章偉

摘 要： 智能化思想已被應用在許多領域，但是尚沒有深入到教育體系。已有的工作側(cè)重于智能終端及相關(guān)設備的應用，缺乏一個全面的智能化教育模式和優(yōu)化體系。主要原因在于沒有從管理和整體結(jié)構(gòu)上融入智能思想，未利用智能技術(shù)建立完善的學校、教師、學生三者之間關(guān)系。本文針對這一問題，提出了一個系統(tǒng)的智能教育模式及實施方法，用于改善現(xiàn)有教育結(jié)構(gòu)，彌補當前的不足，將智能思想融入到教育的各個階段。

關(guān)鍵詞： 教育模式；智能化；系統(tǒng)化方法

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0026-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能教育已滲透在許多領域，越來越多的智能終端系統(tǒng)推動著教育信息化的變革[1]，在我國基礎教育中也有了一些應用和發(fā)展，但還非常粗淺，已有的工作側(cè)重于智能終端及相關(guān)設備的應用，缺乏一個全面的智能化教育模式和優(yōu)化體系，主要問題表現(xiàn)在：一是當前智能教育方法只從單一角度提出了解決方法和改進措施。二是現(xiàn)有的智能方法對數(shù)據(jù)的掌握和處理不夠全面，主要集中在課程講義、練習、多媒體教學，沒有對課堂數(shù)據(jù)、教師授課行為、學生反饋等信息進行精確和系統(tǒng)的分析，數(shù)據(jù)分散且不全面。三是缺乏智能教育管理方法和學習體制。其主要原因在于沒有從管理和整體結(jié)構(gòu)上融入智能思想，未利用智能技術(shù)建立完善的學校、教師、學生三者之間關(guān)系。

筆者認為智能教育是一個綜合體系，不僅包括現(xiàn)代科學技術(shù)及相關(guān)設備，而且是建立在智能和高效的管理體系之上?；谶@種認識，在南京市玄武區(qū)中小學開展了智能教育實踐探索，提出了一個系統(tǒng)的智能教育模式及實施方法，用于改善現(xiàn)有教育結(jié)構(gòu)，彌補當前的不足，將智能思想融入到中小學的教育之中。

一、建構(gòu)智能教學體系

1.教師教學的智能

教師是智能教育的直接執(zhí)行者，教師的行為體現(xiàn)教育理念的實施。教師除了進行教，還具有指導的作用，即導師的角色。除了將基本知識和技能教給學生，還需要培養(yǎng)學生自主學習和探索的能力。作為導師應當給學生提供一個問題范圍，將尋找解決方法的工作交給學生自主完成，而不是一味的傳授問題解答。對課程編排和時間分配體現(xiàn)智能性，每一學科根據(jù)學生基礎知識和學習能力的不同，設置不同的學時和授課方法，并為每個學生提供參考意見。根據(jù)教師及智能系統(tǒng)綜合提供的結(jié)果，學生選擇最優(yōu)課程學習方式。教師注重教學反饋，根據(jù)學生學習效果和系統(tǒng)分析，結(jié)合自身實際教學情況，對下一個階段的教學進行調(diào)整，從而不斷完善教學系統(tǒng)。同時，智能系統(tǒng)根據(jù)教學數(shù)據(jù)對策略和方法進行調(diào)整和更新。

2.教師自我學習的智能

教師需要備課和專業(yè)知識的學習，智能系統(tǒng)可對教師備課內(nèi)容、課后作業(yè)等提供建議。每隔一個周期（例如1個月或1學期），智能系統(tǒng)對教師的教學方法、課程設計給予反饋和修改意見，教師可根據(jù)系統(tǒng)提供的意見對教學進行調(diào)整。在考核教學效果方面，目前常見的方法是考試，但是這種形式具有單一性。為全面衡量，參數(shù)指標應包含多種，例如課堂發(fā)言、課后作業(yè)、學生反饋等，智能系統(tǒng)根據(jù)多種指標給出綜合意見。

