陳淼

【摘?；要】教師教學(xué)效能感是影響教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的重要因素之一。擁有高水平教學(xué)效能感的教師，其教學(xué)質(zhì)量高于低效能感的教師，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極影響。因此，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，分析教師教學(xué)效能感的影響因素、探尋提高教師教學(xué)效能感的方法是十分必要的。本文以天獅學(xué)院為個(gè)案，分析了教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀，并提出提升教學(xué)效能感的對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】教師教學(xué)效能感；一般教學(xué)效能感；個(gè)人教學(xué)效能感；天獅學(xué)院教師一、理論基礎(chǔ)

教師效能感的概念來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的自我效能感。以自我效能理論為基礎(chǔ)，有的研究者認(rèn)為教師效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力主觀判斷。通常，教師效能感包括一般教學(xué)效能感與個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)維度。一般教學(xué)效能感是教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷。個(gè)人教學(xué)效能感指教師對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，即教師有能力教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。

研究證明，教師對(duì)自己教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)之間密切相關(guān)，對(duì)教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展也有巨大的作用。教師的教學(xué)效能感決定著學(xué)校教學(xué)水平的高低，掌握著其發(fā)展命脈。高校間互相競(jìng)爭(zhēng)，各校不斷調(diào)整發(fā)展目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)，認(rèn)真分析教師教學(xué)效能感的影響因素、探尋提高教師教學(xué)效能感的方法是非常必要的。因此，筆者以天津天獅學(xué)院的教師作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查和分析教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從而探尋提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)，最終為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

1. 研究對(duì)象

以天津天獅學(xué)院教師為研究對(duì)象。根據(jù)隨機(jī)抽樣原則，從6個(gè)學(xué)院，2個(gè)部門中選取130人進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷130份，獲得有效問(wèn)卷118份，有效問(wèn)卷率為91%。被試的主要統(tǒng)計(jì)學(xué)特征見(jiàn)表1。

表1被試的主要統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

被試特征 人數(shù) 百分比 累計(jì)百分比

性別 男 43 36.4 36.4

女 75 63.6 100.0

最高學(xué)歷 本科 42 35.6 35.6

研究生 76 64.4 100

教齡 1-5年 27 22.9 22.9

6-10年 46 39.0 61.9

11-15年 30 25.4 87.3

16-20年 9 7.6 94.9

20年以上 6 5.0 100

2. 研究方法

本量表根據(jù)國(guó)內(nèi)已有研究，同時(shí)通過(guò)與部分教師訪談，并征詢了相關(guān)專家的意見(jiàn)，編制成“教師教學(xué)效能感調(diào)查問(wèn)卷”。本研究分別從一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面對(duì)天獅學(xué)院教師的教學(xué)效能感進(jìn)行了調(diào)查，其中，一般教學(xué)效能感列出了10項(xiàng)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，個(gè)人教學(xué)效能感主要測(cè)量教師在教學(xué)中的教學(xué)狀態(tài)和問(wèn)題，采用五點(diǎn)記分法設(shè)計(jì)量表，讓調(diào)查對(duì)象根據(jù)自己工作的實(shí)際情況進(jìn)行判斷和分檔。

本研究采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件分析處理。錄入五點(diǎn)記分結(jié)果時(shí)，用5、4、3、2、1分別表示“非常同意”、“同意”、“基本同意”、“不同意”和“非常不同意”。

三、數(shù)據(jù)分析

1.一般教學(xué)效能感分布狀況

一般教學(xué)效能感量表從家庭、學(xué)生本身的素質(zhì)和教師的教育三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，其中第1.2.8.9.10題反映學(xué)生的素質(zhì)對(duì)教師教學(xué)效能感的影響，第3.5.6題反映家庭環(huán)境對(duì)教師一般教學(xué)效能感的影響，第7題反映教師對(duì)自身一般教學(xué)效能感的綜合評(píng)價(jià)。為進(jìn)一步了解天獅學(xué)院教師一般教學(xué)效能感的總體狀況，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2一般教學(xué)效能感描述統(tǒng)計(jì)表

