伍明輝+宋鳳寧

【摘 要】采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》，對(duì)廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的336名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，廣西民辦高校學(xué)生總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平，其在專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女上存在顯著差異，但在性別、年級(jí)上不存在顯著差異。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 調(diào)查

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0014-03

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、努力程度，是制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。李曉的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠呈極顯著負(fù)相關(guān)，隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的升高，學(xué)業(yè)倦怠水平有明顯下降的趨勢(shì)。劉加霞的研究則顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)之間相關(guān)密切，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有直接影響外，還通過(guò)影響學(xué)習(xí)策略從而間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。所以，具有適當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)體驗(yàn)積極，能主動(dòng)克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，學(xué)習(xí)效果較佳。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱，發(fā)現(xiàn)有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究很多，但關(guān)于民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究較少，且大多數(shù)是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，缺乏系統(tǒng)、全面的研究。鑒于民辦高校的相對(duì)特殊性和人才培養(yǎng)的重大意義，及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要制約作用，本研究對(duì)廣西民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究，以期掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)實(shí)狀況及影響因素，為廣西民辦高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)提供理論依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。本次調(diào)查采取隨機(jī)整群抽樣的方式對(duì)廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的大一、大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷390 份，收回有效問(wèn)卷336 份，有效率為86.15%。其中，男生52 人（15.5%），女生284人（84.5%）；大一學(xué)生216 人（64.3%），大二學(xué)生120 人（35.7%）；?？粕?60人（47.6%），本科生176人（52.4%）。

（二）研究工具。采用田瀾、潘偉剛編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》。該問(wèn)卷共34 題，包含內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)分問(wèn)卷，分為求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取、利他取向四個(gè)維度。問(wèn)卷采用5點(diǎn)評(píng)分方法，被試得分越高，表明其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高。該問(wèn)卷具有較好的信度和效度，4個(gè)因素解釋了總方差的45.15%，全問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，各分問(wèn)卷的信度系數(shù)在0.77～0.84之間。

（三）施測(cè)和統(tǒng)計(jì)處理。本調(diào)查研究采用團(tuán)體施測(cè)法，所有數(shù)據(jù)采用SPSS10.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體狀況。由表1可知，廣西民辦高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)維度上的得分高低排序?yàn)椋耗芰ψ非?利他取向>求知興趣>聲譽(yù)獲取?？傮w學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的平均值為3.76，超中點(diǎn)“3”，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分（3.97）高于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3.55）。

表1 廣西民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體得分情況

變量 求知

興趣 能力

要求 聲譽(yù)獲取 利他取向 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（M±SD） 3.50±

0.69 4.44±

0.50 3.40±

0.85 3.69±

0.71 3.97±

0.53 3.55±

0.72 3.76±

0.58

高低排序 3 1 4 2

（二）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性別、年級(jí)差異比較。由表2可知，廣西民辦高校的男、女生在總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、兩分問(wèn)卷及四個(gè)維度上的得分都不存在顯著差異。在年級(jí)上，大一、大二學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在求知興趣、聲譽(yù)獲取、利他取向、兩分問(wèn)卷及總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分上無(wú)顯著差異，但在能力追求上具有顯著差異，大二學(xué)生的能力追求得分顯著高于大一學(xué)生。

表2 廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別、年級(jí)差異

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。以下同。

（三）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專業(yè)差異比較。由表3可知，文科、理科及藝術(shù)等不同專業(yè)的學(xué)生在求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取、利他取向及內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分上不存在顯著差異，但在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在顯著差異。多重比較顯示，在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分上，文科生顯著高于藝術(shù)生，理科生與藝術(shù)生之間無(wú)顯著差異。

表3 廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專業(yè)差異

（四）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生源地差異比較。由表4 可知，城市、縣鎮(zhèn)及農(nóng)村等不同生源地的大學(xué)生在能力追求、聲譽(yù)獲取、利他取向、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分上均存在顯著差異。多重比較顯示，在能力追求、聲譽(yù)獲取、利他取向、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分上，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生顯著高于來(lái)自城市的學(xué)生。但不同生源地大學(xué)生在求知興趣、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分上無(wú)顯著差異。

