陳瑞觀

語文課是一出舞臺(tái)劇，教師是總導(dǎo)演，精心策劃每一堂課。由于“小演員”天馬行空的思維，往往會(huì)在課堂上出現(xiàn)一些意外的“小插曲”，若教師能在課上能多一點(diǎn)愛心和耐心，化解這些“小插曲”，反而能使舞臺(tái)劇熠熠生輝。

一、“借尾巴”的討論課堂

低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)對(duì)象是富有個(gè)性的小學(xué)生，他們的腦海中有著各式各樣的奇思妙想，正因?yàn)樗麄兂錆M想象，富有創(chuàng)造力，所以在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)各種始料未及的“小插曲”。

即將上完“小壁虎借尾巴”一文時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的男孩向我提出問題：“老師，我有個(gè)疑問，為什么其他動(dòng)物都沒有告訴小壁虎的尾巴長出來了？”我暗暗地佩服他讀課文時(shí)善于思考的精神，并巧妙地把這個(gè)問題留給學(xué)生：“是啊，其他動(dòng)物為什么沒有及時(shí)告訴小壁虎它的尾巴已經(jīng)長出來了呢？”一個(gè)聰明的女生首先回答：“其他小動(dòng)物從沒仔細(xì)觀察過小壁虎的尾巴，所以它們都不知道小壁虎的尾巴長出來了?！币粋€(gè)機(jī)靈的男生說：“因?yàn)槠渌?dòng)物都不知道小壁虎的尾巴斷了多少，所以當(dāng)小壁虎向它們借尾巴的時(shí)候，它們都不了解小壁虎的尾巴已經(jīng)長出來了?！?/p>

那位調(diào)皮的男孩又繼續(xù)提問：“為什么小壁虎從來不轉(zhuǎn)頭看看自己身后的尾巴？”我告訴學(xué)生：“小壁虎可真粗心啊，它沒有認(rèn)真地觀察過自己。你們知道小壁虎的媽媽為什么知道小壁虎的尾巴長出來了呢？”有的同學(xué)回答：“因?yàn)槟鞘切”诨⒌膵寢?，媽媽最疼愛小壁虎了，她最注意小壁虎的變化?！庇械恼f：“因?yàn)楸诨寢屩雷约旱奈舶蛿嗔诉€會(huì)重新長出來。”我借此機(jī)會(huì)向?qū)W生拋出了一個(gè)問題：“既然小壁虎的媽媽這么疼愛小壁虎，它為什么不向媽媽借尾巴呢？”一個(gè)機(jī)靈的小朋友這么回答：“因?yàn)楸诨寢尠盐舶徒杞o小壁虎就會(huì)變難看，小壁虎不希望自己的媽媽變丑，所以它沒向媽媽借尾巴。”另一個(gè)小朋友說：“因?yàn)楸诨寢屢惨梦舶蛠肀３制胶?，小壁虎愛自己的媽媽，它舍不得讓媽媽遭受斷尾巴的痛苦?！?/p>

下課鈴響了，我仍沉浸在孩子們精彩紛呈的答案里，一段“借尾巴”小插曲引起了課堂激烈的討論，可愛的孩子們用稚嫩的童心去解讀課文，這堂課讓我深深感受到：引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)思考永遠(yuǎn)比書上的知識(shí)更重要。

二、“找春天”的詩意課堂

當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些不和諧的“小插曲”時(shí)，教師應(yīng)化被動(dòng)為主動(dòng)，抓住一切可行的機(jī)遇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適宜的教育，這才是教育藝術(shù)的最高境界。

教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)口語交際“春天在哪里”時(shí)，我告訴學(xué)生我們的校園里到處都藏著春天。一個(gè)喜歡插話的男生突然冒出一句：“老師，那就帶我們?nèi)バ@里找春天吧。”講臺(tái)下幾個(gè)男生也跟著起哄，我忍不住想發(fā)火，轉(zhuǎn)念一想：觀察校園的春天也許會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的主意。我立刻讓學(xué)生集合，走出教室，在校園里尋找春天。

我讓全體學(xué)生把袖子高高地卷起來，感受春風(fēng)，我?guī)е⒆觽冃蕾p了含苞欲放的木棉花及艷麗的三角梅，凝望校園墻角那一片覆蓋著牽?；ǖ木G綠的爬山虎，聞著淡淡的桂花香，站在榕樹下聆聽鳥兒的歡唱……

當(dāng)我們回到課堂，孩子們按捺不住心中的雀躍，我試著引導(dǎo)：“春天在哪里？春天在我們的校園里，你看，墻角的牽?；ㄕ抵仙男±??！睂W(xué)生們紛紛舉起小手，有的說：“春天在我們的耳朵里，你聽，鳥兒正在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著。”有的說：“春天在我們的眼睛里，你瞧，操場(chǎng)旁三角梅開得那么艷麗?！薄?/p>

感謝這堂課不期而遇的小插曲，孩子們?cè)谡掖禾斓倪^程中大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，充分地發(fā)揮了孩子們的潛能，讓孩子們?cè)谛@里發(fā)現(xiàn)了春天，發(fā)現(xiàn)了美，也讓我收獲了一堂詩意的語文課。

三、“捉蝸?！钡穆?lián)想課堂

日常教學(xué)中出現(xiàn)想象不到的“小插曲”時(shí)，教師無法在第一時(shí)間解決問題，可采取“冷處理”的辦法，首先應(yīng)以課堂為重，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)“小插曲”便可迎刃而解。

教學(xué)“所見”前，班上一個(gè)喜歡惡作劇的男生捉了一只小蝸牛藏在抽屜里，上課鈴聲一響，幾個(gè)女生就紛紛舉手向我告狀，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，我對(duì)此未進(jìn)行任何表態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“所見”后，我故意問那個(gè)捉蝸牛的小男生：“你的小蝸牛去哪兒捉的呀？你是怎么抓到的呢？”他很激動(dòng)地告訴我他是如何在校園的草叢里輕而易舉地抓住蝸牛，我進(jìn)一步向全班學(xué)生提問：“你們猜，詩中的牧童能不能像XX一樣輕輕松松地抓到知了？”同學(xué)們?nèi)滩蛔⌒α?，不一?huì)兒紛紛舉起小手。

捉蝸牛的小男孩首先回答：“抓到了，因?yàn)槟镣宦牭较s的叫聲立刻就閉上嘴巴，說明他非常善于觀察，一定能抓住樹上的知了?！币粋€(gè)女生立刻反駁到：“沒抓到，雖然牧童很快閉上嘴巴，可是他的牛走起路來很笨重，而且有可能發(fā)出‘哞哞的叫聲，肯定會(huì)把樹上的知了給嚇跑的?！绷硪粋€(gè)聲音洪亮的男生說：“肯定抓到了，因?yàn)槟镣?jīng)常在樹林里走動(dòng)，對(duì)這里的一切都很熟悉，肯定能輕松地抓到知了?！焙⒆觽兊淖h論仍在繼續(xù)……

（作者單位：福建廈門市集美區(qū)杏濱小學(xué)）