樣本量 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 偏度 峰度

一般教育效能感1 62 4.13 1.079 -1.318 2.076

一般教育效能感2 62 2.11 .770 1.135 2.821

一般教育效能感3 62 2.97 1.086 .224 -.633

一般教育效能感4 62 2.87 1.048 .266 -.653

一般教育效能感5 62 2.40 1.016 .757 .425

一般教育效能感6 62 2.97 1.040 .609 -.571

一般教育效能感7 62 2.29 .797 1.428 3.219

一般教育效能感8 62 3.23 .948 .241 -.331

一般教育效能感9 62 2.21 .890 1.590 3.280

一般教育效能感10 62 2.26 .808 .836 1.457

表2表明，天獅學(xué)院教師一般教學(xué)效能感中，學(xué)生本身的素質(zhì)對(duì)教師教學(xué)效能感的影響平均值M=4.13，2.11，3.23，2.21，2.26，標(biāo)準(zhǔn)差SD=1.079、0.770、0.984、0.890、0.808，其中，第1題呈左偏分布，第2.8.9.10呈右偏分布，且都呈尖峰狀態(tài)。由此可見(jiàn)，教師一般教學(xué)效能感在學(xué)生本身素質(zhì)的維度上處于中等偏下的水平，學(xué)生本身素質(zhì)的高低對(duì)教師的教學(xué)效能感有較大的影響。家庭因素對(duì)教師教學(xué)效能感的影響的平均值M=2.97、2.40、2.97，標(biāo)準(zhǔn)差SD=1.086、1.016、1.040，都成右偏分布，且都成尖峰狀態(tài)，即大部分老師“基本同意”家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響要大于教師的教學(xué)。由此可見(jiàn)，家庭對(duì)教師的教學(xué)效能感也有較大影響。

2.個(gè)人教學(xué)效能感分布狀況

個(gè)人教學(xué)效能感量表從縱向維度即課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)效能感進(jìn)行調(diào)查分析，其中課前主要體現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材等的把握程度上，通過(guò)第1、2、3題進(jìn)行調(diào)查分析；課中主要體現(xiàn)為教師的課堂管理水平及教學(xué)效果方面，通過(guò)第4、5、7、8、9、11、15題進(jìn)行調(diào)查分析；課后主要體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)及針對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)而開(kāi)展的教學(xué)溝通方面，通過(guò)第6、10、12、14、16、17題進(jìn)行調(diào)查分析。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

