編號(hào)：G40（2014）4-03-01

作者：王 廷

試用實(shí)驗(yàn)教材（人教版），我個(gè)人感觸最深的是實(shí)驗(yàn)教材以發(fā)展人文精神為宗旨，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以貼近學(xué)生生活實(shí)際為導(dǎo)向，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律。它由易到難，由淺入深，總是把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)滲透到特定的情景中，讓學(xué)生入境入倩，在身如其境的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其二是實(shí)驗(yàn)教材注重發(fā)散思維訓(xùn)練，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)應(yīng)用多種方法解答同一個(gè)問(wèn)題。也注重用唯物辯證法的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，從事物的對(duì)立、統(tǒng)一面來(lái)找事物的異同點(diǎn)，深入了解事物的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教材不僅有以上幾個(gè)特點(diǎn)，而且它基本上能實(shí)現(xiàn)新課程綱要的幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

一、轉(zhuǎn)變教師只注重單一的知識(shí)傳授傾向

實(shí)驗(yàn)教材中大量的情景圖是貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的，由于每位學(xué)生對(duì)事物的觀察、分析的情況不同，必須通過(guò)討論、交流、提煉、反思才能形成新的認(rèn)識(shí)。教師就必須為學(xué)生提供一定的空間，讓他們自主地學(xué)習(xí)，反復(fù)地討論，深刻地領(lǐng)會(huì)，在不斷師思過(guò)程中，了解掌握知識(shí)的內(nèi)涵。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法

實(shí)驗(yàn)教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。如：“分類”單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的分析找出分類的理由。對(duì)事物進(jìn)行分類。在對(duì)一把鉛筆的分類學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生按顏色分，有的按形狀，有的按鉛筆的特征分，其中有個(gè)差生按鉛筆的長(zhǎng)短分，并能說(shuō)出分類的理由。當(dāng)同學(xué)們自發(fā)地為他鼓掌時(shí)我及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他一顆智慧星。

三、轉(zhuǎn)變書本知識(shí)與實(shí)際生活相分離的局面

實(shí)驗(yàn)教材注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。如：教學(xué)數(shù)學(xué)樂(lè)園知識(shí)，這部分內(nèi)容來(lái)自生活，素材貼近學(xué)生實(shí)際，在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)生能根據(jù)教材的提示，通過(guò)討論、分析、歸納完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教材中對(duì)20以內(nèi)數(shù)的大小比較，對(duì)數(shù)序的理解，對(duì)有關(guān)數(shù)量的初步統(tǒng)計(jì)，解決一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃厚，效果又好。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)數(shù)學(xué)樂(lè)園之后，我設(shè)計(jì)一道綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)題，要求學(xué)生了解自己居住的小區(qū)中的某一事物，然后做統(tǒng)計(jì)、比較、提數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后在小組交流、談體會(huì)。同學(xué)們有的收集小區(qū)里的花草樹木；有的收集建筑物；有的收集商業(yè)信息；有的收集車輛數(shù)據(jù)等等。學(xué)生收集的信息五花八門，解題的方法形式多樣。這樣的課內(nèi)外學(xué)習(xí)氣氛是舊教材所無(wú)法體現(xiàn)的。

實(shí)驗(yàn)教材的優(yōu)點(diǎn)令人佩服，但缺點(diǎn)也難免存在，其一是教材忽略了做好新舊教材的過(guò)度工作，我個(gè)人認(rèn)為舊教材中的精華因素還是必須繼承的，如對(duì)概念的學(xué)習(xí)，該記憶的知識(shí)就很強(qiáng)調(diào)掌握，這樣知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為技能。其二是對(duì)方法的學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)多種方法學(xué)習(xí)之后有必要對(duì)這些方法比較一下，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，學(xué)會(huì)借鑒，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)。如對(duì)傳統(tǒng)的“湊十法”的學(xué)習(xí)，它通俗易懂，統(tǒng)一要求熟練掌握是有必要的。其三是各單元的練習(xí)題過(guò)于注重能力的形成，忽略了基礎(chǔ)的訓(xùn)練，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決有辦法，而結(jié)果不一定是最佳的。所以我覺(jué)得對(duì)教材的處理，也要有個(gè)比較具體化的要求，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，讓教與學(xué)得到同步發(fā)展。

（作者單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)樺皮廠鎮(zhèn)中心小學(xué) 132000）