馬杏芳

一、借圖巧背

1.弄清描寫的對象，形成初步的印象

以《小池塘》這篇課文為例，教學(xué)第一段時(shí)，我們可先讓學(xué)生自由讀讀課文，數(shù)數(shù)這一自然段共幾句話，寫到了那些景物。學(xué)生通過讀，很快知道了共三句，寫了春風(fēng)姐姐、水波、蘆葦。再指名分句讀，看看每一句具體寫了什么？學(xué)生聽后明白，第一句寫的是春風(fēng)姐姐吹氣；第二句寫水波一閃一閃；第三句寫塘邊的蘆葦長起來。這樣學(xué)生將冰冷的文字在腦中還原成所寫對象的圖像，形成了初步的印象。

2.指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)圖像

理清了所描寫的對象，接著讓學(xué)生讀，要求邊讀邊記，同時(shí)在腦海中再現(xiàn)這些景物的圖像。這些景物怎么樣了？規(guī)定了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不難明白：春風(fēng)姐姐一吹，小池塘就醒來了；水波一閃一閃像大眼睛；蘆葦長起來像長睫毛。

3.教師引背，重現(xiàn)圖像

學(xué)生讀到一定的程度，教師采用“引背法”引導(dǎo)學(xué)生背誦，可以一問一答，或者老師背上句、學(xué)生補(bǔ)下句等。如：老師問：春風(fēng)姐姐輕輕一吹，小池塘怎么了？學(xué)生答：春風(fēng)姐姐輕輕一吹，小池塘就醒來了。老師背上句：池塘里的水波一閃一閃的，學(xué)生接下句：像一只明亮的大眼睛。在一背一接中，重現(xiàn)圖像。抓住了一些景物，從而摸清了寫作思路，為接下來的背誦奠定了基礎(chǔ)。

4.學(xué)生試背，映現(xiàn)圖像

低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)作用，在老師引背的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先回憶圖像內(nèi)容，接著讓學(xué)生根據(jù)圖像試著背，不能背的孩子還可以打開課本跟在后面讀一讀，這樣絕大多數(shù)學(xué)生能很快地背出來。

然后再一次鞏固強(qiáng)化，憑借圖像的一次又一次的顯現(xiàn)，從“文字—圖像—文字”，在幾個(gè)來回中，學(xué)生既積累了語言，又習(xí)得了寫作的方法，并逐步內(nèi)化。

二、以演促背

1.關(guān)鍵詞語表演

情境表演是低年級學(xué)生喜聞樂見的表現(xiàn)形式。 以《鮮花和星星》為例，在背誦課文的過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，配上相應(yīng)的動(dòng)作。如：老師先讓學(xué)生理解“滿地的鮮花”是說明花多，然后配上形容多的動(dòng)作，學(xué)生跟在后面比畫，這樣重點(diǎn)詞語就牢牢地記在心中了。

2.根據(jù)情境演

引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，主動(dòng)參與，大膽動(dòng)起來，從而能夠讓學(xué)生在這種自發(fā)、自覺的過程中體驗(yàn)到成功的愉悅情緒，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣。如，在指導(dǎo)背誦《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，我給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀課文，告訴學(xué)生：你們現(xiàn)在就是課文當(dāng)中的這群小螞蟻，從一開始感受夏天的熱，再想象你們是怎樣背糧食、拉糧食的，個(gè)個(gè)滿頭大汗。這一系列的過程中會有怎樣的表情和動(dòng)作呢？先按照課文自己創(chuàng)作表演，邊背誦邊做動(dòng)作。再在自己的小組里演演背背，請別人指出不足。并推薦出“最勤勞小螞蟻”在全班表演背誦。結(jié)果在請幾個(gè)同學(xué)匯報(bào)展示時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有著令人意想不到的創(chuàng)造力和表演能力。比如，“夏天真熱”，學(xué)生表現(xiàn)出驕陽似火、悶熱的表情，“有的背，有的拉”做出很艱難、很用力的動(dòng)作。“個(gè)個(gè)滿頭大汗”學(xué)生用手勢演示，顯現(xiàn)出小螞蟻的累……再加上背誦時(shí)語氣的抑揚(yáng)頓挫，把這群小螞蟻的角色特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣通過自己的表演，文章的內(nèi)容在孩子們的頭腦中扎了根。

三、以唱激背

低年級段的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，愛唱愛跳，對一些歌訣和童謠興趣濃厚。那些符合他們的需要和興趣的事物，容易引起他們的無意注意。適當(dāng)?shù)貙σ恍┍痴b內(nèi)容的形式加以改變，可以防止抽象、單板，增加學(xué)生的新鮮感。因?yàn)樽兓拇碳と菀滓饘W(xué)生的注意，能增強(qiáng)語言的表達(dá)效果，能引起學(xué)生情感上的共鳴。如李紳的《鋤禾》和《憫農(nóng)》，學(xué)生背誦第一首的興趣還不錯(cuò)，但背誦第二首是興趣不是很高，我就把它和第一首詩糅合起來，譜上歌譜，改編成一首“拍手歌”，并配上舒緩的音樂，教學(xué)生唱一唱。再比如，《快樂的節(jié)日》、《歌唱二小放牛郎》等課文本身就是一首節(jié)奏歡快的兒童歌曲。在新課伊始，讓學(xué)生聽一聽，課間花些時(shí)間教唱一下這首歌，課后讓孩子們用些時(shí)間練唱。結(jié)果，孩子們在不經(jīng)意間學(xué)會了這首歌曲。這時(shí)，再讓他們背誦這篇課文，他們的積極性就高了，不費(fèi)吹灰之力就能背誦了。

“學(xué)生背出來了，其過程肯定相同；但背不出來的學(xué)生肯定原因各異?！痹僬撸笇?dǎo)學(xué)生背誦的方法也不盡相同，在此只列舉一二。在課堂上只要我們多花點(diǎn)時(shí)間指導(dǎo)孩子背誦，讓學(xué)生邊讀、邊思、邊背，必定有所獲益。在背誦指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們背誦的興趣。作為教者，我們更要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)課文內(nèi)容和班級實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)背誦，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。當(dāng)教育在無痕中悄悄展開的時(shí)候，語文之花亦已綻放。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中心小學(xué)）