吉玉

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍使用，如何發(fā)揮其價(jià)值提升課堂教學(xué)效益，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，是新時(shí)期信息技術(shù)融入教學(xué)改革的重要命題。作者提出應(yīng)對(duì)課堂中多媒體的濫用現(xiàn)象予以理性反思，回歸多媒體技術(shù)的原本定位，積極改進(jìn)，科學(xué)選擇，提升多媒體在課堂教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體；課堂教學(xué)；現(xiàn)代化；藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）14-0051-03

眾所周知，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。隨著現(xiàn)代多媒體的發(fā)展，許多老師總希望借助現(xiàn)代化多媒體來(lái)提高課堂教學(xué)效益。筆者曾在中小學(xué)和師范院校聽(tīng)了若干公開(kāi)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)上課的教師均喜歡用多媒體輔助教學(xué)。這里引發(fā)一個(gè)問(wèn)題，即現(xiàn)代化的多媒體介入是不是現(xiàn)代課堂教學(xué)的根本特征？是不是每一節(jié)課都必須借助于多媒體才算成功？筆者認(rèn)為，現(xiàn)代化媒體進(jìn)入課堂是教學(xué)的進(jìn)步，但一味強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)，有待商榷。

一、 多媒體教學(xué)已成為一種時(shí)尚

多媒體作為教學(xué)領(lǐng)域中的重要資源，它所關(guān)注的不僅是投影、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體本身，而是這些媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，是人力資源和潛能的開(kāi)發(fā)，多媒體的應(yīng)用也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的大勢(shì)所趨。

多媒體技術(shù)是不斷發(fā)展的。自上世紀(jì)九十年代以來(lái)，作為現(xiàn)代化標(biāo)志的多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用在校園的很多教育場(chǎng)所，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、工作乃至生活方式帶來(lái)巨大的變革。特別是多媒體技術(shù)圖文并茂的呈現(xiàn)方式，能提供貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境，必然會(huì)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由于多媒體能夠直觀再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的特性與功能是教師個(gè)體的體態(tài)語(yǔ)所不具備的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，積極倡導(dǎo)以計(jì)算機(jī)為中心的數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展，融合了當(dāng)前的語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)于一體，通過(guò)有效的信息技術(shù)進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換。無(wú)論是技術(shù)手段還是技術(shù)理念層面上與原來(lái)的多媒體是完全不一樣的，現(xiàn)在的多媒體，實(shí)際上是靠計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

當(dāng)前，多媒體已成為課堂教學(xué)不可或缺的組成部分。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，合理選擇和應(yīng)用多媒體與繼承傳統(tǒng)教學(xué)的有效成分，兩者有機(jī)結(jié)合、各展所長(zhǎng)、互為補(bǔ)充、相輔相成，共同參與課堂教學(xué)全過(guò)程，形成有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的進(jìn)步。多媒體是教師完成教學(xué)任務(wù)、傳授知識(shí)的輔助工具，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給課堂教學(xué)提供了新的手段，注入了新的活力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生也可以利用現(xiàn)代多媒體的高度交互性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，挑選知名教師和專家指導(dǎo)。但必須指出，任何一種多媒體都有其優(yōu)勢(shì)和局限性，在不同的場(chǎng)合下兩種教學(xué)手段各有自己存在的價(jià)值。

多媒體在課堂上的直觀性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理動(dòng)力系統(tǒng)中最活躍的因素，通過(guò)多媒體的感官刺激，激發(fā)了學(xué)生的形象思維，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性和理解性。多媒體的介入使抽象知識(shí)形象化、靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，克服了教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的生硬、抽象等不良傾向，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解方式和過(guò)程產(chǎn)生了一種質(zhì)的變化，實(shí)現(xiàn)了聲形的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)能維持更長(zhǎng)時(shí)間，提高了課堂學(xué)習(xí)效益。

二、過(guò)度“現(xiàn)代化”已成為教學(xué)的一種負(fù)擔(dān)

教學(xué)現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的基本策略，但隨著多媒體的發(fā)展，有的教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生曲解，將多媒體無(wú)休止地引進(jìn)課堂教學(xué)，甚至泛濫，這對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，有一定的副作用。

1.師生在課堂教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)

由于課堂教學(xué)中多媒體的過(guò)度使用，教師教授的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都依賴于多媒體的作用，使得知識(shí)的傳授變成多媒體的附屬物，教師也成為多媒體的“奴隸”，教師應(yīng)有的主體性和能動(dòng)性被多媒體所左右，教師教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排必須根據(jù)多媒體的實(shí)際情況進(jìn)行安排，可能會(huì)打亂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性順序，對(duì)教師的教學(xué)有效性產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.師生互動(dòng)形式化

師生互動(dòng)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要特征，教師和學(xué)生可以通過(guò)相互之間的教育溝通推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的傳遞，有益于學(xué)生和教師主體作用的有效發(fā)揮，有益于對(duì)知識(shí)的理解。但由于多媒體的使用，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的交流多借助于多媒體，師生之間的交流趨于一種形式化范式。

3.教學(xué)內(nèi)容被割裂

每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容必須是一個(gè)整體，不容分割，這是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本要求，也是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的必然取向。多媒體的濫用，使得原本有序的教學(xué)內(nèi)容不得不進(jìn)行重新整合，但由于教師教學(xué)水平的差異，使得教師在教學(xué)內(nèi)容整合中差異明顯，有的能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多媒體的選擇，而有的則是根據(jù)現(xiàn)有的多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拼盤(pán)。

三、教學(xué)藝術(shù)性的詮釋

教學(xué)藝術(shù)性是教師在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在特質(zhì)，對(duì)所講授的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合和優(yōu)化教學(xué)方法，彰顯自己的教學(xué)個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的過(guò)程。

