郝志翔

高職教育是集職業(yè)能力與職業(yè)精神為一體的教育。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有高端專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)精神的復(fù)合型人才。近年來(lái)，盡管我國(guó)高職院校不斷擴(kuò)招，升學(xué)率逐年增高，仍然導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，許多用人企業(yè)都反映很難選到理想的員工。原因在于職業(yè)精神匱乏已成為當(dāng)前制約高職學(xué)生就業(yè)及發(fā)展的重要因素。新時(shí)期加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)與教育，已成為高職院校亟待研究并加以解決的課題。

當(dāng)前，高職院校除了要利用各種有利條件增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能之外，還要利用校企合作的優(yōu)勢(shì)在教育過(guò)程中融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等要素，提高學(xué)生的職業(yè)精神素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，促使其在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中游刃有余，創(chuàng)造更高的人生價(jià)值。本文旨在分析高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的意義及其存在的問(wèn)題，以期探尋高職院校學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的有效路徑。

校企合作培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)

精神大有裨益

職業(yè)精神是人們?cè)陂L(zhǎng)期的職業(yè)實(shí)踐中提煉出來(lái)并為職業(yè)界所普遍認(rèn)可的一種職業(yè)情操，主要包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)理想等品質(zhì)。發(fā)展高職教育，貴在造就一大批具有良好職業(yè)素養(yǎng)、滿(mǎn)足社會(huì)需求、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型職業(yè)人才。如何使學(xué)生通過(guò)在高職院校幾年的學(xué)習(xí)，具備基本的職業(yè)精神是高職教育改革的重任之一。近年來(lái)的就業(yè)形勢(shì)與高職教育培養(yǎng)領(lǐng)域顯現(xiàn)出的問(wèn)題表明，對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)意義重大。

企業(yè)發(fā)展之需。企業(yè)發(fā)展與高職院校具有緊密的聯(lián)系，高職教育強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)與崗位對(duì)接，實(shí)施“雙證書(shū)”制度，要求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，這說(shuō)明高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能尤其重要。但是，通過(guò)近些年高職院校組織的畢業(yè)生校園雙向招聘會(huì)以及對(duì)用人單位的調(diào)研可知，大多數(shù)企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的需求并不僅僅是看重學(xué)生的職業(yè)技能，而且更看重的是學(xué)生的職業(yè)精神素養(yǎng)。德才兼?zhèn)涫瞧髽I(yè)選薦人才的最佳標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)?shù)屡c才不能兼?zhèn)?，魚(yú)和熊掌不能兼得時(shí)，企業(yè)寧愿舍才而取德，企業(yè)需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的人才，但更關(guān)注員工的愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞等職業(yè)精神。

職校生存之需。各高職院校近年來(lái)為生存和發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)激烈，再加上生源的持續(xù)萎縮使這種競(jìng)爭(zhēng)近乎殘酷。高職院校要想在競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展，就必須培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。調(diào)查顯示，企業(yè)在注重員工職業(yè)技能的同時(shí)更關(guān)心其職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)方面的軟能力。所以，高職院校無(wú)論從社會(huì)和企業(yè)的需求還是從學(xué)院的良性健康發(fā)展的角度思考，都應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等為本位。只有從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才，才能不斷增強(qiáng)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立自身品牌，實(shí)現(xiàn)院校良性健康的可持續(xù)發(fā)展。

校企合作之需。高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)緊密了校企合作關(guān)系，搭建了校企之間溝通的橋梁。將高職學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，從而促使學(xué)用相長(zhǎng)，這種培養(yǎng)模式把學(xué)校教育延伸到社會(huì)和企業(yè)，使學(xué)生真正融入到企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和鍛煉。學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是相互促進(jìn)的關(guān)系：一來(lái)工學(xué)結(jié)合、校企合作為學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)提供了很好的平臺(tái)。二則也有利于校企深度合作，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深入發(fā)展。因?yàn)橹挥袑W(xué)校為企業(yè)培育出職業(yè)技能與職業(yè)精神兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才，企業(yè)才能真正受益，才會(huì)在校企合作中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。校企合作、工學(xué)結(jié)合既是高職院校人才培養(yǎng)的途徑，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必由之路。校企合作、工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵在于校企之間精神的融通和理念的契合。

