[摘 要] 本文基于英語聽力自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的、探討學(xué)習(xí)者對(duì)教師角色期待的實(shí)證研究報(bào)告。作者對(duì)460名正在進(jìn)行英語聽力自主性學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，研究結(jié)果顯示，在自主英語聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者對(duì)教師在學(xué)習(xí)資源介紹和提供、動(dòng)機(jī)激發(fā)、動(dòng)機(jī)維持、策略培訓(xùn)和提供咨詢方面的作用尤為期待。

[關(guān)鍵詞] 英語聽力；自主性學(xué)習(xí)；教師角色

一、引言

自主性學(xué)習(xí)（autonomous learning）是指學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)的能力。這一概念自20世紀(jì)80年代引入二語教學(xué)以來就一直是國(guó)內(nèi)外語言教學(xué)界的關(guān)注熱點(diǎn)，學(xué)者們從理論和實(shí)踐角度對(duì)語言學(xué)習(xí)中自主的重要性和必要性做了探索和研究。Holec認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己掌控學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力；學(xué)習(xí)者自主來自個(gè)人承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的意愿。Littlewood把自主性學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的意愿和能力。國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者對(duì)這一理論進(jìn)行了介紹和實(shí)證研究。自主性學(xué)習(xí)可分為課內(nèi)自主性學(xué)習(xí)和課外自主性學(xué)習(xí)。龔嶸認(rèn)為課外自主性學(xué)習(xí)常見形式包括主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立制定并實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)資料、自我監(jiān)控與評(píng)估等。在外語學(xué)習(xí)中提倡自主性學(xué)習(xí)，就是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，由學(xué)習(xí)者來決定學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)。并在學(xué)習(xí)過程中不斷反思和調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

隨著對(duì)自主性學(xué)習(xí)研究的不斷深入，教師在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的角色經(jīng)歷了一個(gè)由被“忽視”到逐步“重視”再到“必不可少”的發(fā)展過程。Gardner和Miller總結(jié)了教師在自主性學(xué)習(xí)中的多重角色：評(píng)估者、評(píng)價(jià)者、顧問、教材開發(fā)者、管理者、組織者等。華維芬就教師在自主性學(xué)習(xí)中的角色定位進(jìn)行了研究，提出教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、資源提供者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者。汪慶心通過研究提出教師介入自主性學(xué)習(xí)對(duì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)以及提高學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)能力都具有重要意義。

然而，從學(xué)習(xí)者角度對(duì)教師角色進(jìn)行研究和探索的并不多。王艷根據(jù)Gardner和Miller對(duì)教師角色的分類并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)30名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示學(xué)生期待教師在咨詢建議、激發(fā)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、開發(fā)教材方面發(fā)揮重要作用，研究結(jié)果具有一定指導(dǎo)意義。但也存在一些不足：1.樣本太小，代表性不足。2.沒有包括大學(xué)英語學(xué)生。本文在王艷研究的基礎(chǔ)上專門對(duì)大學(xué)英語學(xué)生的自主英語聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。主要分析大學(xué)英語自主英語聽力學(xué)習(xí)者對(duì)教師角色的期待？他們希望教師在那些方面發(fā)揮作用？

二、研究方法

1、研究對(duì)象

研究對(duì)象為周口師范學(xué)院2012級(jí)（大二）大學(xué)英語6個(gè)教學(xué)班的學(xué)生共470人，男生314人，女生156人。入學(xué)開始就在這6個(gè)班開展了課外自主英語聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)，從第三學(xué)期開始加強(qiáng)了英語聽力自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)具體內(nèi)容有英語聽力練習(xí)、問題反饋、策略培訓(xùn)、隨堂測(cè)試、撰寫學(xué)習(xí)日志等。規(guī)定每個(gè)月每位同學(xué)都要為自己的英語聽力活動(dòng)設(shè)定一個(gè)小目標(biāo)來進(jìn)行具體練習(xí)。每次的英語聽力自主練習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等都由學(xué)生自己確定，但是必須計(jì)入學(xué)習(xí)日志。日志記錄中應(yīng)該有自己的反思和體會(huì)，教師定期檢查。學(xué)習(xí)材料由教師上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇合適的材料下載練習(xí)?；顒?dòng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，在學(xué)期末進(jìn)行了問卷調(diào)查。

2、研究工具

研究采用問卷調(diào)查和訪談的形式，參閱Gardenr和Miller對(duì)教師角色的分類及王艷等的角色分類，結(jié)合自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，教師角色共分10類。為了便于學(xué)生理解這些角色含義，作者在問卷中對(duì)每一個(gè)角色進(jìn)行了詳細(xì)描述。問卷要求受試就教師的這些角色在五個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)自己認(rèn)為合適的答案，分值從1分到5分，采取無記名形式。一周之后，作者從每個(gè)班選5名同學(xué)進(jìn)行訪談，這5名同學(xué)按照平時(shí)的測(cè)試成績(jī)選取，照顧性別比例，共選取30名。

