【摘 要】分析一體化教學(xué)理念，以廣西地方史課程為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職歷史一體化教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 一體化教學(xué) 地方史

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0132-02

21世紀(jì)以來(lái)，隨著科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整，社會(huì)迫切需要大量既有理論素質(zhì)又有操作技能的應(yīng)用型人才。《關(guān)于全面提高高職職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”，同時(shí)還應(yīng)“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面”。根據(jù)新形勢(shì)的需要和教育部提出的改革思路，許多高職院校深化了原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即由原來(lái)的單純培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力轉(zhuǎn)化為既重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力又重視學(xué)生的專業(yè)理論水平的二者兼顧的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)還以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái)廣泛開展了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的探索和研究。那么，作為人文素質(zhì)課程的高職歷史課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何結(jié)合一體化教學(xué)來(lái)達(dá)到人文素質(zhì)和能力培養(yǎng)的目的？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)研究及實(shí)踐展開論述。

一、一體化教學(xué)理念

一體化教學(xué)法就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐的方式，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人能力的教學(xué)方法。一體化教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)問(wèn)題探究、討論、實(shí)踐與反思等多種手段，促使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的前提下，主動(dòng)實(shí)踐，從而向應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)換。作為一種創(chuàng)新教學(xué)理念，它也要求高職院校不斷優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生架構(gòu)完善的理論知識(shí)體系、培養(yǎng)和強(qiáng)化操作技能、提高職業(yè)素質(zhì)，從而形成具有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

網(wǎng)絡(luò)的存在則為一體化教學(xué)的實(shí)施提供了技術(shù)支持。教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段趨向多樣化，多媒體課件、視頻文件、網(wǎng)絡(luò)論壇交互等資料豐富著課堂，沖擊著學(xué)生的想象力，激發(fā)著他們的學(xué)習(xí)欲望。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以豐富和整合課程資源，開放的課程信息強(qiáng)化和延伸了一體化教學(xué)的效果?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一體化教學(xué)模式體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職歷史一體化教學(xué)的嘗試

在廣西地方史講座的課程教學(xué)中，筆者結(jié)合一體化教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開展了一系列教學(xué)探索。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)置和豐富課程體系，積極為教學(xué)一體化做鋪墊

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，我國(guó)教育要以“能力為重”，注重“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”。能力是知識(shí)和技能并重的結(jié)果。在設(shè)置課程體系時(shí)，應(yīng)以尊重學(xué)生主體性為基礎(chǔ)，以開發(fā)學(xué)生的智慧潛能為前提，改變傳統(tǒng)的、單純的知識(shí)教育理念，讓知識(shí)教育、素質(zhì)教育、能力教育并舉，以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái)，構(gòu)建帶有實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的廣西地方史網(wǎng)絡(luò)課程。

作為人文素質(zhì)課程的廣西地方史講座，更應(yīng)注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高及可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，在設(shè)置廣西地方史課程體系時(shí)，筆者除考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)外，還考慮學(xué)生地方史知識(shí)體系的確立。課程內(nèi)容盡量涉及廣西古代、近代和當(dāng)代的歷史沿革和變遷，以及廣西各民族的歷史文化和發(fā)展，根據(jù)地方史內(nèi)容翔實(shí)豐富的特性，將課程分成十個(gè)模塊，開展模塊教學(xué)。同時(shí)，針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行審視與提煉，以典型工作任務(wù)的方式，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)之時(shí)逐步掌握廣西歷史發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，從而引起學(xué)生對(duì)身邊問(wèn)題更多的關(guān)注與思考。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變教師職業(yè)遷移能力，促使師生在一體化教學(xué)過(guò)程中“教學(xué)相長(zhǎng)”

在一體化教學(xué)理念下，教師必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)束“一言堂”時(shí)代。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。歷史學(xué)科是最具人文性質(zhì)的一門學(xué)科，關(guān)乎中國(guó)，涉及上下五千年的歷史，關(guān)乎世界，涉及的時(shí)間更長(zhǎng)，涉及的地域更廣，單純依靠歷史教師的口頭講述未免顯得蒼白?？墒窃诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依靠多媒體技術(shù)的聲、光、影等傳播媒介如課件、視頻，再加上教師生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言講解，學(xué)生對(duì)歷史事件似是身臨其境、感同身受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得提升，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的前提基礎(chǔ)。

在進(jìn)行高職選修課廣西地方史講座的教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)課程開班的實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從中選取若干模塊講授。例如，有個(gè)選修班的學(xué)生基本上是機(jī)電專業(yè)的理工科學(xué)生，他們對(duì)桂系歷史有著極大的興趣。了解到這個(gè)情況之后，筆者及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃，對(duì)桂系歷史進(jìn)行了重點(diǎn)講述。值得說(shuō)明的是，筆者之前對(duì)桂系歷史只是泛泛了解，但鑒于學(xué)生對(duì)這段歷史的濃厚興趣，筆者查閱了大量的資料，參看了大量的視頻，從而對(duì)桂系歷史有了較為深入的了解，并在課堂上給學(xué)生展示精彩的視頻和史料片斷，為課堂增加色彩和動(dòng)感，為學(xué)生營(yíng)造歷史情境。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，也獲取了不少相關(guān)知識(shí)，往往在課堂上進(jìn)行一些有益的補(bǔ)充。這種師生共進(jìn)式教學(xué)對(duì)于教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”都是一次飛躍的提高，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的一體化，促進(jìn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化