3.教師與學校之間的智能

學校根據(jù)教師的各種教學指標，對教學工作適當調(diào)整，例如學科、教齡、教學量等。針對教學工作的不足，可組織教師進行專業(yè)、系統(tǒng)的培訓，包括專業(yè)知識、教學方法、教學理念、道德素質(zhì)等。在分配任務時，智能系統(tǒng)結(jié)合每個教師的背景知識、特長及以往教學經(jīng)歷，進行針對性分配。采用系統(tǒng)分析方法，對各項教學參數(shù)給予評價，每個參數(shù)包括兩部分：影響因子和分數(shù)。學校對教師的教學評估在教學過程中自動、逐步完成并及時反饋，不是僅以學期期末考試作為衡量標準。

二、 智能課堂和作業(yè)

目前，教育界已逐漸達成這樣一個共識：學生在獲取知識、認識客觀世界的過程中，不是直接作用于所認識的客體，認知是發(fā)生在作用于客體的過程之中，是通過學習活動這個中介來完成的。 因此無論是面對面的傳統(tǒng)課堂學習還是在線學習，都必須以有效的學習活動為中介，促進知識的內(nèi)化。只有這樣才能真正提高學生學習的效率，促進學生學習的發(fā)生[2]。

智能課堂的作用在于，既是作為老師向?qū)W生傳授知識的地方，也是檢驗教師自身教學效果和質(zhì)量，同時也是教師和學生溝通和交流的場所[3]。智能課堂能夠根據(jù)教學效果及時調(diào)整策略和方法，完善課堂體系。教師作為課堂的主體，應樹立“智能課堂”意識，建立智能教學理念。在授課過程中，根據(jù)教學效果調(diào)整內(nèi)容和授課重點；智能課堂記錄當前教學效果并進行評估，給出修改意見供授課老師參考（見表1、表2）。

任課教師在布置課后作業(yè)時，不是對所有學生分配統(tǒng)一的任務，而是有針對性的分層次分配任務。介于每個學生對知識的掌握程度不同以及前期基礎知識的差異，課后作業(yè)應考慮學生背景知識和技能。除對個人安排任務，也可考慮按小組分配任務，即將一部分學生歸為一個小組，共同完成一個任務。小組成員的組成應包含背景知識不同的學生，通過彼此合作和交流學習對方的優(yōu)勢，彌補自己的不足。

三、綜合運用智能終端

智能終端除對電子資源的管理和智能查找，最大的價值是提供一個獨立、自主、高效的學習環(huán)境。它具有自然語言輸入功能，信息自動化處理，具有交互功能。尤其是在無教師的情況下，學生利用智能終端達到和教師授課同樣的效果。此外，還提供了題庫管理、電子字典等功能。

1.提供數(shù)據(jù)處理和反饋支持：對教學、作業(yè)、練習及反饋數(shù)據(jù)的收集和篩選，并對數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，歸檔，提出教學和學習意見（見圖1）。

2.開發(fā)學習功能：利用智能化方法對數(shù)據(jù)更新和處理，包括規(guī)則檢查、邏輯定義、參數(shù)調(diào)整，基準數(shù)據(jù)測試等，建立完善的學習模式，提高智能分析質(zhì)量（見圖2）。

3.強化交互功能： 不僅是人與機器的交互，而且達到人與人溝通的目的。采用智能系統(tǒng)，為學生和教師創(chuàng)造互動平臺。具備虛擬教師的功能，發(fā)揮智能終端功能為學生提供與教師同等的教學服務功能。

4.豐富信息資源：建立完善的資料庫，提供存儲、管理、更新和查找。查找功能體現(xiàn)多樣性，可按照不同需求查找，例如時間、知識分類、信息類別（文本、圖像、視頻）、出錯率、難易程度等。