3、數(shù)據(jù)收集與分析

問卷在每個(gè)班隨堂進(jìn)行，共發(fā)放問卷470份，收回有效問卷460份。運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)每個(gè)變量求平均值，并排出從高到底的順序。

三、結(jié)果

1、教師角色

表1 學(xué)生對(duì)教師角色的得分和排序

表1 為作者經(jīng)過統(tǒng)計(jì)排序之后的教師角色重要性得分和排名情況。

從表1可以看出，有7個(gè)變量的均值都在3.5以上，說明學(xué)生認(rèn)為教師的這些角色都是重要的。4分以上的變量有3個(gè)，說明這些角色在學(xué)生看來都很重要，其它角色的均值都在3分以上。這與王艷的研究結(jié)果大體一致，也存在較大區(qū)別。說明比起英語專業(yè)學(xué)生，大學(xué)英語學(xué)生的課外自主性學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴程度更高，也說明教師介入的必要性和重要性。

此結(jié)果與王艷的最大不同在于，排名第一的角色，王的結(jié)果是提供咨詢者，作者的結(jié)果是資源提供者，而王的提供咨詢者僅排名第五。說明大學(xué)英語學(xué)生不像專業(yè)學(xué)生那樣對(duì)于學(xué)習(xí)資源了解的較多，有能力和時(shí)間去自己搜尋獲取適合自己的學(xué)習(xí)資源。也可能由于作者在自主活動(dòng)中為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)資源便于下載。但這一點(diǎn)應(yīng)引起足夠重視，即在大學(xué)英語學(xué)生的課外自主英語聽力活動(dòng)中，為學(xué)生介紹適合的學(xué)習(xí)資料應(yīng)是教師的重要任務(wù)之一。本文中新增加的策略培訓(xùn)者的排名也是比較靠前的，排第四。這說明策略培訓(xùn)者也是教師應(yīng)該承擔(dān)的重要角色。

2、訪談

根據(jù)研究結(jié)果作者對(duì)30名同學(xué)進(jìn)行了訪談，以下為作者歸納的訪談實(shí)錄。

①為什么教師作為資源提供者最為重要？

a.作為大學(xué)英語學(xué)生，大部分同學(xué)最關(guān)心的還是四級(jí)考試，畢竟老師經(jīng)驗(yàn)豐富得多。希望老師能在這方面提供更多的資源，最好有解題分析的那種。

b.大家很喜歡英語電影和歌曲，但是網(wǎng)上這些資源太多了。不知道哪些適合自己，希望老師能多介紹些這方面的資料。

②為什么大家認(rèn)為教師作為監(jiān)督者的作用不那么重要呢？

a.其實(shí)，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)自覺性是比較差的，是需要老師監(jiān)督的，但又從心里面不想被監(jiān)督，害怕老師檢查作業(yè)完成不了受到批評(píng)。老師可以換一種監(jiān)督的方式來激勵(lì)大家進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。

b.自主性學(xué)習(xí)就是自己負(fù)責(zé)，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的目的是要自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，教師只要從大的方面把握就可以了，沒有必要事事監(jiān)督。比如通過抽查學(xué)習(xí)日志就可以很好地監(jiān)督同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，再加上定期測(cè)試就能達(dá)到很好的監(jiān)督目的。

在學(xué)生的課外自主英語聽力練習(xí)中，教師無論是作為資源提供者還是監(jiān)督者，都是不可缺少的?！皩W(xué)生希望教師是學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)習(xí)環(huán)境的維持者，同時(shí)又可以提供咨詢建議，鼓勵(lì)和支持自己堅(jiān)持不懈地向目標(biāo)邁進(jìn)?！?/p>

四、結(jié)論

本文在王艷等人的研究基礎(chǔ)上，就大學(xué)英語課外英語聽力自主活動(dòng)中的教師角色進(jìn)行研究。從學(xué)習(xí)者的角度研究了教師在自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在自主英語聽力活動(dòng)中，學(xué)生特別期待教師在資源提供、動(dòng)力激發(fā)、動(dòng)力維持、策略培訓(xùn)、提供咨詢方面發(fā)揮重要作用。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)生和專業(yè)英語學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中，對(duì)教師角色的期待是存在明顯差異的。研究結(jié)果對(duì)于指導(dǎo)大學(xué)英語學(xué)生的課外自主性學(xué)習(xí)一定參考價(jià)值。語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)練習(xí)，英語聽力能力的提高更是如此。發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主英語聽力學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將終生受益。

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作者簡(jiǎn)介：張婭丹（1985—），女，漢，河南新鄉(xiāng)人，碩士，助教，研究方向：英語語言文學(xué)。