[摘 要] 學(xué)生的語文成績從低年級到高年級出現(xiàn)下滑，究其原因一是學(xué)習(xí)內(nèi)容存在差別，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。針對這種下滑的現(xiàn)狀，采取的對策是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下滑。

[關(guān)鍵詞] 高年級；語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對策

和家長交流，經(jīng)常聽到抱怨：我們孩子一、二年級時語文、數(shù)學(xué)成績幾乎都是雙百，怎么進(jìn)入高年級后成績竟然下滑這么快呢？

學(xué)生從低年級升入高年級，特別是到了六年級，從表面看好像只是升了幾級，但實(shí)際卻跳了一檔。多年教高年級語文，深知低年級語文教學(xué)與高年級語文教學(xué)之間存在著極大的差別：

一方面，內(nèi)容存在很大差別

低年級語文教材趣味性較強(qiáng)，內(nèi)容淺顯易懂，知識點(diǎn)相對較少。另外，教學(xué)進(jìn)度較慢，課堂容量也相對較小，在教法上特別注重直觀、形象，以朗讀為主，通過老師啟發(fā)，學(xué)生對課文內(nèi)容就能理解。

進(jìn)入高年級后，語文教材內(nèi)容一下子顯得深奧，課文主旨也變得深刻，知識性強(qiáng)，趣味性減弱，有些課文并非“書讀百遍”就能“其義自現(xiàn)”，知識點(diǎn)除有大量需要記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。再者，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。作業(yè)老師也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有極強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能認(rèn)真、獨(dú)立、自覺主動地完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。

另一方面，學(xué)習(xí)環(huán)境也存在較大的差別

低年級老師大多采用保姆式的教育方式；在家庭中家長過分陪讀、陪做作業(yè)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生對老師、家長的依賴性較強(qiáng)。但進(jìn)入高年級后，由于知識難度增大，多數(shù)家長面對孩子的作業(yè)題回答模棱兩可，甚至?xí)霈F(xiàn)“教不了”，使得一些進(jìn)入高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)時離開了家長的指導(dǎo)便無所適從。

面對上述情況，高年級教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、養(yǎng)成課前主動預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)，是探求新知識的前奏，能為學(xué)好新課打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的方式有： 1、借助教材的編寫特點(diǎn)，整體感知課文。預(yù)習(xí)課文時，要先參讀“單元導(dǎo)讀”“學(xué)前提示”等文字，弄懂課文的主旨、寫法等，然后帶著問題去反復(fù)默讀課文，體會和理解文章的大意。若遇疑點(diǎn)，再用鉛筆勾畫出或記錄下來，待老師授課中解疑。2、借助工具書，掃清文字障礙。在讀課文時，若遇到讀不懂的字、詞，馬上利用字典、詞典等工具書將其讀音、意義、用法等記錄在旁邊。3、借助已有知識，在預(yù)習(xí)中印證加深。剛開始時，老師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時各應(yīng)該做幾件什么事，該如何進(jìn)行。如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，可以讓學(xué)生朗讀課文三五遍，通過查字典、詞典解決疑難生字詞，好詞、佳句畫上波浪線，并寫上自己欣賞的原因，不懂的地方畫問號，通過練習(xí)找重點(diǎn)，用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容等；同時老師還要有意識地訓(xùn)練學(xué)生由機(jī)械記憶到理解記憶的過渡，調(diào)動口、心、手、眼的四到位。

二、養(yǎng)成隨手查閱字典、詞典釋疑的習(xí)慣

不管是課內(nèi)的閱讀，還是課外的閱讀，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些不認(rèn)識、不理解的字、詞，這時，學(xué)生習(xí)慣于把老師、家長當(dāng)作“活字典”。在這種情況下，老師就不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去找字典、詞典，并且還要告訴學(xué)生：遇到問題首先必須得自己想辦法解決，只有在自己想了很多辦法仍解決不了時才找別人幫忙。另外，最好是要求每位學(xué)生隨身帶一本詞典，逐步養(yǎng)成隨手查閱字典、詞典釋疑的習(xí)慣。這樣，將會讓學(xué)生一生受益無窮。

三、養(yǎng)成課堂上大聲答問，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

低年級時，學(xué)生舉手發(fā)言、提問的積極性很高，到了六年級，舉手的學(xué)生占不到10%。因此，老師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生上課時積極思考問題，主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來：對老師提出的問題敢于大膽地表達(dá)自己真實(shí)的想法，遇到自己有疑問的地方，敢于提出問題，平時老師還應(yīng)注意鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，千萬不能讓學(xué)生產(chǎn)生“害怕回答問題”或“害怕提問”的情緒。為此，老師要經(jīng)常給學(xué)生“提供老師最喜歡大聲答問、大膽質(zhì)疑的學(xué)生”的信息，使學(xué)生逐步養(yǎng)成課堂上大聲答問，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生說的良好習(xí)慣：學(xué)會即席發(fā)言

學(xué)生到了十一、二歲的年齡，由于心理、生理因素的影響，在公共場合，羞于說、怕說錯。再加上“人機(jī)對話”（看電視與玩電腦）太多，口才是越來越差了。許多學(xué)生講話語無論次，詞不達(dá)意，還有的只聽不說。這些問題的存在，看起來好像是學(xué)生個人的問題，其實(shí)主要責(zé)任還是老師的教法上。

為了培養(yǎng)學(xué)生的口才，我采取了以下一些對策：

早讀時，我要求學(xué)生張開嘴巴大聲讀書，必須讀出聲，讓周圍的人都能聽到。

上課時，堅持采用“主體參與式”教學(xué)，每節(jié)課都安排時間讓學(xué)生提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用語言正確表達(dá)思想的習(xí)慣，有時甚至專門不提問舉手的學(xué)生，而是看著點(diǎn)名冊依次叫起來答問。

周一到周五，利用每天中午上課前的十分鐘時間，輪流讓學(xué)生上臺“談天說地”，培養(yǎng)學(xué)生敢于在大庭廣眾之中，既不慌不忙，又有條有理地說話的習(xí)慣。

俗話說播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。作為基礎(chǔ)教育，我們就應(yīng)該從各起始年級開始，抓好養(yǎng)成教育，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者簡介：李建堂（1968—），男，山東兗州人，中共黨員，小學(xué)高級教師，現(xiàn)任教于山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)文化路小學(xué)，一直致力于小學(xué)語文高年級語文教學(xué)的研究。