表4 廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生源地差異

（五）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的獨(dú)生子女差異比較。由表5可知，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在求知興趣、利他取向及內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分上無(wú)顯著差異，但在能力追求、聲譽(yù)獲取、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分上存在顯著差異，非獨(dú)生子女學(xué)生的能力追求、聲譽(yù)獲取、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分顯著高于獨(dú)生子女學(xué)生。

表5 廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在是否獨(dú)生子女上的差異

三、分析與討論

（一）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析。研究結(jié)果顯示，廣西民辦高校學(xué)生總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均分為3.76，顯著高于中值3，說(shuō)明廣西民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度的強(qiáng)度上，從高到低依次為能力追求、利他取向、求知興趣、聲譽(yù)獲取，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分顯著高于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這與房三虎、田瀾等人的研究結(jié)果一致。但內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力追求的均分都明顯高于房三虎、田瀾等人研究中的得分。在本研究中，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力追求的均分分別為3.97分和4.44分（全距為5），房三虎的研究結(jié)果為3.74分和4.18分，田瀾等人的研究結(jié)果為3.44分和3.84分。在日常的教學(xué)中也有過(guò)類似的感觸，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶有較強(qiáng)的實(shí)用和功利色彩，對(duì)實(shí)用的課程或教學(xué)內(nèi)容參與的積極性較高，對(duì)能提升自身能力的活動(dòng)興趣濃厚。經(jīng)訪談得知，這主要因?yàn)椋弘S著就業(yè)壓力的逐年增加，大部分學(xué)生對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)表示極大的關(guān)注，不少學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)存有不同程度的焦慮。所以，他們期望通過(guò)學(xué)習(xí)，豐富自身的內(nèi)涵，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)技能，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增加未來(lái)就業(yè)的籌碼，進(jìn)而找到符合自身期望的工作。endprint

按照耶基斯—多德森定律，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)處于中等難度時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系呈倒U型曲線。只有適當(dāng)水平的動(dòng)機(jī)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，動(dòng)機(jī)水平過(guò)高或過(guò)低都不可取。另一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還以學(xué)習(xí)行為為中介影響學(xué)習(xí)效果。所以，廣西民辦高校既可通過(guò)干預(yù)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成成分之一能力追求，亦可通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為質(zhì)量的途徑來(lái)提高教育教學(xué)的效果。

（二）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別、年級(jí)差異。廣西民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別上不存在顯著差異，這與田瀾的研究一致，與王宏蕾、楊媛的研究不一致。隨著時(shí)代的發(fā)展，女性角色逐漸發(fā)生改變，廣西民辦高校的女生有著很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，不但期望自己在生活領(lǐng)域獲得成功，而且在未來(lái)的事業(yè)發(fā)展中也不遜于男生，體現(xiàn)出跟男生同等水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

大二學(xué)生的能力追求得分顯著高于大一學(xué)生。這主要因?yàn)椋S著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)自身的定位越來(lái)越明確，越來(lái)越多的學(xué)生關(guān)心未來(lái)的生存和發(fā)展問(wèn)題，并且對(duì)就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注度更高，期望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身能力，以期找到好的工作。因此，廣西民辦高校的教師在教學(xué)方面應(yīng)積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，注重教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性。

（三）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專業(yè)差異。在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分上，文科生顯著高于藝術(shù)生，理科生與藝術(shù)生之間無(wú)顯著差異，這與劉淳厚等人的研究不一致。劉淳厚等人的研究顯示音體美學(xué)生的求知進(jìn)取和社會(huì)取向的得分顯著高于文、理科學(xué)生。這主要因?yàn)?，抽樣的民辦高校是一個(gè)文科占優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，文科專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，所以文科生具有較強(qiáng)的心理優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生源地差異。在能力追求、聲譽(yù)獲取、利他取向、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分上，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生顯著高于來(lái)自城市的學(xué)生，這與房三虎、田瀾等人的研究結(jié)果具有一定的差異。房三虎的研究顯示無(wú)論是總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是其各個(gè)維度都無(wú)顯著的戶口類型差異，田瀾的研究結(jié)果則顯示不同戶口類型師范大學(xué)生除了能力追求維度和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外其他方面都無(wú)顯著差異。這主要因?yàn)椋阂环矫妫r(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如城市學(xué)生好，他們承擔(dān)更大的生活壓力，也深知家庭培養(yǎng)的不容易，渴望改善生活條件，期望通過(guò)勤奮刻苦學(xué)習(xí)換來(lái)美好未來(lái)。另一方面，與城市學(xué)生的家長(zhǎng)相比，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)表現(xiàn)出更明顯的受教育補(bǔ)償心理，把自己受教育的理想愿望寄托在孩子身上，期望孩子通過(guò)學(xué)習(xí)獲得美好前程，這種期望也是促使農(nóng)村學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。