1.教學(xué)過(guò)程中多媒體必須為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)

這是教學(xué)藝術(shù)性的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的“教”以及多媒體必須為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們每一個(gè)人都是有思想、有感情、有自尊心的。因此，教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的反應(yīng)、體驗(yàn)、發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，研究和組織教學(xué)過(guò)程必須認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生身心發(fā)展的機(jī)制、特點(diǎn)和規(guī)律，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)提升學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情并在教學(xué)交流過(guò)程中確立足夠的學(xué)習(xí)自信。

2.教學(xué)過(guò)程應(yīng)凸顯教學(xué)個(gè)性

這是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式。個(gè)性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師在實(shí)際教學(xué)工作中能根據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)，形成特色性的教學(xué)范式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展而所具有的教學(xué)品質(zhì)特征。教學(xué)個(gè)性不僅需要有充沛而適度的情緒與專業(yè)的治學(xué)態(tài)度，還需要有良好的信息技術(shù)能力和合作態(tài)度。在今天的信息社會(huì)，一名小學(xué)語(yǔ)文教師彰顯教學(xué)個(gè)性不僅是對(duì)文本的個(gè)性化解讀，更主要的是如何利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)幫助小學(xué)生理解知識(shí)，讀懂文化，弘揚(yáng)自己的教學(xué)個(gè)性。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要積極利用有效的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，形成有鮮明個(gè)性特色和差異性的教學(xué)模式，既保證對(duì)學(xué)生實(shí)施行之有效的教育方略，也必須確保自己的教學(xué)主張到位和創(chuàng)新。

3.教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統(tǒng)一

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)都必須有教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一的過(guò)程。在新的多媒體面前，教師和學(xué)生是直接的、平等的，從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)獲取的知識(shí)不亞于課堂上獲得的。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生不是被動(dòng)地接收教師傳授知識(shí)，而是根據(jù)自身的知識(shí)體系對(duì)新知進(jìn)行有效建構(gòu)。在教的方式上，教師不再是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，而是利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)一步拓展學(xué)生的認(rèn)知視域，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有一個(gè)清晰的教育認(rèn)知。在新的多媒體技術(shù)背景下，教與學(xué)的統(tǒng)一已成為現(xiàn)實(shí)，教學(xué)統(tǒng)一必須建立在師生教學(xué)共識(shí)的基礎(chǔ)上才能形成有效的交流渠道，教師的教學(xué)策略與學(xué)生的需要配合默契，促進(jìn)了教與學(xué)的和諧發(fā)展。

4.課堂教學(xué)效率是教學(xué)的生命線

這是教學(xué)藝術(shù)的核心。教學(xué)效率是將學(xué)生在課堂上取得的有效收獲所消耗的時(shí)間與教師和學(xué)生投入時(shí)間總量之比。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可能存在與完成教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)的時(shí)間消耗，教師如果花大量時(shí)間去調(diào)節(jié)多媒體，這勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。因此，在課堂教學(xué)中，必須克服那些無(wú)效或負(fù)效的教學(xué)活動(dòng)，合理分配教學(xué)時(shí)間，以提高教學(xué)效益。

四、多媒體在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用

多媒體在課堂教學(xué)過(guò)程所起作用究竟多大，在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行有效使用和合理安排則是現(xiàn)代化課堂教學(xué)必須解決的教育問(wèn)題。

1.多媒體必須為教學(xué)主體服務(wù)

多媒體在課堂教學(xué)中作用的定位必須由教師輔助教學(xué)工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具，具有明顯的服務(wù)性。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要積極強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的實(shí)踐，進(jìn)一步建構(gòu)適合自己成長(zhǎng)的內(nèi)容體系，克服學(xué)生成為學(xué)習(xí)的容器的不良傾向，為學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。在課堂教學(xué)過(guò)程中，多媒體是教師和學(xué)生在教學(xué)交流過(guò)程中借助的平臺(tái)，而在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是雙主體。多媒體必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等因素進(jìn)行合理的教學(xué)安排，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效選擇。

2.多媒體是輔助手段

多媒體是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的輔助手段，在這一原則的基礎(chǔ)上應(yīng)盡量減少成本，充分發(fā)揮已有的教學(xué)資源。多媒體作為教學(xué)過(guò)程中的輔助手段，必須遵循教學(xué)的有效性原則，教師在使用多媒體的時(shí)候，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平情況的需要，科學(xué)介入到教學(xué)活動(dòng)中，以豐富的表現(xiàn)手段，具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程，克服時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的限制，幫助學(xué)生充分感知知識(shí)、理解知識(shí)。

3.多媒體是有選擇性的

一節(jié)課上多媒體的使用不能求全，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要有針對(duì)性地使用。首先，在工具的選擇上必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。充分發(fā)揮多媒體自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有效選擇，幫助教師和學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，如果一味地強(qiáng)調(diào)多媒體，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致為用多媒體而使用多媒體，這是現(xiàn)代多媒體發(fā)展的一個(gè)誤區(qū)，不宜提倡；其次，在使用時(shí)間的選擇上，必須根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際科學(xué)安排，也就是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理上可能發(fā)生的變化，針對(duì)這種心理變化，不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮多媒體的刺激作用，幫助學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，或幫助學(xué)生將不良的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，確保學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間與時(shí)機(jī)。

總之，多媒體改變了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，最終導(dǎo)致教學(xué)理論、教學(xué)思想乃至教學(xué)文化和教學(xué)體制產(chǎn)生根本改變。多媒體只有充分發(fā)揮其效能，為我們的教學(xué)服務(wù)，使之整合到我們的教學(xué)中去，像粉筆、黑板一樣成為教師的良好伙伴。也只有這樣，多媒體才能真正為我們的教學(xué)服務(wù)。

（編輯：李曉萍）