劉冰冰

摘要：本文就校本課程開發(fā)中教師資源的研究與利用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；研究；利用

校本課程開發(fā)是在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級管理的要求下提出的。校本課程資源的開發(fā)賦予學(xué)校在課程設(shè)置上一定的自主權(quán)，是以學(xué)校為基地，以學(xué)生的發(fā)展需求為內(nèi)容，以教育目的為導(dǎo)向的課程。在校本課程的各類資源中，人力資源最具主觀能動性，也是最關(guān)鍵的資源，而人力資源中，教師資源又是最為關(guān)鍵的資源?？梢哉f，教師是校本課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵。在校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中，教師所扮演的角色已不單單是課程的消費(fèi)者和被動的實(shí)施者，而是課程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者。那么，如何充分利用教師資源開發(fā)校本課程呢？下面簡單談?wù)勎业恼J(rèn)識：

一、確立教師在校本課程開發(fā)主中的地位

校本課程是由學(xué)校自行開發(fā)的課程，教師成了課程開發(fā)的主體之一，并在開發(fā)與實(shí)施過程中發(fā)揮著不可估量的作用。作為課程的管理者，一定要充分認(rèn)識教師在課程開發(fā)中的作用。

（一）教師參與校本課程開發(fā)，可以使課程本身得以優(yōu)化。

教師深入到校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)實(shí)踐過程，通過課程開發(fā)可以貢獻(xiàn)他們的實(shí)踐知識，并最終確認(rèn)哪些計(jì)劃在課堂里是切實(shí)可行的，哪些是不可行的，從而提高課程的適用性。這樣，就不僅開發(fā)了切合實(shí)際的校本課程，更使教師的教學(xué)思想得到了更新與拓展。

（二）教師參與校本課程的開發(fā)，可以促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

教師參與校本課程的開發(fā)，就會不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論、教學(xué)觀點(diǎn)，這樣不但可以使教師對教學(xué)工作更加傾情的投入，還可以幫助老師專業(yè)上得到進(jìn)步，提高教師對課程的理解，豐富學(xué)科知識，并能夠超越課堂的局限去思考問題和行動，從而促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

二、轉(zhuǎn)變教師在校本課程開發(fā)中的角色

在校本課程開發(fā)過程中，教師的角色應(yīng)該如何定位，是我們許多教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是課程實(shí)施的工具，是課程的簡單的執(zhí)行者。教師考慮的是如何將規(guī)定的課程內(nèi)容有效地教給學(xué)生。至于為什么教這些內(nèi)容則不是教師考慮的事，教師的責(zé)任就在于忠實(shí)地執(zhí)行。也就是說，教師只有選擇“怎樣教”的權(quán)利，而沒有選擇“教什么”的權(quán)利。所以，課程開發(fā)過程中，教師首先要轉(zhuǎn)換自己所扮演的角色，從課程的簡單執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)生者，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處?，并努力形成適合自己的教學(xué)發(fā)展方式和教學(xué)風(fēng)格。這就需要課程開發(fā)教師具有科學(xué)的課程意識和嫻熟的課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作的精神和行動研究的能力等等。

三、挖掘教師在校本課程開發(fā)中的潛能

開設(shè)校本課程沒有現(xiàn)成的教材和教學(xué)資源，這就需要挖掘作為開發(fā)主體的每一位教師的潛能。校本課程自主性的特點(diǎn)，給了我們的教師一個靈活開放的創(chuàng)造空間，一個充分展示自己才華的平臺，教師需要結(jié)合自身的優(yōu)勢，因地制宜的從課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織活動到制定評價方式，都進(jìn)行認(rèn)真的組織與實(shí)施。這無疑有助于教師知識的更新和視野的開闊，無論是在先進(jìn)的教育理念層面，還是在專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)思想和教學(xué)能力等層面，都會對教師專業(yè)技能及個體特長的發(fā)揮有極好的促進(jìn)作用。

教師作為校本課程資源的有機(jī)組成部分，其本身即蘊(yùn)藏著豐富的課程因素。只要我們善加誘導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，就可以開發(fā)出許多課程來。首先，可以利用教師的專長。我們的老師們不少懷有一技之長的，如有的是具有書法專長的，有對棋類頗有研究的，有對器樂有一定造詣的……這些只要稍加誘導(dǎo)，就可以開發(fā)出一門門的課程來。其次，教師在滿足學(xué)生的興趣和發(fā)展需要的同時，教師自己也會在教學(xué)過程中不斷完善自我的教育教學(xué)技能與技巧。如某學(xué)校的一位教師非常喜歡國際象棋，并小有研究。他根據(jù)自己的特長開發(fā)了校本課程《國際象棋》。參與《國際象棋》校本課程學(xué)習(xí)的孩子們在她的指導(dǎo)下，不僅學(xué)會了下棋，更拓寬了視野，開發(fā)了智力。而這位教師自己也在這門校本課程的開發(fā)與實(shí)施中，得到了更多的學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會，提升自己的同時，充分顯示了個人的魅力。教師的潛能得以挖掘，富有特色及實(shí)際價值的課程應(yīng)運(yùn)而生。課程豐富了，學(xué)生的選擇空間大了，多種發(fā)展需要也將逐步得到滿足。

四、培養(yǎng)教師在校本課程開發(fā)中的合作意識

以往的教學(xué)中，我們每個教師都有自己的所教學(xué)科或自己的專長。基本上是獨(dú)立地完成教學(xué)工作，基本上可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在校本課程的學(xué)習(xí)活動中，對絕大多數(shù)老師而言，很難獨(dú)自一人很好地完成對學(xué)生課程的所有指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向合作。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到合作完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先自己學(xué)會合作，這是教師面臨的又一個全方位的、深刻的挑戰(zhàn)。只有教師團(tuán)結(jié)合作、共同參與，才能使校本課程資源得到合理有效的開發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。所以，我們要重視教師的合作意識的培養(yǎng)。

如某學(xué)校開發(fā)了一門“神奇美麗的秦皇島”的課程，該課程涵蓋的知識面大，需要大量的資源用于輔助教學(xué)。在編制教材的時候，學(xué)校投入了大量的人力物力，有的去調(diào)查、拍照，搜集家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝；有的走進(jìn)身邊的人和事，了解當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕帮L(fēng)土人情；有的查閱資料，了解家鄉(xiāng)的變化等；有的則負(fù)責(zé)資料的分類、整理、編制。這門課程的誕生，是學(xué)校集體智慧的結(jié)晶。這份教材更得以印刷出版，成為學(xué)生們的心愛讀物。

總之，在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中，教師參與校本課程開發(fā)將成為影響課程改革的重要因素。惟有廣大一線教師的積極參與，校本課程開發(fā)才能取得重大突破。而教師也需借助參與校本課程開發(fā)的機(jī)會和空間，不斷提高自己的專業(yè)水平和專業(yè)能力。 我們堅(jiān)信，只要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，大膽探索，就一定能夠不斷提升校本課程的內(nèi)涵，提高校本課程的水平和質(zhì)量。