季曉梅

為了順應新時代的發(fā)展需求，新課程標準對詞匯量做了重大調(diào)整，初中三年要求學生掌握的詞匯量從原來800個單詞提高到1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，并強調(diào)用“學會使用”代替過去的“掌握”，更加凸顯了語言的運用?？梢?，加強初中階段英語詞匯量的力度，探索行之有效的詞匯教學的良策是擺在一線教師面前新的挑戰(zhàn)。但是，不少教師還沒有真正走出傳統(tǒng)教學的陰影，自然構(gòu)筑了影響教學效率的“圍城”——教學誤區(qū)，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，用力不均，不能激發(fā)學生的學習積極性。每堂課的教學目標雖說是多元化的，但是部分教師片面追求平均分和及格率，在課堂教學中針對新單詞一一羅列，平均分配教學力量，忽略了主次，從而給學生的學習增加了難度，學生抓不住重點，甚至導致談“詞”色變的被動局面，一定程度上影響了學生的學習效果。

第二，機械背誦，不能讓學生有效鞏固新詞匯。記憶是人特有的心理過程，它包括識記、保持、再認、再現(xiàn)的過程，根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，學生把已經(jīng)掌握的詞匯遺忘一些是正?，F(xiàn)象，但部分教師在復習詞匯時片面注重聽寫效果，對沒有達到預設(shè)效果的學生，動輒罰抄幾十遍， 弄得學生盲目應付機械抄寫任務，根本無心記憶詞匯。

第三，孤立講解，缺乏豐富多彩的語言環(huán)境。不管是漢語，還是英語，它們不同的語言發(fā)展歷程是由其本身特定歷史、文化因素決定的，各種語言之間的轉(zhuǎn)換各有千秋。然而，有些教師為了貪圖簡便，往往要求學生按照文本羅列的單詞匯總表進行單調(diào)的背誦，從而使學生產(chǎn)生厭學情緒，即使個別學生背得滾瓜爛熟也是望文生義的，不能真正感知詞匯的含義，在擬寫短文或口頭表達時不知所措。

鑒于上述種種教學誤區(qū)，我們必須認真學習新課程標準，力爭逐步走出初中牛津英語教學中的“圍城”，具體必須從以下幾方面突破不利局面：

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學生學習詞匯的興趣

學生學習英語普遍感到枯燥乏味屬于正常現(xiàn)象，假如通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境進行詞匯教學，那不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，加深理解和有效記憶。情境包括生活模擬情境、表演情境、直觀教具情境和想象情景等。譬如：我在執(zhí)教初中牛津英語7A U6一課時，鑒于教學內(nèi)容較簡單，就通過直觀教具來創(chuàng)設(shè)教學情境，先提出如下問題： What color is yellow and purple？ What color is red and green？ 然后讓學生把預先準備好的五顏六色的顏料拿出來調(diào)試，不少學生有很多新奇的發(fā)現(xiàn)。此時，我還擴充了一些顏色的表達法以及顏色與衣著給人的不同感覺，把light和heavy巧妙地用了進去。接著，再讓學生說出自己或同桌穿了什么顏色的衣服，使學到的新單詞有了運用的機會。最后，我提問學生： What do you feel about this lesson， interesting or boring？ 進一步激發(fā)學生的學習興趣，為高效達成課堂教學目標奠定基礎(chǔ)。

二、駕馭讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生的拼讀能力

英語隸屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音有區(qū)別，但這其中還是有一定的規(guī)律。因此，教師在詞匯教學中，務必靈活駕馭讀音規(guī)則教學，科學引導，具體途徑如下：

1.當學習字母時就結(jié)合字母音和在其他單詞中相同讀音進行拼讀訓練。諸如學習字母a 時，就列出late， lake， name， take等詞匯讓學生進行簡單的拼讀。2.一旦學生初步掌握一個新單詞，就可以將輔音變換進行替換練習，諸如把lake中的“l(fā)”替換成b， c， d， f， j， m， n， p， r， s， t， 以利培養(yǎng)學生的拼讀能力。3.靈活采用類推教學法，針對學生已學過car，在學習farm， lark， hard這些單詞時，就讓學生在復習car的基礎(chǔ)上，再讓他們嘗試拼讀farm， lark， hard等新詞。4.引導學生對單詞合理歸類，當學生在學完一個單元時，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。假如按照拼讀的難易程度可分為三類：第一類屬于比較容易拼讀的詞匯，諸如： and， back， ask， at， bag， bed， but， box， bus， by， car， cake， desk， can， cat 等詞匯，先讓學生聽這些詞的錄音播放，然后鼓勵他們嘗試拼寫。 第二類詞匯由字母組合構(gòu)成，有一定的規(guī)律性。例如： star， car， all， walk， gay等詞匯需要教師予以歸類和總結(jié)，并引導學生掌握其發(fā)音規(guī)律和特殊的讀音情況。第三類的詞匯很難找到規(guī)律，諸如： uncle， half ， one等單詞，其中個別字母的讀音必須提醒學生高度重視。

三、注重實踐操作，提高學生的英語運用能力

為了提高學生的英語運用能力，我們一定要讓學生根據(jù)自身的實際能力嘗試用英語解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，在潛移默化中加強單詞的記憶，一般既可以采取聽寫、默寫單詞、翻譯短語、用短語造句等實踐形式加強操作，又可以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)教師提供的幾個單詞編寫豐富多彩的小故事，從而逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力、復述能力和單詞的儲存量。

（作者單位：江蘇通州區(qū)金郊初中）