劉立志

摘 要：“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！笔巧虾Ｊ谢A(chǔ)教育推出的項目，本文從“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡膸状罅咙c特色出發(fā)，論述了高職教育要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，走上“新優(yōu)質(zhì)”之路。

關(guān)鍵詞：新優(yōu)質(zhì)學(xué)校；高職；教育；創(chuàng)新

近幾年，在上海教育界出現(xiàn)了一個熱詞——新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。什么是新優(yōu)質(zhì)學(xué)校？有人給出這樣的定義：“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，不是把分數(shù)成績作為評價好壞的唯一標(biāo)準，而是要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展。”由此可以看出，新優(yōu)質(zhì)的“新”，是相對于傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育模式的“舊”，學(xué)校不在一味的關(guān)注終結(jié)性考試和升學(xué)考試的分數(shù)，而是著眼于“人的全面發(fā)展”。對照我們的高職教育，如果單以就業(yè)率來衡量辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，絕大多數(shù)高職院校似乎也都“風(fēng)光無限”，因為大多數(shù)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率都能維持在90%以上，但褪去數(shù)字的光環(huán)，大學(xué)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”之間的矛盾依然存在，無論是本科大學(xué)畢業(yè)生還是高職畢業(yè)生的求職之路依然艱難，為什么會有如此矛盾的存在？第三方評價機構(gòu)麥可思給出了答案。據(jù)麥可思統(tǒng)計，高職高專院校畢業(yè)生同其他本科類院校相比，半年內(nèi)離職率最高，離職的主要原因是個人發(fā)展空間不夠、薪資福利偏低和想改變職業(yè)和行業(yè)。一方面，大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時不能做出理性選擇，盲目跟從，最后被迫做出就業(yè)選擇；另一方面，企業(yè)通過低薪可以雇用到“先就業(yè)”的大學(xué)畢業(yè)生但卻留不住，一旦有了工作經(jīng)驗，過了職場磨合期的大學(xué)畢業(yè)生會迅速展開“絕地反攻”，開始了“后擇業(yè)”征途。這樣，惡性循環(huán)便開始了，畢業(yè)生大喊就業(yè)難、崗位少、待遇差，企業(yè)則寧缺毋濫。筆者認為，要緩解這一矛盾，首先要改變學(xué)校和學(xué)生的就業(yè)觀念，把提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力作為教育的重點，在傳授學(xué)生知識、技能的同時培養(yǎng)其優(yōu)良的意志品質(zhì)，讓學(xué)生從“被就業(yè)”轉(zhuǎn)變到“主動擇業(yè)”。正因如此，上海推行的“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！表椖坑袔状罅咙c很值得高職院校學(xué)習(xí)借鑒。

一、突出“人的發(fā)展”

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的、健全的人。愛因斯坦曾說：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！薄靶聝?yōu)質(zhì)學(xué)?！辈辉侔褜W(xué)業(yè)成績、分數(shù)排名作為衡量學(xué)校優(yōu)質(zhì)與否的唯一標(biāo)準，關(guān)注的是全員成長，為師生提供的是自主、健康、和諧發(fā)展的環(huán)境；相比較我們的高職院校，通過三年的教育教學(xué)，在學(xué)生的生命中留下的是什么？是一個響當(dāng)當(dāng)?shù)哪感Ｃ麣?，還是一種生存發(fā)展的能力？無論學(xué)生畢業(yè)后起點如何，能否都有可能獲得更多成功的機會，這些問題，值得我們高職教育者深入研究，如何提高大學(xué)生的專注度，從大學(xué)生的個人衛(wèi)生、言談舉止到文明禮貌、誠實待人、忠誠企業(yè)等等，將大道天成孕育在生活的點點滴滴。

二、瞄準均衡發(fā)展

上海推出的“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！表椖?，入選的25所學(xué)校皆非市實驗性示范性學(xué)校，即傳統(tǒng)意義的重點學(xué)校。這種考慮大多數(shù)學(xué)校平衡發(fā)展的做法，目標(biāo)瞄準的正是基礎(chǔ)教育的“均衡發(fā)展”。相對我們高職院校而言，大學(xué)生“擇專業(yè)”問題也一直困擾著我們。絕大部分學(xué)生在報考專業(yè)時，對所選專業(yè)并不是很了解，缺乏足夠的科學(xué)指導(dǎo)，等入學(xué)后對所學(xué)專業(yè)有了進一步了解時，卻已經(jīng)不能再重新做出選擇，只能被迫沉默和忍受。這樣，出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)、被動應(yīng)付現(xiàn)象在所難免。學(xué)校作為學(xué)生的培養(yǎng)組織者，理應(yīng)承擔(dān)起補救的任務(wù)，積極幫助學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)的理想選擇。一是要從制度上放開，徹底改變想換不能換的局面；二是在招生宣傳上加大力度，提前做好專業(yè)介紹；三是組織引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)調(diào)試，開展職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)適應(yīng)性評估，讓學(xué)生喜歡自己選擇的專業(yè)，只有這樣，才能消除專業(yè)發(fā)展上的不均衡，實現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”。

三、實施分層教育

“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！表椖浚瑢嵤胺謱咏逃狈椒?。在放開免費義務(wù)教育后，公辦學(xué)校的招收隨遷子女的規(guī)模日益擴大且生源參差不齊，學(xué)生間的差距有時甚至是“跨年級”的。在這種情況下，實施“分層教育”方法，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同和學(xué)習(xí)能力的差異，以課程為單元，為處于優(yōu)、中、差各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實施不同層次的教學(xué)，組織不同層次的考核和評價。這種教學(xué)方法，針對不同層次的學(xué)生區(qū)則對待、因材施教，能使學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生跟得上、不掉隊，成績好的學(xué)生吃得飽、學(xué)得好，是適應(yīng)高職院校生源現(xiàn)狀的有效策略。當(dāng)然，也有學(xué)者提出，這種教育方法在教育公平、教學(xué)評價等方面都存在短板，也是在探索中需要解決的問題，但總體衡量，這種教育方法還是利大于弊的。

四、構(gòu)建“綠色評價”體系

“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！表椖?，構(gòu)建了“綠色評價”體系，提出了“綠色評價”指標(biāo)，改變了以學(xué)科分數(shù)作為教學(xué)質(zhì)量惟一評價標(biāo)準的現(xiàn)狀，形成了讓廣大學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、促進素質(zhì)教育的更科學(xué)全面的“指揮棒”。相比較這些新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，高職院校在對學(xué)生進行評定時，要把基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力與綜合素質(zhì)結(jié)合起來，形成綜合性的評價體系。要建立以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本的德育工作體系，建立德育考核平臺，設(shè)立操行學(xué)分，實施量化考核，通過操行平臺對學(xué)生進行綜合評定，使學(xué)生認識到提升自己不僅僅靠死讀書，還應(yīng)積極鍛煉自身品質(zhì)，提高自身修養(yǎng)，訓(xùn)練職業(yè)技能，只有這樣，才能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，高職院校必須保持一種持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力和自我更新、自我超越的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷反省自己的教育實踐，造就強烈的科研精神和積極的變革意識，借助不斷的學(xué)習(xí)，促進自己生命的豐實。

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