表3個(gè)人教學(xué)效能感描述統(tǒng)計(jì)表

樣本數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 偏度 峰度

個(gè)人教學(xué)效能感1 62 4.08 .685 -.420 .340

個(gè)人教學(xué)效能感2 62 1.79 .517 .468 4.415

個(gè)人教學(xué)效能感3 62 4.15 .623 -.106 -.414

個(gè)人教學(xué)效能感4 62 3.76 .803 -.116 -.482

個(gè)人教學(xué)效能感5 62 2.05 .585 .506 1.729

個(gè)人教學(xué)效能感6 62 3.34 .745 -.157 -.453

個(gè)人教學(xué)效能感7 62 3.92 .685 -.214 .022

個(gè)人教學(xué)效能感8 62 2.47 .762 .571 -.174

個(gè)人教學(xué)效能感9 62 2.968 .8487 .229 -.336

個(gè)人教學(xué)效能感10 62 2.53 1.004 .562 -.262

個(gè)人教學(xué)效能感11 62 3.03 .868 .403 -.611

個(gè)人教學(xué)效能感12 62 2.42 .759 .981 1.472

個(gè)人教學(xué)效能感13 62 3.94 .744 -.142 -.537

個(gè)人教學(xué)效能感14 62 3.37 .834 .075 -.506

個(gè)人教學(xué)效能感15 62 3.06 1.006 .566 -.334

個(gè)人教學(xué)效能感16 62 3.21 1.010 .053 -.485

個(gè)人教學(xué)效能感17 62 2.32 .883 .785 .612

表3表明，天獅學(xué)院教師個(gè)人教學(xué)效能感中，課前教學(xué)準(zhǔn)備階段，在“我能根據(jù)大綱吃透教材”、“我常不知道怎么寫教學(xué)計(jì)劃”、“我備的課總是很認(rèn)真、很詳細(xì)”三項(xiàng)指標(biāo)的平均值M=4.08，1.79、4.15，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.685、0.517、0.623，其中，第2題呈右偏分布，第1、3呈右偏分布，且都呈尖峰狀態(tài)。由此可見(jiàn)，教師在教材把握、教學(xué)計(jì)劃的撰寫、備課方面具有較高的個(gè)人教學(xué)效能感。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)課堂管理，即搗亂學(xué)生的處理（第5、15題）、課堂駕馭（第7題）、學(xué)生聽(tīng)講的注意力控制（第8題），其平均值M=2.05、3.92、2.4、3.06，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.585、0.685、0.762、1.006，其中課堂駕馭（第7題）呈左偏分布，其余呈右偏分布，且都成尖峰狀態(tài)，即大部分老師“基本同意”能在教學(xué)過(guò)程中做好課堂管理，教學(xué)效能感處于中等水平。在對(duì)自身教學(xué)效果的認(rèn)同度方面，“學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決”（第4題）、“學(xué)習(xí)困難生的改進(jìn)”（第9題）、“有效教學(xué)方法的實(shí)施” （第11題）、“新課程的教學(xué)完成效果” （第13題）的平均值M=3.76、2.968、3.03、3.94，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.803、0.8487、0.868、0.744，其中第4、11題呈左偏分布，其余呈右偏分布，且都成尖峰狀態(tài)，因此，教師在對(duì)困難生的改進(jìn)、有效教學(xué)方法的實(shí)施方面的教學(xué)效能感較低，處于中等水平，而對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決和對(duì)新課程的完成效果的效能感較高。在課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)方面，“依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平調(diào)整作業(yè)難度”（第6題）、“問(wèn)題學(xué)生的輔導(dǎo)”（第12題）、“學(xué)生知識(shí)識(shí)記的輔導(dǎo)”（第14題）、“依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況調(diào)整作業(yè)量”（第16題）的平均值M=3.34、2.42、3.37、3.21，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.745、0.759、0.834、1.010，其中第6題呈左偏分布，其余呈右偏分布，且都成尖峰狀態(tài)，由此可見(jiàn)，教師在學(xué)生輔導(dǎo)方面的個(gè)人教學(xué)效能感處于中等水平。在課后的溝通方面，“與家長(zhǎng)溝通”（第10題）、“與學(xué)生接觸”（第17題）的平均值M=2.53、2.32，標(biāo)準(zhǔn)差SD=1.004、0.883，“與家長(zhǎng)溝通”（第10題）呈左偏分布，“與學(xué)生接觸”（第17題）呈右偏分布，且都呈尖峰狀態(tài)，因此，在課后的教學(xué)溝通方面的個(gè)人教學(xué)效能感為中等水平。

四、調(diào)查結(jié)果

1.天津天獅學(xué)院教師教學(xué)效能感現(xiàn)狀

本研究對(duì)天津天獅學(xué)院教師教學(xué)效能感總體水平的分析從一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面進(jìn)行。一般教學(xué)效能感從學(xué)生素質(zhì)和學(xué)校與家庭的溝通兩個(gè)維度進(jìn)行。依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師一般教學(xué)效能感在學(xué)生本身素質(zhì)的維度上處于中等偏下的水平，學(xué)生本身素質(zhì)的高低對(duì)教師的教學(xué)效能感有較大的影響。家庭因素方面，大部分老師“基本同意”家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響要大于教師的教學(xué)。由此可見(jiàn)，家庭對(duì)教師的教學(xué)效能感也有較大影響，因此，教師的一般教學(xué)效能感由于家庭的參與而處于中等偏下水平。

教師個(gè)人教學(xué)效能感從課前、課堂、課后三個(gè)階段進(jìn)行分析，依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師在課前準(zhǔn)備特別是備課階段有較高的個(gè)人教學(xué)效能感，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大部分老師“基本同意”能在教學(xué)過(guò)程中做好課堂管理，教學(xué)效能感處于中等水平。在對(duì)自身教學(xué)效果的認(rèn)同度方面，教師在對(duì)困難生的改進(jìn)、有效教學(xué)方法的實(shí)施方面的教學(xué)效能感較低，處于中等水平，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決和對(duì)新課程的完成效果的效能感較高。在課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、教學(xué)溝通方面，個(gè)人教學(xué)效能感處于中等水平。

鑒于以上分析，本研究認(rèn)為，從總體來(lái)看，天津天獅學(xué)院教師教學(xué)效能感水平總體不高，基本處于中等水平，教師需要進(jìn)一步在深入了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的采用相應(yīng)的教學(xué)方法、加強(qiáng)課堂管理及課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)與溝通等方面進(jìn)一步提高其效能感水平。