當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀及

存在問(wèn)題

高職院校作為為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線(xiàn)勞動(dòng)者和高中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的主要渠道，決定了其在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)的同時(shí)必須培育學(xué)生的職業(yè)精神，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供保障，為學(xué)生以后的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但近年來(lái)在高職院校學(xué)生的就業(yè)中卻常常出現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)精神成為其職業(yè)發(fā)展瓶頸的現(xiàn)象，一方面是高職生抱怨無(wú)法獲得晉升甚至無(wú)法找到工作，另一方面是企業(yè)感嘆無(wú)人可用，雙方均無(wú)法找到滿(mǎn)意的契合點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，以下幾個(gè)方面的問(wèn)題影響著當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)精神的形成：

職業(yè)精神認(rèn)識(shí)缺位。學(xué)生職業(yè)精神的高低與高職院校重視程度具有密切關(guān)系。學(xué)校的不重視使學(xué)生職業(yè)精神的培育缺乏應(yīng)有的環(huán)境。目前，國(guó)家示范高職院校普遍重視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的教育和宣傳，而一般高職院校對(duì)職業(yè)精神的關(guān)注則不夠，也未將其納入到素質(zhì)課程體系中。一些高職院校還堅(jiān)持傳統(tǒng)的職教理念，重職業(yè)能力而輕職業(yè)精神，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的精神貫徹不徹底，沒(méi)有給予其應(yīng)有的地位。另外，我國(guó)正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的國(guó)際形勢(shì)，一些學(xué)生受西方不良思想的影響，拜金主義、實(shí)用主義等思潮泛濫，變得急功近利，缺乏理想、信念、激情、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、責(zé)任等職業(yè)精神，給學(xué)生良好職業(yè)精神的養(yǎng)成造成極大的負(fù)面影響。

職業(yè)道德素質(zhì)堪憂(yōu)。一些高職院校學(xué)生在擇業(yè)觀念上，往往挑剔工資待遇、工作地點(diǎn)；豐厚的薪金、在城市工作是他們的共同愿望，從而導(dǎo)致許多崗位趨之若鶩、一些崗位卻無(wú)人問(wèn)津；表現(xiàn)在敬業(yè)精神上，過(guò)于計(jì)較個(gè)人得失，強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與索取成正比，帶有明顯的功利性；表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)意識(shí)上，自主自立意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備，缺少吃苦和奮斗精神；在對(duì)待工作的意義上，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，誠(chéng)信意識(shí)淡薄，工作拈輕怕重，缺乏大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)對(duì)某高職院校18～20歲年齡段的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約28%的學(xué)生認(rèn)為“吃苦耐勞、貢獻(xiàn)敬業(yè)”的精神是今后從業(yè)最主要的思想素養(yǎng)，約36%的學(xué)生認(rèn)為“物質(zhì)誘惑”是工作的主要?jiǎng)恿Γ柏暙I(xiàn)敬業(yè)”的精神已經(jīng)過(guò)時(shí)。

職業(yè)理想不甚明確。調(diào)查表明：有相當(dāng)一部分高職學(xué)生沒(méi)有確立職業(yè)理想。這一問(wèn)題的形成一是受目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)影響，學(xué)生對(duì)畢業(yè)后能否專(zhuān)業(yè)對(duì)口，甚至能否成功就業(yè)信心不足；二是部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不甚了解、不感興趣，只有少數(shù)學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)是出于興趣愛(ài)好，大部分學(xué)生都是出于其他目的或聽(tīng)從父母的安排。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入和對(duì)本專(zhuān)業(yè)的不斷了解，他們逐步發(fā)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)并非所好，于是出現(xiàn)了年級(jí)越高，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度越低的現(xiàn)象；三是部分學(xué)生從根本上就沒(méi)有樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想，沒(méi)有規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；四是部分學(xué)生心理不成熟，沒(méi)有意識(shí)到他們已經(jīng)面臨著人生的重大轉(zhuǎn)折，更沒(méi)有做好從學(xué)生到職業(yè)者這種角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備。

職業(yè)認(rèn)知不夠清晰。許多學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際情況缺乏了解，只是道聽(tīng)途說(shuō)，對(duì)將來(lái)可能從事的職業(yè)缺乏認(rèn)知。他們認(rèn)為企業(yè)更看重新員工的能力，依次是創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力，這與企業(yè)實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。他們認(rèn)為企業(yè)只愿意接受有工作經(jīng)驗(yàn)的求職者，因此，對(duì)就業(yè)抱有很大的畏難情緒，學(xué)生接觸企業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)少是造成這一問(wèn)題的根本原因。另外，學(xué)校及教師的職業(yè)精神教育意識(shí)不強(qiáng)烈，只注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，而忽視從職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等各個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，使得學(xué)生即使學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也并未真正認(rèn)識(shí)這一專(zhuān)業(yè)可能從事的職業(yè)以及職業(yè)對(duì)從業(yè)者的綜合要求。