四、支持智能學習

學生利用智能設備完成在無教師情況下的學習[4]。由于每個學生的理解能力不同，對問題的思考方式和基礎知識也不同，系統(tǒng)將提供適合每個學生的方法和練習。智能系統(tǒng)將對學生已完成的內(nèi)容進行分析，對已經(jīng)掌握的技能避免練習重復出現(xiàn)，將時間和精力放在新的知識點和技能。提供系統(tǒng)的復習體系和參考信息，例如以往學生遇見的常見疑難問題、錯題類比和原因分析，給出避免出錯的方法，提高答題正確率。對于難度較高的題目，給予適當提示幫助分析。根據(jù)學生完成練習的情況進行總結(jié)和歸納，對當前知識結(jié)構(gòu)提出建議，反饋給教師。除了從知識和技能的角度幫助學生，也從學習習慣和思考問題方法給出建議，包括知識內(nèi)容的系統(tǒng)學習、層次練習、系統(tǒng)對數(shù)據(jù)的分析，例如經(jīng)常在A類題目上出錯的學生也經(jīng)常在B類題目上出錯， 對出錯題目和錯誤解題思路進行類比，給出改進措施。

五、探索實施方法

學校應建立完整的智能教育管理體系和管理人才的培養(yǎng)體系，利用智能系統(tǒng)對教學任務分配、課程設計、學時安排、考核標準、教師專業(yè)技能培訓等進行管理和分析，得出最優(yōu)計劃。與此同時，相應的硬件系統(tǒng)、網(wǎng)絡平臺及軟件功能也應達到要求，為整個智能系統(tǒng)提供保證。

教師是教育工作的執(zhí)行者，新的教育理念執(zhí)行依賴于教師。對于智能教育方法，教師首先需要深入理解智能教育模式并以此為指導思想從事教學工作，例如根據(jù)學生對已授知識的掌握程度和智能系統(tǒng)提供的建議，適當調(diào)整教學重點。在備課方法、課堂教學、課后練習及考核方法等注重智能化，利用智能系統(tǒng)對每個學生的知識結(jié)構(gòu)和背景深入了解，在智能系統(tǒng)的幫助下進行有針對性教學。系統(tǒng)根據(jù)收集的數(shù)據(jù)分析、歸類和推理，給出結(jié)論，并提供建議供教師參考。教師在進行教學的同時根據(jù)智能系統(tǒng)的意見完善教學方法，提高自身專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)智能系統(tǒng)的完備性。

提高學生學習質(zhì)量是智能教育的最終目標，除給學生配備智能終端，智能學習方法也需要傳授。一方面在課堂教學過程中傳授智能化學習思想，在認知活動和思維方式上體現(xiàn)智能。另一方面在課后學習中的智能方法更為重要，從作業(yè)設置、課后討論、在線學習平臺等多方面融入智能化思想，全方位實施智能教育。

研究智能系統(tǒng)是讓系統(tǒng)能夠模擬人類的功能，為學習者提供引導，并能夠根據(jù)學習者的情況給出最優(yōu)學習方案。[5]可以將一部分機械化工作交由系統(tǒng)完成，不僅處理速度快、保證準確性，而且利用智能技術(shù)對數(shù)據(jù)分析并給出反饋意見。通過教學過程的記錄和分析，對當前教學效果給出科學評價，彌補不足并為今后奠定基礎。

建立完整的智能體系不僅對教育教學起到了支撐作用，也對學校建立健全的管理體制給予有效的支持。

參考文獻：

[1]張利遠，王春麗.面向智能導師系統(tǒng)的Siri個人助理應用研究[J].中國電化教育，2012（10）：131-135.

[2]葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究，2012（9）：104-112.

[3]祝智庭，郁曉華.電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究，2011，（216）：24-27.

[4]湯躍明，郭曉靜.具有智能推理決策的三維虛擬教師的研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（36）：42-45.

[5]李昕，荊永君，王鵬.智能授導系統(tǒng)中的教學策略研究[J].中國電化教育，2012（10）：126-130.

