[摘 要] 教師的主體性包括自主性、能動性和創(chuàng)造性三個方面的內容。自主性是主體性的根本，創(chuàng)造性則是主體性的最高層次。高職課程資源是高職人才培養(yǎng)目標指引下的各種要素的總合，具有多樣性、動態(tài)性和高職性的特點。教師是高職課程資源開發(fā)中的關鍵要素，針對教師主體性弱化的現(xiàn)象，通過構建開發(fā)多元的知識結構和提高自我效能，能夠激發(fā)教師的主動性，促進高職課程資源開發(fā)的質量與水平的提高。

[關鍵詞] 高職課程資源；教師主體性；課程資源開發(fā)

高職課程資源是高職院校課程實施的重要媒介，是課程質量的保證，影響著高職人才培養(yǎng)的質量。教師在課程資源開發(fā)中起著重要作用，教師的自主能動性與創(chuàng)新能力的發(fā)揮能夠有效推動課程資源的開發(fā)。但是，高職院校的教師由于知識結構、教學模式、人才評價體系等的影響，常常缺少主動性。因此，立足于教師的主動性的內涵的解析，分析高職院校課程資源的特點，探討高職院校課程資源開發(fā)中教師主體性缺失的原因，提出促進課程資源開發(fā)中的教師主體性的具體措施，以有力地保證高職課程的有效實施與培養(yǎng)高水平的的高職人才。

一

主體性是教師的一種潛在素質和特性?！爸黧w性是作為主體的人在與各種客體相互作用的過程中，遵循自然規(guī)律與社會生活的道德準則，從自我的需要出發(fā)來認識客體和把握客體時所體現(xiàn)的能動性、自主性和創(chuàng)造性”[1]。教師主體性是指教師作為從事有關教學的認識活動和實踐活動承擔者所具有的自主性、能動性和創(chuàng)造性。自主性是教師主體性的前提，是教師能動性和創(chuàng)造性的基礎，而創(chuàng)造性是教師主體性的最高層次。

自主性指教師表現(xiàn)為具有獨立生命色彩的進行自主選擇、體驗和評價的思想與行為模式，是對自身的意識、行為的支配、控制的權利和能力。教師能夠自覺意識到學校、社會等外部因素的制約，依靠自身的知識、能力獲得生存與發(fā)展。自主性是教師自為的調節(jié)思想行為的表現(xiàn)，是自我意識對自身的反思作用。教師對自我的認識、評價、管理和激發(fā)程度決定了教師專業(yè)能力與職業(yè)素質的發(fā)展。這種自我發(fā)展的意識與能力在于教育有關的活動中由內在的自律發(fā)展為外在主動意義的自覺行為。正是自覺的約束使得教師既能保有個體性和獨特性，又能在集體中獲得群體的和諧有序的共契。因此，自主性不是教師自我的無序發(fā)展與膨脹，而是建立在教師道德修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)基礎上的自我良性發(fā)展。這種相對的個體發(fā)展的高度與自由讓教師具有更強烈的能動性與創(chuàng)造性。

能動性是教師在教學活動中的自覺性、主動性、選擇性和積極性，即教師自覺、積極、主動、選擇性的認識、選擇、判斷并開展教學活動的能力。教師的能動性越高，就越能主動探究教學活動與學生培養(yǎng)的規(guī)律，從而促進學生的成長，獲得自我實現(xiàn)和價值提升。能動性高的教師具有對自我積極的引導、激勵、評價和反思的判斷與信念，主動進行教學、考研、管理等活動的計劃、開展與評價。教師的能動性是教學活動目的性、方向性和科學性的保證，也是教師實現(xiàn)自我價值和獲得成就的根本。

創(chuàng)造性是教師的創(chuàng)新智慧、思維、意識與能力等的綜合，是教師心智發(fā)展的最高形式。這樣的教師能夠形成獨創(chuàng)性的、啟迪性的思維，在教學中能夠啟發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與能力。在教師自主性和能動性的驅動下，教師的創(chuàng)造性賦予教師探求新知識的創(chuàng)新素質。這種求知、好奇的特質使教師能夠具有對環(huán)境與學生的發(fā)展開放性思維和創(chuàng)造性評價。創(chuàng)造性特質的教師的知識結構多樣性和價值觀的多維度來源于其自身多元開放的知識結構域創(chuàng)新的價值信念。這種對自我及外在環(huán)境與事物的突破與革新是教師作為主體的本質力量。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要具有創(chuàng)新性的教師，這是我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求。

主體性是教師全面發(fā)展的本質特性，是作為教師的規(guī)定性，是一名教師的立身之本和發(fā)展的根本。自主性、能動性和創(chuàng)造性是教師主體性的基本特性。高職教師除了具有本專業(yè)與教學的知識與專業(yè)技能外，還要能夠適應高職人才培養(yǎng)的要求，發(fā)揮自身的主動性，在高職教育的各項活動中，如課程資源的開發(fā)中，實現(xiàn)個人作為教育工作者的價值與意義。