2.學(xué)歷、性別、教齡對(duì)教師教學(xué)效能感的影響水平

通過(guò)對(duì)影響教師效能感的學(xué)歷、性別、教齡三個(gè)因素的方差差異顯著性分析，可以看出，天津天獅學(xué)院教師教學(xué)效能感在不同影響因素下的差異水平。如果顯著性水平a為0.05，性別變量對(duì)“教師雖然能提高學(xué)生的成績(jī)，但對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)沒(méi)有什么好的辦法”（一般教育效能感10）有影響，而對(duì)一般教育效能感的其他各項(xiàng)指標(biāo)沒(méi)有影響。性別變量對(duì)個(gè)人教學(xué)效能感的指標(biāo) “我備的課總是很認(rèn)真，很詳細(xì)”（個(gè)人教學(xué)效能感3）、“如果學(xué)生完不成課堂作業(yè)，我能準(zhǔn)確判斷是不是作業(yè)太多了”有影響，而對(duì)其他各項(xiàng)沒(méi)有影響。針對(duì)學(xué)歷變量，如果顯著性水平a為0.05，一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感的各項(xiàng)指標(biāo)的P值均大于0.05，高于顯著性水平，故應(yīng)該接受原假設(shè)，即學(xué)歷變量對(duì)其沒(méi)有影響。針對(duì)教齡變量，如果顯著性水平a為0.05，一般教育效能感指標(biāo)“一個(gè)班上的學(xué)生總會(huì)有好有壞，教師不可能把每一個(gè)學(xué)生都教成好學(xué)生”、“一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生變成什么樣是先天決定的”、“即使一個(gè)老師有能力，有熱情，也很難同時(shí)改變很多差生”、“好學(xué)生一教就會(huì)，差生再教也沒(méi)用” P值低于顯著性水平，即教齡變量對(duì)其有影響，而對(duì)指標(biāo)沒(méi)有影響。個(gè)人教學(xué)效能感指標(biāo)“如果學(xué)校讓我教一門新課，我相信自己有能力完成它”（第13題）、“和學(xué)生接觸少”（第17題）的P值低于顯著性水平即教齡變量對(duì)其有影響。其余指標(biāo)的P值高于顯著性水平，即教齡變量對(duì)其沒(méi)有影響。依據(jù)以上分析結(jié)果可知，教師教學(xué)效能感在性別上存在差異，但是這種差異是局部性的，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的品德培養(yǎng)、備課和布置作業(yè)的合理判斷等方面的態(tài)度上。學(xué)歷上并無(wú)表現(xiàn)出明顯差異，這主要由于天津天獅學(xué)院目前的教師結(jié)構(gòu)主要是以青年教師為主，而在調(diào)查的青年教師中的碩士研究生的學(xué)位學(xué)歷人數(shù)比例為77.4%，學(xué)歷的多元化并不明顯，因此其對(duì)教師教學(xué)效能感的影響并不顯著。教齡不同意味著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解和認(rèn)同等方面存在程度上的差異，因此，教齡對(duì)教師教學(xué)效能感的差異性影響主要表現(xiàn)在轉(zhuǎn)化差生 的信心、自身的授課能力、與學(xué)生的溝通等方面。

五、對(duì)策與建議

第一、加強(qiáng)管理，挖掘潛力提高教師的教育教學(xué)能力。根據(jù)杜拉拉的研究理論，當(dāng)一個(gè)人觀看到或想象到那些與自己相近的人們的成功操作后就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效能感，因此，學(xué)校要更多地組織教師觀摩活動(dòng)、基本功大賽活動(dòng)等。在觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師的成功教學(xué)和教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行分析，觀摩者的教學(xué)效能感將得到替代性強(qiáng)化作用，同時(shí)，可以從示范者的課堂教學(xué)中受到啟發(fā)，并獲得有效的解決問(wèn)題的方法與策略。這種途徑對(duì)教師的教學(xué)效能感的提高產(chǎn)生積極影響。第二、培育骨干教師，起到傳幫帶作用。培育更多的骨干教師，以老帶新，以優(yōu)帶差，以助教等形式直接指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，提供課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)幫助普通教師解決教學(xué)中遇到的困難，逐步提高一般教師的教學(xué)效能感。第三、優(yōu)化管理，改善教學(xué)環(huán)境，提高教師的教育熱情。（1）優(yōu)化學(xué)?？陀^環(huán)境，完善學(xué)校的支持系統(tǒng)，提高學(xué)校教學(xué)硬件配置，為教師工作提供便利條件。（2）改進(jìn)學(xué)校制度環(huán)境，創(chuàng)建優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，制定合理完備的管理規(guī)章制度。（3）優(yōu)化學(xué)校的人際環(huán)境，協(xié)調(diào)好師生之間、教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系，使教師處于一個(gè)寬松、自由、和諧、溫暖的積極向上的人際氛圍中。