（編輯：郭桂真）

4.豐富信息資源：建立完善的資料庫，提供存儲、管理、更新和查找。查找功能體現(xiàn)多樣性，可按照不同需求查找，例如時間、知識分類、信息類別（文本、圖像、視頻）、出錯率、難易程度等。

四、支持智能學習

學生利用智能設備完成在無教師情況下的學習[4]。由于每個學生的理解能力不同，對問題的思考方式和基礎知識也不同，系統(tǒng)將提供適合每個學生的方法和練習。智能系統(tǒng)將對學生已完成的內(nèi)容進行分析，對已經(jīng)掌握的技能避免練習重復出現(xiàn)，將時間和精力放在新的知識點和技能。提供系統(tǒng)的復習體系和參考信息，例如以往學生遇見的常見疑難問題、錯題類比和原因分析，給出避免出錯的方法，提高答題正確率。對于難度較高的題目，給予適當提示幫助分析。根據(jù)學生完成練習的情況進行總結(jié)和歸納，對當前知識結(jié)構(gòu)提出建議，反饋給教師。除了從知識和技能的角度幫助學生，也從學習習慣和思考問題方法給出建議，包括知識內(nèi)容的系統(tǒng)學習、層次練習、系統(tǒng)對數(shù)據(jù)的分析，例如經(jīng)常在A類題目上出錯的學生也經(jīng)常在B類題目上出錯， 對出錯題目和錯誤解題思路進行類比，給出改進措施。

五、探索實施方法

學校應建立完整的智能教育管理體系和管理人才的培養(yǎng)體系，利用智能系統(tǒng)對教學任務分配、課程設計、學時安排、考核標準、教師專業(yè)技能培訓等進行管理和分析，得出最優(yōu)計劃。與此同時，相應的硬件系統(tǒng)、網(wǎng)絡平臺及軟件功能也應達到要求，為整個智能系統(tǒng)提供保證。

教師是教育工作的執(zhí)行者，新的教育理念執(zhí)行依賴于教師。對于智能教育方法，教師首先需要深入理解智能教育模式并以此為指導思想從事教學工作，例如根據(jù)學生對已授知識的掌握程度和智能系統(tǒng)提供的建議，適當調(diào)整教學重點。在備課方法、課堂教學、課后練習及考核方法等注重智能化，利用智能系統(tǒng)對每個學生的知識結(jié)構(gòu)和背景深入了解，在智能系統(tǒng)的幫助下進行有針對性教學。系統(tǒng)根據(jù)收集的數(shù)據(jù)分析、歸類和推理，給出結(jié)論，并提供建議供教師參考。教師在進行教學的同時根據(jù)智能系統(tǒng)的意見完善教學方法，提高自身專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)智能系統(tǒng)的完備性。

提高學生學習質(zhì)量是智能教育的最終目標，除給學生配備智能終端，智能學習方法也需要傳授。一方面在課堂教學過程中傳授智能化學習思想，在認知活動和思維方式上體現(xiàn)智能。另一方面在課后學習中的智能方法更為重要，從作業(yè)設置、課后討論、在線學習平臺等多方面融入智能化思想，全方位實施智能教育。

研究智能系統(tǒng)是讓系統(tǒng)能夠模擬人類的功能，為學習者提供引導，并能夠根據(jù)學習者的情況給出最優(yōu)學習方案。[5]可以將一部分機械化工作交由系統(tǒng)完成，不僅處理速度快、保證準確性，而且利用智能技術(shù)對數(shù)據(jù)分析并給出反饋意見。通過教學過程的記錄和分析，對當前教學效果給出科學評價，彌補不足并為今后奠定基礎。

建立完整的智能體系不僅對教育教學起到了支撐作用，也對學校建立健全的管理體制給予有效的支持。

參考文獻：

[1]張利遠，王春麗.面向智能導師系統(tǒng)的Siri個人助理應用研究[J].中國電化教育，2012（10）：131-135.

[2]葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究，2012（9）：104-112.

[3]祝智庭，郁曉華.電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究，2011，（216）：24-27.

[4]湯躍明，郭曉靜.具有智能推理決策的三維虛擬教師的研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（36）：42-45.

[5]李昕，荊永君，王鵬.智能授導系統(tǒng)中的教學策略研究[J].中國電化教育，2012（10）：126-130.