原因雖然是多方面的，但學(xué)生普遍缺乏職業(yè)精神是其中最重要的因素之一，它將影響高職學(xué)生今后的成長(zhǎng)，也關(guān)系到社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)同，最終影響到高職教育的生存和發(fā)展。

校企合作培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)

精神的有效路徑

職業(yè)精神是對(duì)所要從事職業(yè)的一種態(tài)度，是保障專(zhuān)業(yè)技能得以發(fā)揮的最大力量，也是企業(yè)最為看重的一項(xiàng)內(nèi)容。高職學(xué)生的職業(yè)精神不會(huì)自發(fā)形成，必須經(jīng)過(guò)有效的培養(yǎng)。而職業(yè)精神的培養(yǎng)不能只靠德育課的單純說(shuō)教，而是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)中，通過(guò)耳濡目染、潛移默化的方式形成。因此，學(xué)校必須從學(xué)生走進(jìn)院校那天起，就要營(yíng)造強(qiáng)烈的職業(yè)精神氛圍，使其形成強(qiáng)烈的職業(yè)目標(biāo)定向，讓其在職業(yè)的角色定位中去體會(huì)培養(yǎng)職業(yè)精神，發(fā)自?xún)?nèi)心地崇尚未來(lái)所從事的職業(yè)，這樣才能使職業(yè)精神的培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題，建議通過(guò)以下舉措加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)。

嚴(yán)格職業(yè)實(shí)訓(xùn)要求。高職院校應(yīng)該充分有效地利用合作企業(yè)的資源，與企業(yè)合作辦學(xué)、共同發(fā)展，這有利于學(xué)生在實(shí)踐中了解和領(lǐng)悟職業(yè)精神，在融入企業(yè)的過(guò)程中能夠踐行職業(yè)精神。首先，必須將學(xué)生職業(yè)精神方面的培養(yǎng)計(jì)劃列入切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃之中。其次，在學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前可以邀請(qǐng)企業(yè)管理人員對(duì)其進(jìn)行實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，介紹企業(yè)文化和企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度。再次，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)既是技能訓(xùn)練，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)重視學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，與企業(yè)共同商討建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦法，結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)和企業(yè)、不同崗位的要求制訂出適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體規(guī)范，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中使學(xué)生把這些規(guī)范養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化為自身的職業(yè)精神素養(yǎng)。

提高職業(yè)認(rèn)知程度。企業(yè)專(zhuān)訪有利于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與提高，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展極為重要，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生適應(yīng)校園生活后就建立企業(yè)訪問(wèn)制度，在第一學(xué)年就可安排學(xué)生走訪企業(yè)，讓學(xué)生及早接觸將來(lái)可能從事的職業(yè)，了解這類(lèi)職業(yè)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力與心理素質(zhì)。通過(guò)對(duì)企業(yè)的專(zhuān)訪，不僅有利于學(xué)生提升對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及所要從事崗位的了解，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，便于學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)找準(zhǔn)位置，確定合適的職業(yè)目標(biāo)。另外，可適當(dāng)調(diào)整高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程、頂崗實(shí)訓(xùn)的課程設(shè)置，增加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)，這對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練大有好處。

強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任意識(shí)。真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐環(huán)境能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。高職院校應(yīng)加大校企合作力度，積極拓展學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)途徑，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，輸送學(xué)生到企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”。企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)的同時(shí)，也在進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神的示范和教育；提升校企合作的層次，做好“校企合作文化對(duì)接”，吸納優(yōu)秀企業(yè)的核心價(jià)值觀，將職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練融入課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)。甚至可以將企業(yè)文化引進(jìn)課堂，專(zhuān)業(yè)技能課程直接挪到合作企業(yè)去上。讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐環(huán)境中感受“職業(yè)人”的角色定位，促使其在實(shí)踐中履行職業(yè)責(zé)任，遵守規(guī)章制度，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，既提高了專(zhuān)業(yè)技能，又提升了職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，在“做事”中學(xué)會(huì)“做人”。

