李超群

在語文教學(xué)過程中，教者應(yīng)充分尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高語文能力，關(guān)注“批注”就是關(guān)鍵一步?！芭ⅰ笔侵缸x者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，及時(shí)寫在書頁的空白處，是幫助理解、促進(jìn)思考的一種讀書方法。在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫批注，留下自己的閱讀心跡，表達(dá)自己的思想情感，從而更好地獲得自我發(fā)展。

一、循序漸進(jìn)——把握各年段批注重點(diǎn)

小學(xué)生年齡差異大，其閱讀能力、生活經(jīng)驗(yàn)等存在很大差異。培養(yǎng)小學(xué)生的批注能力，應(yīng)關(guān)注到不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課標(biāo)提出的閱讀要求，切不能有“揠苗助長(zhǎng)”的做法。

低年級(jí)的學(xué)生在閱讀能力、經(jīng)驗(yàn)積累等方面都處在一個(gè)起始階段。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生圈畫生字、標(biāo)出自然段、畫出文章中的好詞、好句等，這是積累性習(xí)慣批注。

中年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解能力，此階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句，特別是那些能表現(xiàn)出文章中心、表達(dá)情感的詞句，進(jìn)行“批寫”，從而達(dá)到對(duì)文本淺層含義的理解。

課標(biāo)指出，高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)能“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”。此階段就需要學(xué)生聯(lián)系自己的知識(shí)及生活積累，運(yùn)用多種批注方法，自主地與文本創(chuàng)造性地對(duì)話，在此基礎(chǔ)上展開閱讀交流，實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的真正對(duì)話。

二、夯實(shí)過程——把關(guān)批注的每個(gè)環(huán)節(jié)

1.課前預(yù)習(xí)，自由批注

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中常用的方法，在教學(xué)一篇新課文前，布置學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行正式的閱讀。此時(shí)，教師可設(shè)計(jì)提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果的批注：（1）讀課文，標(biāo)注小節(jié)號(hào)，圈出自己不理解或不認(rèn)識(shí)的字、詞，通過查字、詞典的方式解決，并做相關(guān)的摘錄。（2）畫出自己印象深或有感觸的詞句，把閱讀的感受批注下來。（3）用簡(jiǎn)潔的語言將課文的主要內(nèi)容批注在課題的空白處。（4）通過各種途徑搜集與課文內(nèi)容、作者相關(guān)的資料，并把自己搜集到的資料摘抄或概括在課文相對(duì)應(yīng)的地方。（5）圍繞課文內(nèi)容，提出一個(gè)值得在課堂上一起探討的問題，批注在課文的結(jié)尾處。

這些批注是教師獲取教學(xué)內(nèi)容的重要素材，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的批注，就可以了解學(xué)生學(xué)情，從而采取有詳有略、重點(diǎn)突出的教學(xué)方式，更好地提高課堂教學(xué)效率。

2.課堂點(diǎn)撥，專題批注

學(xué)生個(gè)體受到其學(xué)識(shí)、年齡、經(jīng)驗(yàn)等多因素的制約，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所做的批注有一定的片面性和零散性。此時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性批注。

課堂上進(jìn)行的專題性批注是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所作批注的一種完善、提升，是學(xué)生和文本深入對(duì)話的重要過程，也是突破教學(xué)重難點(diǎn)的必要過程，更是學(xué)生自我提升閱讀能力的重要過程。

3.討論交流，展示成果

當(dāng)學(xué)生完成閱讀批注后，他們迫切需要有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，課堂就提供了這樣的一個(gè)舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，所有學(xué)生的交流都是平等的，老師和學(xué)生的交流也是平等的，交流的方式主要有兩種：（1）小組交流。學(xué)生在小組內(nèi)充分地發(fā)言，各抒己見，使每一個(gè)學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)自己讀書的收獲。教師可有重點(diǎn)地參與“薄弱小組”活動(dòng)，并相機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)整學(xué)生思路，使討論向更廣闊的思維空間延伸。同時(shí)，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生普遍性的疑點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘文中有較高思維、情趣等有價(jià)值的問題，為導(dǎo)評(píng)做準(zhǔn)備。（2）自由交流。學(xué)生根據(jù)研究專題，發(fā)表自己批注閱讀的收獲。教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，勇敢地展示自己的成果，展示自己，獲得他人的認(rèn)同。教師應(yīng)有選擇地對(duì)學(xué)生發(fā)言自然、靈活地做補(bǔ)充，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，做出精而簡(jiǎn)的疏導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生鞏固和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)成功的喜悅。

4.課后鞏固，升華批注

在學(xué)完一課之后，學(xué)生對(duì)同一篇課文的理解會(huì)加深，無論是情感、認(rèn)識(shí)，還是思想都會(huì)比初讀時(shí)有所提高和升華。在此時(shí)，進(jìn)行閱讀的批注，學(xué)生會(huì)覺得豁然開朗，初讀時(shí)的不解和疑惑全都解開了，又是一種全新的感受。學(xué)完課文后的批注，一方面，可以對(duì)原有的批注進(jìn)行修正、補(bǔ)充、鞏固和提高，另一方面，又可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提高閱讀能力。

“授之以魚，莫若授之以漁”，教師應(yīng)在教學(xué)過程中把握年段批注的側(cè)重點(diǎn)，抓好預(yù)習(xí)批注、課堂批注、交流反饋、課后批注等重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效批注，使學(xué)生真正成為閱讀的主人。

（作者單位：江蘇丹陽市正則小學(xué)）