（編輯：郭桂真）

4.豐富信息資源：建立完善的資料庫，提供存儲、管理、更新和查找。查找功能體現(xiàn)多樣性，可按照不同需求查找，例如時間、知識分類、信息類別（文本、圖像、視頻）、出錯率、難易程度等。

四、支持智能學習

學生利用智能設備完成在無教師情況下的學習[4]。由于每個學生的理解能力不同，對問題的思考方式和基礎知識也不同，系統(tǒng)將提供適合每個學生的方法和練習。智能系統(tǒng)將對學生已完成的內(nèi)容進行分析，對已經(jīng)掌握的技能避免練習重復出現(xiàn)，將時間和精力放在新的知識點和技能。提供系統(tǒng)的復習體系和參考信息，例如以往學生遇見的常見疑難問題、錯題類比和原因分析，給出避免出錯的方法，提高答題正確率。對于難度較高的題目，給予適當提示幫助分析。根據(jù)學生完成練習的情況進行總結(jié)和歸納，對當前知識結(jié)構(gòu)提出建議，反饋給教師。除了從知識和技能的角度幫助學生，也從學習習慣和思考問題方法給出建議，包括知識內(nèi)容的系統(tǒng)學習、層次練習、系統(tǒng)對數(shù)據(jù)的分析，例如經(jīng)常在A類題目上出錯的學生也經(jīng)常在B類題目上出錯， 對出錯題目和錯誤解題思路進行類比，給出改進措施。

五、探索實施方法

學校應建立完整的智能教育管理體系和管理人才的培養(yǎng)體系，利用智能系統(tǒng)對教學任務分配、課程設計、學時安排、考核標準、教師專業(yè)技能培訓等進行管理和分析，得出最優(yōu)計劃。與此同時，相應的硬件系統(tǒng)、網(wǎng)絡平臺及軟件功能也應達到要求，為整個智能系統(tǒng)提供保證。

教師是教育工作的執(zhí)行者，新的教育理念執(zhí)行依賴于教師。對于智能教育方法，教師首先需要深入理解智能教育模式并以此為指導思想從事教學工作，例如根據(jù)學生對已授知識的掌握程度和智能系統(tǒng)提供的建議，適當調(diào)整教學重點。在備課方法、課堂教學、課后練習及考核方法等注重智能化，利用智能系統(tǒng)對每個學生的知識結(jié)構(gòu)和背景深入了解，在智能系統(tǒng)的幫助下進行有針對性教學。系統(tǒng)根據(jù)收集的數(shù)據(jù)分析、歸類和推理，給出結(jié)論，并提供建議供教師參考。教師在進行教學的同時根據(jù)智能系統(tǒng)的意見完善教學方法，提高自身專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)智能系統(tǒng)的完備性。

提高學生學習質(zhì)量是智能教育的最終目標，除給學生配備智能終端，智能學習方法也需要傳授。一方面在課堂教學過程中傳授智能化學習思想，在認知活動和思維方式上體現(xiàn)智能。另一方面在課后學習中的智能方法更為重要，從作業(yè)設置、課后討論、在線學習平臺等多方面融入智能化思想，全方位實施智能教育。

研究智能系統(tǒng)是讓系統(tǒng)能夠模擬人類的功能，為學習者提供引導，并能夠根據(jù)學習者的情況給出最優(yōu)學習方案。[5]可以將一部分機械化工作交由系統(tǒng)完成，不僅處理速度快、保證準確性，而且利用智能技術(shù)對數(shù)據(jù)分析并給出反饋意見。通過教學過程的記錄和分析，對當前教學效果給出科學評價，彌補不足并為今后奠定基礎。

建立完整的智能體系不僅對教育教學起到了支撐作用，也對學校建立健全的管理體制給予有效的支持。

參考文獻：

[1]張利遠，王春麗.面向智能導師系統(tǒng)的Siri個人助理應用研究[J].中國電化教育，2012（10）：131-135.

[2]葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究，2012（9）：104-112.

[3]祝智庭，郁曉華.電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究，2011，（216）：24-27.

[4]湯躍明，郭曉靜.具有智能推理決策的三維虛擬教師的研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（36）：42-45.

[5]李昕，荊永君，王鵬.智能授導系統(tǒng)中的教學策略研究[J].中國電化教育，2012（10）：126-130.

（編輯：郭桂真）