[摘 要] 隨著國家的發(fā)展以及全國各族人民不斷加強交流和溝通，如何讓少數(shù)民族的學生更好地學習漢語，讓少數(shù)民族的學生更加熟練地掌握漢語，增強各民族文化之間的交流十分重要。漢語教學在我國新疆少數(shù)民族區(qū)域已經(jīng)有了50多年的歷史，是我國語言教學中極具特色的課程之一。如何提高維族學生的漢語水平，改善少數(shù)民族漢語教學的質(zhì)量，不斷地深化漢語教學的改革是十分有意義的。

[關鍵詞] 少數(shù)民族；漢語教學；方法

我國是一個有著56個民族的大家庭，如何更好地進行語言和文化的交流，促進民族的團結(jié)協(xié)作，是一個重要的問題。因此對少數(shù)民族進行漢語的普及和教學是十分有意義的。對少數(shù)民族的學生來說，漢語是他們的第二語言，較好的漢語基礎能夠使他們更進一步地接受更深的教育，更好地參與到國家的政治、經(jīng)濟、文化中來。做好新疆高職院校的漢語教學工作對于提高學生的交際能力很有幫助。為了更好地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展的人才，需要教師對課程進行合理的設置，通過切合實際且有效的方法和措施幫助學生更好地掌握這一交流的工具。

一、用直觀的教學方法提高學習漢語的趣味性

對于學習語言來說，保持興趣是決定學習效果的重要因素。對于少數(shù)民族的學生來說也是如此。如何激發(fā)學生學習漢語的興趣，使其有較強的欲望和動力投入到漢語的學習當中是教師在教學的過程中要思考的。在學習漢字的過程中，由于漢字的復雜多變使得漢字的學習和記憶較為枯燥，如果采用較為直觀的教學方法，就能通過運用一些實物道具來提高學生的學習興趣，同時也加強了學生對漢字的記憶效果。中華民族的漢字是從描摹自然開始的，從開始的象形文字一直演變到今天，我們從有些字中仍能看出當初造字者的巧妙用心。

二、以漢語情境引導學生進入學習狀態(tài)

在學習漢語的過程中，如何引導學生真正地進入到學習的狀態(tài)中是十分關鍵的。教師可以在課堂上通過營造一定的漢語教學情境使學生更好地進入學習的氛圍中去。如何做好相關教學情境的營造，對于新知識進行分析并且對學生已掌握的知識進行充分的了解和把握是十分必要的。教師要在此基礎上，根據(jù)教學的目標，創(chuàng)設有效的，能夠吸引學生興趣的情境。其設置的情境要盡量做到以下兩點。一是對詞語和語言進行甄選，要盡量使其有一定的實際意義，并且是比較經(jīng)典的有用的詞句，使學生感覺有趣和有用。二是在情境中要提出一些問題，且問題要有一定的層次，使對漢語掌握程度不同的學生都能夠參與進來，得到提高和進步。

三、以科學的方法提高教學的效率

為了使學生更好的提高漢語水平，要根據(jù)學生的特點和學習水平進行科學的教學?，F(xiàn)在越來越提倡課堂形式的多樣化，全面地推進素質(zhì)教學。為了更好地減輕學生的學習負擔同時又使學生得到良好的學習效果就要求教師優(yōu)化課堂的教學結(jié)構(gòu)，不斷地探索更適合現(xiàn)在學生的思維方式和激發(fā)其學習興趣的教學方法。如何促進教學的合理化，使課堂的教學更加高效，本文提供了一些建議。首先可以推選三向交流教學法，傳統(tǒng)的教師在課堂上講學生被動的接受已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)在的教學要求。三向的交流教學法是以學生為中心，教師的備課內(nèi)容和課堂的設計都是根據(jù)學生的興趣和學習的目標來設置的，在課堂上，以直接的交流為主要的學習形式。這種方式充分尊重了學生的學習主體的地位，使學習的效果能夠事半功倍。其次，在語言的學習過程中，詞語的學習并不是最終的學習目標，學習漢語的最終目的是交流和溝通。因此在教學的過程中，教師要將培養(yǎng)學生的語言能力與詞語的學習融入一起，重視對語境的體會和文中大意的把握。對學生進行聽、說、讀、寫的全面培養(yǎng)。最后，采用分段的教學方式。也就是將一個學期的學習過程劃分為漢語詞匯、句子、語法等不同的學習階段。著重加強對學生的專項訓練，使學生有較好的漢語言學習基礎，為以后的交流掃清障礙。

四、改革測試方式促進學習效率

測試是檢驗學習效果十分直觀有效的方法，同時也是學習活動中的一種。通過測試能夠使學生對一學期的學習進行總結(jié)，提高其運用語言的能力并且發(fā)現(xiàn)自己在學習漢語過程中的不足和弱項，便于及時進行改進。語言的測試一般分為語言能力測試和成績測試。根據(jù)少數(shù)民族學生學習漢語的目標，對其進行能力的測試更為重要。要改變以往過多重視對課堂上所學內(nèi)容的測試，要重視對其能力水平的測試，通過增加口語和聽力測試督促學生全面提高漢語水平，增強其運用漢語的熟練性。

五、總結(jié)

漢語是漢族同胞與廣大少數(shù)民族同胞進行交流的最為直接的橋梁。如何做好對少數(shù)民族學生漢語的教學工作意義深遠且重大。教師要在教學的過程中不斷地進行探索，發(fā)現(xiàn)有利于提高少數(shù)民族學生學習漢語的教學方法，更好地激發(fā)學生的學習興趣，使其投入到漢語的學習當中，為將來更好地拓寬個人發(fā)展的路徑提供幫助。本文所提出的一些方法希望廣大教師在實際的運用當中體會其效果，做進一步的改進，使其更有利于教學目的的達到和學生漢語水平的提高。

參考文獻：

[1] 孔力媛.淺談漢族地區(qū)對維漢語教學方法——以南通農(nóng)院參訓的維族學員為例[J].文學教育（中），2013，17（9）：52-53.

[2] 刁小衛(wèi).新疆高校少數(shù)民族漢語教學的幾點思考[J].新疆廣播電視大學學報，2013，07（03）：12-13.

[3] 尹桂麗.近三十年新疆高校少數(shù)民族漢語教學研究述評[J].新疆大學學報（哲學·人文社會科學版），2011，11（6）：25-26.

作者簡介：張建玲（1984—），新疆阿克蘇職業(yè)技術(shù)學院基礎部，助教職稱，研究方向：漢語教學。