（五）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的獨(dú)生子女差異。非獨(dú)生子女學(xué)生的能力追求、聲譽(yù)獲取、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分顯著高于獨(dú)生子女學(xué)生，這與王曉娜等人的研究結(jié)果不一致。這主要因?yàn)椋阂环矫?，與獨(dú)生子女學(xué)生相比，非獨(dú)生子女學(xué)生在家庭中要面臨更多的人際競(jìng)爭(zhēng)，要跟其他兄弟姐妹競(jìng)爭(zhēng)共同的家庭資源和父母的愛，這在一定程度上能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，他們面臨的教養(yǎng)方式具有一定的差異，王玉花等人的研究顯示在獨(dú)生子女家庭中，母親的“情感溫暖、理解”分?jǐn)?shù)顯著高于非獨(dú)生子女家庭，而非獨(dú)生子女家庭中父親的“拒絕、否認(rèn)”與母親“懲罰、嚴(yán)厲”均顯著高于獨(dú)生子女家庭。非獨(dú)生子女學(xué)生很有可能把來(lái)自父母的壓力轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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【作者簡(jiǎn)介】伍明輝（1982- ），女，廣西桂林人，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)生心理健康、教學(xué)心理；宋鳳寧（1971- ），女，河南洛陽(yáng)人，廣西大學(xué)教授，博士，研究方向：教育心理、大學(xué)生心理健康。

（責(zé)編 何田田）endprint

按照耶基斯—多德森定律，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)處于中等難度時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系呈倒U型曲線。只有適當(dāng)水平的動(dòng)機(jī)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，動(dòng)機(jī)水平過(guò)高或過(guò)低都不可取。另一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還以學(xué)習(xí)行為為中介影響學(xué)習(xí)效果。所以，廣西民辦高校既可通過(guò)干預(yù)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成成分之一能力追求，亦可通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為質(zhì)量的途徑來(lái)提高教育教學(xué)的效果。

（二）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別、年級(jí)差異。廣西民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別上不存在顯著差異，這與田瀾的研究一致，與王宏蕾、楊媛的研究不一致。隨著時(shí)代的發(fā)展，女性角色逐漸發(fā)生改變，廣西民辦高校的女生有著很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，不但期望自己在生活領(lǐng)域獲得成功，而且在未來(lái)的事業(yè)發(fā)展中也不遜于男生，體現(xiàn)出跟男生同等水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

大二學(xué)生的能力追求得分顯著高于大一學(xué)生。這主要因?yàn)?，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)自身的定位越來(lái)越明確，越來(lái)越多的學(xué)生關(guān)心未來(lái)的生存和發(fā)展問(wèn)題，并且對(duì)就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注度更高，期望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身能力，以期找到好的工作。因此，廣西民辦高校的教師在教學(xué)方面應(yīng)積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，注重教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性。

（三）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專業(yè)差異。在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分上，文科生顯著高于藝術(shù)生，理科生與藝術(shù)生之間無(wú)顯著差異，這與劉淳厚等人的研究不一致。劉淳厚等人的研究顯示音體美學(xué)生的求知進(jìn)取和社會(huì)取向的得分顯著高于文、理科學(xué)生。這主要因?yàn)?，抽樣的民辦高校是一個(gè)文科占優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，文科專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，所以文科生具有較強(qiáng)的心理優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生源地差異。在能力追求、聲譽(yù)獲取、利他取向、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分上，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生顯著高于來(lái)自城市的學(xué)生，這與房三虎、田瀾等人的研究結(jié)果具有一定的差異。房三虎的研究顯示無(wú)論是總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是其各個(gè)維度都無(wú)顯著的戶口類型差異，田瀾的研究結(jié)果則顯示不同戶口類型師范大學(xué)生除了能力追求維度和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外其他方面都無(wú)顯著差異。這主要因?yàn)椋阂环矫?，農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如城市學(xué)生好，他們承擔(dān)更大的生活壓力，也深知家庭培養(yǎng)的不容易，渴望改善生活條件，期望通過(guò)勤奮刻苦學(xué)習(xí)換來(lái)美好未來(lái)。另一方面，與城市學(xué)生的家長(zhǎng)相比，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)表現(xiàn)出更明顯的受教育補(bǔ)償心理，把自己受教育的理想愿望寄托在孩子身上，期望孩子通過(guò)學(xué)習(xí)獲得美好前程，這種期望也是促使農(nóng)村學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。