夯實(shí)職業(yè)理想教育。職業(yè)理想是學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)的向往和追求，對(duì)學(xué)生個(gè)人未來(lái)的發(fā)展前途有著重要的影響。首先，校方可建立校史陳列館，讓學(xué)生了解往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，知曉在校學(xué)生作品展覽、獲獎(jiǎng)成果，營(yíng)造職業(yè)環(huán)境。讓學(xué)生感知什么是職業(yè)人，同時(shí)激勵(lì)他們做出更好的作品，獲得更多的成果。其次，可以不失時(shí)機(jī)地邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)先進(jìn)員工、成功職業(yè)人士來(lái)校給學(xué)生做專(zhuān)題講座，介紹他們?cè)谄椒驳膭趧?dòng)崗位上做出的不平凡的事跡，讓學(xué)生在感受和敬仰榜樣的敬業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度的同時(shí)，促進(jìn)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與就業(yè)觀，使他們加深對(duì)職業(yè)精神的理解并在潛移默化中內(nèi)化為自身的職業(yè)素質(zhì)。而且還可以讓他們認(rèn)識(shí)到，在校企的學(xué)習(xí)實(shí)踐中完全可以為自己的職業(yè)生涯提供一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。

營(yíng)造職業(yè)文化氛圍。高職院校要發(fā)揮整合企業(yè)資源的作用，建立由行業(yè)企業(yè)參加的校企合作組織，吸引企業(yè)參與職業(yè)教育，積極引入企業(yè)文化與校園文化相互融合，以形成高職院校具有“職業(yè)精神”特色的校園文化氛圍。首先，在物質(zhì)文化硬件建設(shè)上要突出職業(yè)的特點(diǎn)?？砂褜W(xué)校的實(shí)訓(xùn)室包裝成企業(yè)的車(chē)間，張貼安全標(biāo)語(yǔ)、生產(chǎn)操作流程等；把實(shí)訓(xùn)學(xué)生包裝成企業(yè)的員工，穿上統(tǒng)一的工作服、憑上崗證進(jìn)入“車(chē)間”，營(yíng)造出真實(shí)的職業(yè)氛圍和環(huán)境。其次，高職院校和企業(yè)要加強(qiáng)互動(dòng)，把企業(yè)所倡導(dǎo)的責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神等職業(yè)精神滲透到校風(fēng)校訓(xùn)等核心校園文化之中。最后，以校企制度文化互動(dòng)為抓手，完善職業(yè)精神培育體系。高職院校要實(shí)行與企業(yè)接軌的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的現(xiàn)代管理理念。在學(xué)校制度、課堂紀(jì)律、學(xué)生的行為舉止等方面嚴(yán)于要求，讓學(xué)生在學(xué)校就能接受具有企業(yè)文化特色的教育。

蘊(yùn)育職業(yè)精神素質(zhì)。高職院校還可以開(kāi)展豐富多彩的“德育活動(dòng)”，營(yíng)造濃郁的職業(yè)氛圍。高職院?？筛鶕?jù)自身的專(zhuān)業(yè)特色，舉辦各式各樣的豐富多彩的職業(yè)活動(dòng)，如5.12“國(guó)際護(hù)士節(jié)”，5.17“世界電信日”，10.9“世界郵政日”，9.10“教師節(jié)”等，通過(guò)讓學(xué)生參與節(jié)日主題活動(dòng)，從中樹(shù)立起正確的職業(yè)態(tài)度和責(zé)任心，培養(yǎng)對(duì)未來(lái)所要從事職業(yè)的認(rèn)同和向往；可利用校內(nèi)傳媒宣傳職業(yè)崗位素質(zhì)要求、社會(huì)對(duì)職業(yè)人的期望以及愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)道德和職業(yè)精神；組織學(xué)生參加各種職業(yè)技能大賽、職業(yè)成果匯報(bào)演出，使學(xué)生形成積極進(jìn)取、積極向上、爭(zhēng)當(dāng)技術(shù)能手的風(fēng)尚。

高職學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成不是一蹴而就的，高職教育要蓬勃興旺和健康發(fā)展，就必須重視滲透于校企雙方一點(diǎn)一滴的職業(yè)精神教育中。高職院校應(yīng)精心統(tǒng)籌校企雙方資源，著力有序推進(jìn)“合作平臺(tái)”建設(shè)，加強(qiáng)符合校企雙方實(shí)際的高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)。為了中國(guó)夢(mèng)的早日實(shí)現(xiàn)，校企雙方應(yīng)合作，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的既有職業(yè)技能又有職業(yè)精神的高素質(zhì)人才。

（作者單位：重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：江 山）