建構(gòu)主義理論向來(lái)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中往往以“教師、學(xué)生、教材”為教學(xué)三要素，那么，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，則添加了新的要素即“多媒體”。新要素的加入，則要求教師改革教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，變傳統(tǒng)的 “以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。在教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，促使教學(xué)方式實(shí)訓(xùn)化，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、資料收集及論壇討論、反思與評(píng)價(jià)等活動(dòng)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、操作技能及個(gè)人的人文素質(zhì)。

在廣西地方史講座的課程教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自由組成多個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，然后將教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)的形式分發(fā)給各團(tuán)隊(duì)，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源進(jìn)行查詢和提煉，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成工作任務(wù)。如在講述“秦朝時(shí)期的廣西”模塊時(shí)，將本節(jié)內(nèi)容分成四個(gè)工作任務(wù)即“秦統(tǒng)一嶺南前廣西的情況”、“秦始皇三征嶺南事件的過(guò)程”、“靈渠開鑿的歷史背景及歷史意義”、“嶺南的郡縣設(shè)置及對(duì)全國(guó)歷史的意義”，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)百度等搜索引擎，將網(wǎng)上零碎的資料根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行討論、歸納和整理，從而形成自己的歷史知識(shí)觀。而教師在學(xué)生完成工作任務(wù)之后，通過(guò)有效引導(dǎo)和講述，把布置的工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，將廣西歸入秦朝版圖的歷史呈現(xiàn)于學(xué)生面前。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得了不少新的感受，如學(xué)生在查閱關(guān)于“靈渠的開鑿”的資料，居然發(fā)現(xiàn)“桂林米粉的由來(lái)”和“靈渠的開鑿”有著密切關(guān)系的。新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)往往都是涉及身邊的人和事，更容易讓他們獲得新奇和喜悅，產(chǎn)生認(rèn)知共鳴，使學(xué)生的熱情、潛能和能力得到了充分的發(fā)揮。同時(shí)，由于團(tuán)隊(duì)合作的緣故，學(xué)生處理人際關(guān)系的能力得到了鍛煉，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)得到了培養(yǎng)，這無(wú)疑是為學(xué)生良好的人文素質(zhì)和綜合能力注入強(qiáng)大的能量。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職歷史一體化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置切忌過(guò)于學(xué)術(shù)性

歷史課程作為人文素質(zhì)課，其教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)及其學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生興趣為基點(diǎn)，開設(shè)如廣西地方史、廣西文化史、柳州歷史、汽車文化史等專題類課程，以增加課程內(nèi)容的選擇性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。同時(shí)，課程強(qiáng)調(diào)社會(huì)性和實(shí)踐性，避免過(guò)于學(xué)術(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

（二）切忌片面追求模式的變化而忽略教學(xué)的真實(shí)目的

一體化教學(xué)只是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的運(yùn)用，是為了內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的，突出學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教學(xué)必須緊扣內(nèi)容，以利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師教學(xué)時(shí)，切忌片面追求方式的變化，而忽略了教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，從而掉入喧賓奪主、嘩眾取寵的誤區(qū)。

（三）對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源切忌“拿來(lái)主義”

高職歷史一體化教學(xué)往往依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的。但網(wǎng)絡(luò)資源的來(lái)源形式各樣，不免存在錯(cuò)誤信息。這些錯(cuò)誤信息混淆視聽，失去了歷史的真實(shí)性，篡改了原有的歷史，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的錯(cuò)誤理解。因此，教師在運(yùn)用歷史網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，有必要辨別資源的真實(shí)性與科學(xué)性，同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與科學(xué)精神。

（四）教師間共享課程資源，切忌“單打獨(dú)斗”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師間課程資源的共享十分必要。教師在努力培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神時(shí)，自身也要避免僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)單打獨(dú)斗，同行間謙虛為懷、同儕互助，樹立教師文化氛圍。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享，教師間相互分享資源、人力、技術(shù)及相互間的歷史思想和教學(xué)理念。這不失為教師自身提高的一個(gè)捷徑。教師備課時(shí)，通過(guò)精心修改課程資源，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，使資源與教學(xué)相融，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)行之有效的教學(xué)方法，一體化教學(xué)已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。它對(duì)高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)包括教師建設(shè)都提出了更高的要求，促使各高職院校不斷深化教學(xué)改革。它有著很強(qiáng)的實(shí)用效果，值得在高職各課程中加以推廣應(yīng)用。

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【基金項(xiàng)目】2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2011JGZ102）

【作者簡(jiǎn)介】陸鋒銳（1971- ），女，壯族，廣西隆安人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：歷史教育。

（責(zé)編 何田田）