二

課程資源是保證課程質量的根本。簡單地說，“課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素”[2]，是實現(xiàn)教育目標的重要載體和媒介?！案呗氄n程資源，是指在高職課程活動中，能夠被開發(fā)利用的、有利于實現(xiàn)高職教育目的的各種要素的總和”[3]。高職課程資源是一個包含著諸多與課程有關的要素的體系。從課程資源的性質上來看，它包括顯性的和隱性的兩種課程資源；從功能上，它又包括素材性（如知識、技能和經驗等）和條件性（如人力、物力和財力等）這兩類課程資源。總之，高職的課程資源師在高職人才培養(yǎng)的目標指引下的各種人力資源、物力資源和其他資源的綜合，是有助于課程設計、實施、評價等各環(huán)節(jié)的各種物質資源、知識、信息和經驗。

高職課程資源以有利于高職學生的專業(yè)知識、職業(yè)技能和綜合素質的形成為基礎，具有多樣性、動態(tài)性和高職性的特點。多樣性體現(xiàn)在課程資源既包括有形的教材、課件、教具、實訓室及其設備等，這些文字或實物形式的資源構成顯性的課程實施媒介，也是教學實施過程中重要的物質載體，決定著課程的直觀形態(tài)。而非物質的知識、價值觀、專業(yè)信息知識和職業(yè)素養(yǎng)等精神層面上的元素，具有隱性的特征，是課程潛能的重要部分，決定著課程實施的內涵與特色。由于課程資源涉及到教師、學生、學校和社會等各個層面，其每個元素的最新發(fā)展都會體現(xiàn)到課程的實施中。課程資源體系是具有活力的開放的資源系統(tǒng)，這是由其人才培養(yǎng)的特性所決定的，始終反映社會的發(fā)展需要。課程資源服務于人才培養(yǎng)的目標，因此，高職的課程資源具有鮮明的高職特色。高職教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新性的高素質的技能型人才，高職院校的學生不僅要具有專業(yè)知識與職業(yè)技能，還要形成良好的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為。高職的課程資源需要面對社會和市場對職業(yè)人才的需求，突出職業(yè)導向性，強調“校企合作”式的立足工作過程的特色。在高職人才培養(yǎng)觀的指引下，課程資源注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，資源配置明顯帶有職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和服務性，特別是與企業(yè)合作辦學的校內外的資源為高職人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。職業(yè)性是高職課程資源的重要特征，在課程資源開發(fā)過程中，從一開始的人才培養(yǎng)需求調查、資源篩選到最后的資源數據庫的建立，都圍繞著高職應用型人才培養(yǎng)的需要，突出學生的崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三

“以教師為核心的教育隊伍建設和優(yōu)化配置，始終是課程資源建設中具有決定性意的環(huán)節(jié)”[2]。但是，由于高職教育尚處于發(fā)展階段，對人才培養(yǎng)的課程實施存在著一些不足之處，尤其是對高職人才的職業(yè)能力的界定與培養(yǎng)方式上還有許多需要完善的地方。受這些因素的影響，在高職課程資源的開發(fā)過程中，不少高職院校的教師的主體性沒有得到充分的發(fā)展，反而出現(xiàn)“主體性弱化”的現(xiàn)象，不少老師的自主性、能動性和創(chuàng)造性被削弱，這就使得課程資源開發(fā)的內生性不足?！霸谡n程資源建設的過程中，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。”[2]因此，通過改善教師的知識結構與發(fā)揮教師的自我效能，激發(fā)教師在課程資源開發(fā)中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，從而為高職人才培養(yǎng)建設高質量的課程資源數據庫。

教師的知識結構是教師主動性發(fā)展的基礎，決定課程資源開發(fā)的水平與質量。高職教師的知識體系應包括與專業(yè)相關的專門知識、高職教育專業(yè)知識、職業(yè)職場知識和基礎文化知識四個方面。本專業(yè)的專門知識是教師的教學的重點構成，這些知識是教師素質的根本。高職教育專業(yè)知識包括高職教育的教育學、心理學、職業(yè)倫理學等學科知識。職業(yè)職場知識是指高職人才未來職業(yè)發(fā)展所需的有關職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)等方面的知識?；A文化知識是有關人文地理歷史等各方面的基本常識與修養(yǎng)，是知識結構的基礎。具有主動性的教師的知識結構是多元開放的，能夠緊跟上各個學科領域的發(fā)展，是教師能夠有效開展課程資源開發(fā)的基礎。因此，高職教師不能僅僅滿足于本專業(yè)的知識建構，而要具有開放多元的知識結構，以保證自身的課程資源開發(fā)的能動性與創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]鄧銀城.試論主體教育及其理論意義[J].王道俊，郭文安主編，主體教育論[M].北京：人民教育出版社，2005：425-427.

[2]吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001（9）：59-71.

[3]石蘭萍，成丙炎.高職課程資源開發(fā)：內涵、原則與方法[J].黑龍江高教研究， 2011（6）：85-87.

基金項目：南京鐵道職業(yè)技術學院校級課題（課題編號：Y13036）。

作者簡介：吳春紅（1972—），女，江蘇鹽城人。南京鐵道職業(yè)技術學院，副教授，主攻英語語言與教學。