（五）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的獨(dú)生子女差異。非獨(dú)生子女學(xué)生的能力追求、聲譽(yù)獲取、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分顯著高于獨(dú)生子女學(xué)生，這與王曉娜等人的研究結(jié)果不一致。這主要因?yàn)椋阂环矫妫c獨(dú)生子女學(xué)生相比，非獨(dú)生子女學(xué)生在家庭中要面臨更多的人際競(jìng)爭(zhēng)，要跟其他兄弟姐妹競(jìng)爭(zhēng)共同的家庭資源和父母的愛，這在一定程度上能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，他們面臨的教養(yǎng)方式具有一定的差異，王玉花等人的研究顯示在獨(dú)生子女家庭中，母親的“情感溫暖、理解”分?jǐn)?shù)顯著高于非獨(dú)生子女家庭，而非獨(dú)生子女家庭中父親的“拒絕、否認(rèn)”與母親“懲罰、嚴(yán)厲”均顯著高于獨(dú)生子女家庭。非獨(dú)生子女學(xué)生很有可能把來(lái)自父母的壓力轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002

[2]李曉.民族地區(qū)體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠相關(guān)分析——以貴州省為例[J].當(dāng)代體育科技，2012（36）

[3]劉加霞，辛濤，等.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[J].教育理論與實(shí)踐，2000（9）

[4]戴曉陽(yáng).常用心理評(píng)估量表手冊(cè)[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2011

[5]房三虎.農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與分析[J].教育與職業(yè)，2013（15）

[6]田瀾，胡雯.師范大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查：以湖北師院為例[J].當(dāng)代教師教育，2010（2）

[7]王宏蕾.大學(xué)生自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)職業(yè)成熟度影響的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2012

[8]楊媛.高職學(xué)生一般自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究[D].天津：天津大學(xué)，2012

[9]劉淳厚，張益民，等.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別、年級(jí)及學(xué)科差異[J].中國(guó)臨床康復(fù)，2005（20）

[10]王曉娜，劉曉樂(lè).獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（11）

[11]王玉花，付瀟瀟.大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與應(yīng)付方式的關(guān)系研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（22）

【作者簡(jiǎn)介】伍明輝（1982- ），女，廣西桂林人，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)生心理健康、教學(xué)心理；宋鳳寧（1971- ），女，河南洛陽(yáng)人，廣西大學(xué)教授，博士，研究方向：教育心理、大學(xué)生心理健康。

（責(zé)編 何田田）endprint

按照耶基斯—多德森定律，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)處于中等難度時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系呈倒U型曲線。只有適當(dāng)水平的動(dòng)機(jī)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，動(dòng)機(jī)水平過(guò)高或過(guò)低都不可取。另一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還以學(xué)習(xí)行為為中介影響學(xué)習(xí)效果。所以，廣西民辦高校既可通過(guò)干預(yù)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成成分之一能力追求，亦可通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為質(zhì)量的途徑來(lái)提高教育教學(xué)的效果。

（二）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別、年級(jí)差異。廣西民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別上不存在顯著差異，這與田瀾的研究一致，與王宏蕾、楊媛的研究不一致。隨著時(shí)代的發(fā)展，女性角色逐漸發(fā)生改變，廣西民辦高校的女生有著很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，不但期望自己在生活領(lǐng)域獲得成功，而且在未來(lái)的事業(yè)發(fā)展中也不遜于男生，體現(xiàn)出跟男生同等水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

大二學(xué)生的能力追求得分顯著高于大一學(xué)生。這主要因?yàn)?，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)自身的定位越來(lái)越明確，越來(lái)越多的學(xué)生關(guān)心未來(lái)的生存和發(fā)展問(wèn)題，并且對(duì)就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注度更高，期望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身能力，以期找到好的工作。因此，廣西民辦高校的教師在教學(xué)方面應(yīng)積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，注重教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性。

