史教學的探究過程中，教師要預設學生已有的認知，對于一些前體知識要做適當介紹，對于該適當拓展的地方要拓展。教師要善于激發(fā)和引導教學行為，突出學生的主體活動，激發(fā)學生興趣，讓學生的觀察、分析、判斷、表達能力以及探索精神得到有效培養(yǎng)；在引導學生探究過程中，要有預設，更要關注生成。如：本節(jié)課教學中出現(xiàn)了一個小插曲，學生問到：“加入了死的S型細菌后，R型中產生了S型細菌，這是不是因為S型細菌起死回生？”可見，學生是具有創(chuàng)新想法的。這時教師不能抹殺學生的這種創(chuàng)造性的問題，而應對該學生的質疑精神進行表揚，用“所有化合物要有序組織才能構建細胞”的觀點對“S”型細菌“起死回生”的說法進行了評價，并鼓勵學生課后查找人工構建細胞、生命的資料，進行更加深入的探究。

參考文獻：

［1］ 朱正威.對科學本質的一些探討［J］.生物學通報，2011，（9）：25.

［2］ 王健，劉恩山.科學本質的研究及其進展［J］.生物學通報，2007（6）:38-40.

［3］ 教育部基礎教育教材審定工作辦公室遍.新課程實驗教材精粹選評［M］.北京：人民教育出版社，2009:203.

［4］ 中華人民共和國教育部制定.普通高中生物課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003：36.

［5］ 李安靜，汪忠.基于科學本質的特征開展生物科學史教學的探討［J］.生物學教學，2012（7）：8-9.

［6］ 劉恩山,汪忠.生物課程標準解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

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①怎樣實現(xiàn)將噬菌體的DNA和蛋白質區(qū)分開，單獨觀察它們的作用？

②用到了什么方法？標記了什么元素？能否對其他元素做標記？

③怎樣標記噬菌體？為何不直接用放射性物質培養(yǎng)噬菌體？

④做了幾組噬菌體侵染細菌的實驗？為什么？

⑤實驗步驟如何？

⑥混合過程中會發(fā)生什么？為何保溫？為何攪拌？為何離心？

⑦兩組實驗中上清液、沉淀物和子代噬菌體中的放射性有何不同？如何做出解釋？

⑧實驗中需要用到哪些方法技術？你如何評價技術和科學進步的關系？

⑨關于以上實驗你還想知道哪些問題？

師生共同歸納總結：

①研究思路——科學發(fā)現(xiàn)的關鍵：采用放射性同位素標記法，將DNA、蛋白質區(qū)分開，研究DNA和蛋白質到底誰是噬菌體的遺傳物質；

②研究方法技術——科學發(fā)現(xiàn)的保障：放射性同位素標記法、細菌培養(yǎng)、病毒培養(yǎng)、物質（結構）離心分離技術、放射性同位素檢測技術；

③實驗流程——科學必須嚴謹：標記細菌、標記噬菌體、用已標記的噬菌體侵染細菌、攪拌、離心、檢測放射性；

④分組合作建構標記噬菌體侵染細菌的流程模型：組1、2繪制32P標記DNA的圖解；學習小組3、4繪制35S標記蛋白質的圖解。進行評價和總結之后，各學習小組相互借鑒，繪制既有32P標記DNA也有35S標記蛋白質的圖解（提示:實驗中沒有兩種化合物同時標記，原因是要起到區(qū)分作用）。

教師拓展：

①以上實驗和分析表明，噬菌體蛋白質外殼未進入細菌內部，真正在親代和子代噬菌體中具有延續(xù)性的物質是DNA,DNA才是噬菌體的遺傳物質。

②后來證實，除了噬菌體之外，其他具有DNA的生物也是以DNA作為遺傳物質。

③第一組：上清液放射性很高，說明蛋白質外殼沒有注入到細菌細胞中；沉淀物放射性很低而不是沒有放射性，可能是攪拌不充分所致；第二組：沉淀物放射性很高，說明DNA注入到細菌細胞中，隨細菌沉淀到底部；上清液放射性很低而不是沒有放射性，可能有部分被噬菌體入侵的細菌發(fā)生裂解，上清液中含有釋放出的含放射性的噬菌體。④證明了DNA是遺傳物質，不能證明蛋白質不是遺傳物質，也不能證明DNA是主要的遺傳物質。

（5） 教師引導學生嘗試自己設計實驗，證明RNA也是遺傳物質。

教師補充相關材料，讓學生嘗試設計證明車前草病毒（HRV）與煙草花葉病毒(TMV)遺傳物質是RNA的實驗。學生由此知道遺傳物質除了DNA還有RNA，提出有的病毒所含核酸為RNA，RNA是這些病毒的遺傳物質。

（6） 總結DNA是主要的遺傳物質。

① 生物的遺傳物質是核酸；② 無論是原核細胞還是真核細胞，細胞中同時具有兩種核酸,但DNA才是細胞的遺傳物質；③ 病毒具有哪種核酸，該種核酸就是它的遺傳物質；④ 由于絕大多數生物的遺傳物質是DNA,所以DNA是主要的遺傳物質。最后，完善本節(jié)的概念圖（圖1）。

（7） 總結科學探究的特點：科學研究是要在實驗和觀察的基礎上，通過嚴謹的推理和大膽的想象，提出假說，再通過實驗進一步地驗證假說；科學研究依賴于技術的進步，技術進步了，可以得到更多新的實驗數據；科學發(fā)現(xiàn)的過程是一個長期的、嚴謹的過程，涉及到許多科學家的辛勤工作；科學家的觀點并不全是真理，還必須通過實踐驗證；科學學說不是一成不變的，需要不斷完善。

5 教學后記

教材中的科學史本身集知識、思維、探究方法、實驗技術、科學精神等要素于一體，教師加強對科學史素材的探究，發(fā)揮其育人功能，是落實新課程“提高生物科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”的教學理念，促進學生認識科學的本質和科學方法的重要途徑。在科學史教學的探究過程中，教師要預設學生已有的認知，對于一些前體知識要做適當介紹，對于該適當拓展的地方要拓展。教師要善于激發(fā)和引導教學行為，突出學生的主體活動，激發(fā)學生興趣，讓學生的觀察、分析、判斷、表達能力以及探索精神得到有效培養(yǎng)；在引導學生探究過程中，要有預設，更要關注生成。如：本節(jié)課教學中出現(xiàn)了一個小插曲，學生問到：“加入了死的S型細菌后，R型中產生了S型細菌，這是不是因為S型細菌起死回生？”可見，學生是具有創(chuàng)新想法的。這時教師不能抹殺學生的這種創(chuàng)造性的問題，而應對該學生的質疑精神進行表揚，用“所有化合物要有序組織才能構建細胞”的觀點對“S”型細菌“起死回生”的說法進行了評價，并鼓勵學生課后查找人工構建細胞、生命的資料，進行更加深入的探究。

參考文獻：

［1］ 朱正威.對科學本質的一些探討［J］.生物學通報，2011，（9）：25.

［2］ 王健，劉恩山.科學本質的研究及其進展［J］.生物學通報，2007（6）:38-40.

［3］ 教育部基礎教育教材審定工作辦公室遍.新課程實驗教材精粹選評［M］.北京：人民教育出版社，2009:203.

［4］ 中華人民共和國教育部制定.普通高中生物課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003：36.

［5］ 李安靜，汪忠.基于科學本質的特征開展生物科學史教學的探討［J］.生物學教學，2012（7）：8-9.

［6］ 劉恩山,汪忠.生物課程標準解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

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