（三）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專業(yè)差異。在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分上，文科生顯著高于藝術(shù)生，理科生與藝術(shù)生之間無(wú)顯著差異，這與劉淳厚等人的研究不一致。劉淳厚等人的研究顯示音體美學(xué)生的求知進(jìn)取和社會(huì)取向的得分顯著高于文、理科學(xué)生。這主要因?yàn)椋闃拥拿褶k高校是一個(gè)文科占優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，文科專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，所以文科生具有較強(qiáng)的心理優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生源地差異。在能力追求、聲譽(yù)獲取、利他取向、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分上，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生顯著高于來(lái)自城市的學(xué)生，這與房三虎、田瀾等人的研究結(jié)果具有一定的差異。房三虎的研究顯示無(wú)論是總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是其各個(gè)維度都無(wú)顯著的戶口類型差異，田瀾的研究結(jié)果則顯示不同戶口類型師范大學(xué)生除了能力追求維度和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外其他方面都無(wú)顯著差異。這主要因?yàn)椋阂环矫?，農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如城市學(xué)生好，他們承擔(dān)更大的生活壓力，也深知家庭培養(yǎng)的不容易，渴望改善生活條件，期望通過(guò)勤奮刻苦學(xué)習(xí)換來(lái)美好未來(lái)。另一方面，與城市學(xué)生的家長(zhǎng)相比，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)表現(xiàn)出更明顯的受教育補(bǔ)償心理，把自己受教育的理想愿望寄托在孩子身上，期望孩子通過(guò)學(xué)習(xí)獲得美好前程，這種期望也是促使農(nóng)村學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。

（五）廣西民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的獨(dú)生子女差異。非獨(dú)生子女學(xué)生的能力追求、聲譽(yù)獲取、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分顯著高于獨(dú)生子女學(xué)生，這與王曉娜等人的研究結(jié)果不一致。這主要因?yàn)椋阂环矫?，與獨(dú)生子女學(xué)生相比，非獨(dú)生子女學(xué)生在家庭中要面臨更多的人際競(jìng)爭(zhēng)，要跟其他兄弟姐妹競(jìng)爭(zhēng)共同的家庭資源和父母的愛，這在一定程度上能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，他們面臨的教養(yǎng)方式具有一定的差異，王玉花等人的研究顯示在獨(dú)生子女家庭中，母親的“情感溫暖、理解”分?jǐn)?shù)顯著高于非獨(dú)生子女家庭，而非獨(dú)生子女家庭中父親的“拒絕、否認(rèn)”與母親“懲罰、嚴(yán)厲”均顯著高于獨(dú)生子女家庭。非獨(dú)生子女學(xué)生很有可能把來(lái)自父母的壓力轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002

[2]李曉.民族地區(qū)體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠相關(guān)分析——以貴州省為例[J].當(dāng)代體育科技，2012（36）

[3]劉加霞，辛濤，等.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[J].教育理論與實(shí)踐，2000（9）

[4]戴曉陽(yáng).常用心理評(píng)估量表手冊(cè)[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2011

[5]房三虎.農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與分析[J].教育與職業(yè)，2013（15）

[6]田瀾，胡雯.師范大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查：以湖北師院為例[J].當(dāng)代教師教育，2010（2）

[7]王宏蕾.大學(xué)生自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)職業(yè)成熟度影響的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2012

[8]楊媛.高職學(xué)生一般自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究[D].天津：天津大學(xué)，2012

[9]劉淳厚，張益民，等.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別、年級(jí)及學(xué)科差異[J].中國(guó)臨床康復(fù)，2005（20）

[10]王曉娜，劉曉樂(lè).獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（11）

[11]王玉花，付瀟瀟.大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與應(yīng)付方式的關(guān)系研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（22）

【作者簡(jiǎn)介】伍明輝（1982- ），女，廣西桂林人，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)生心理健康、教學(xué)心理；宋鳳寧（1971- ），女，河南洛陽(yáng)人，廣西大學(xué)教授，博士，研究方向：教育心理、大學(xué)生心理健康。

（責(zé)編 何田田）endprint