王天紅

摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對于課程所進行的一系列教學改革的成功與否，主要由其考核方式來檢驗，因此考核方式的選擇至關(guān)重要?？己朔绞竭x擇的合理，則能對教學改革進行正確地評價，促進教學改革的深入發(fā)展。該文對中職《網(wǎng)頁制作》課程考核方式進行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：中職；課程；轉(zhuǎn)變；考核方式眾所周知，考核作為督促學生學習的指揮棒，應當是一種手段，而非目的。但現(xiàn)在，絕大多數(shù)課程的考核仍停留在傳統(tǒng)的一考定成績的簡單考核方式上，平時學習只占很小比例，甚至有些時候平時學習經(jīng)常會被忽略，這種期末成績比重偏大，往往會造成學生平時不努力，臨時抱佛腳現(xiàn)象的產(chǎn)生，這是傳統(tǒng)的應試教育的產(chǎn)物，其弊端越來越為人們所認識。這種考核方式不能完全反映一個人學習的好壞，更不能反映一個人的技能應用水平，也就談不上創(chuàng)新型、實用型人才的培養(yǎng)。 這就需要對現(xiàn)有的考核形式進行改革，找出一套能真正體現(xiàn)學生的知識水平、能力水平和素質(zhì)水平的考核體系，構(gòu)建一套行之有效地實踐教學課程考核評價體系，為實踐課提供參照，從而達到“以考促學、以考促進”的目的，確保學生專業(yè)核心能力的掌握，提高技術(shù)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。下面就以《網(wǎng)頁制作》這一門課的考核方式為例探討高職專業(yè)課的考核方式。

1網(wǎng)頁制作課程地位

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們借助互聯(lián)網(wǎng)獲取信息成為越來越多人的選擇。網(wǎng)頁制作技術(shù)也伴隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展而迅速興起，目前中職的計算機專業(yè)都順應市場需求開設(shè)了網(wǎng)頁制作課程，為社會培養(yǎng)更多實用型人才。課程實踐性教學，在教學中占有重要位置。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，網(wǎng)頁制作課程開設(shè)的前提是，學生以有photoshop圖像處理的基礎(chǔ)，同時flash的課程與網(wǎng)頁制作課程同步開設(shè)。通過網(wǎng)頁制作課程設(shè)計，可以全面幫助學生加強對網(wǎng)站的認知；學會設(shè)計和制作網(wǎng)站；發(fā)布和維護一個實際的網(wǎng)站的全部工作流程?？梢粤私饩W(wǎng)站的軟、硬件平臺，熟悉網(wǎng)頁制作方法及相關(guān)工具的使用，掌握軟件的使用技巧，掌握相關(guān)的行業(yè)標準，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，知識向能力轉(zhuǎn)化，提高學生綜合素質(zhì)、個人的綜合競爭力與社會適應能力，獲得更多就業(yè)機會。

2考核方式

考核形式多樣化，這是促進傳統(tǒng)教育思想轉(zhuǎn)變的有效手段。從素質(zhì)教育思想出發(fā)，結(jié)合本課程特點，可采取靈活多樣的方法，進行多次不同方式的考核，如平時考核、上機實踐、小項目等方式。《網(wǎng)頁制作》課程考核采取形成性考核和終結(jié)性考核兩種方式相結(jié)合，兩部分的分數(shù)比例為：課程考核成績=形成性考核成績（40%）+終結(jié)性考核成績（60%），其中形成性考核成績包括課堂表現(xiàn)、實訓任務成績和實訓報告成績；終結(jié)性考核成績包括項目終結(jié)考核和現(xiàn)場技能考試?？己藘?nèi)容所占比例如圖1所示，其評價量表如表1所示。

通過這樣的全方位多層次的考核，最終按比例綜合得出學生的課程成績。這種方式可以很好地化解學生為了期末應付考試而進行突擊甚至考場作弊的做法，比一次性考試更能反映出學生經(jīng)過學習后獲得的基本知識和培養(yǎng)成的實踐能力，能夠較好地衡量教學效果。根據(jù)網(wǎng)頁制作的課程設(shè)計了表二“形成性考核表”，以百分制對各考核方面進行打分，并對其8個任務求平均分，最后形成性考核分數(shù)=課堂表現(xiàn)的平均分*8%+實訓任務平均分*20%+實訓報告平均分*12%。終結(jié)性考核分數(shù)=項目終結(jié)考核平均分*36%+現(xiàn)場技能考試平均分*24%。最終學生分數(shù)為形成性考核分數(shù)和終結(jié)性考核分數(shù)的總和。

2.1 形成性考核

在此提到的形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標的階段性測試。學生形成性考核成績一般由課堂表現(xiàn)、實訓任務成績和實訓報告成績組成，比如《網(wǎng)頁制作》課程的形成性考核成績就由以下幾部分組成：形成性考核以課堂提問和上機作業(yè)為主，主要考察學生的治學態(tài)度和課堂內(nèi)容理解能力，上機實踐以實驗大綱為對象，考察學生理論指導實踐的能力。形成性考核占總分的40%為例，其中課堂表現(xiàn)占8%，實訓任務成績占20%，實訓報告成績占12%。⑴課堂表現(xiàn)成績（8%）：教師每次上課時都要與學生進行互動，安排學生回答問題或進行演示，根據(jù)學生的表現(xiàn)給學生評定成績并記錄，課程結(jié)束后根據(jù)學生課堂表現(xiàn)的成績記錄給出課堂表現(xiàn)成績。⑵實訓任務成績（20%）：在整個教學實施過程中，對于每一個工作任務，教師都要進行檢查，給學生評定成績，針對任務的完成情況，課程結(jié)束后根據(jù)學生工作任務的平均成績給出實訓任務成績。⑶實訓報告成績（12%）：對于學生完成的每一個課堂任務任務，都要求學生填寫實訓報告，包括實訓課題、實訓目標、實訓準備、實訓內(nèi)容、實訓反思等內(nèi)容。課程結(jié)束后教師根據(jù)學生實訓報告給出報告成績。

2.2 終結(jié)性考核

在此提到的終結(jié)性考核，也就是課程中各項目的考核成績和現(xiàn)場技能考試成績。是對學習者課程學習成果的綜合性考核，是對學習者學習目標的綜合性測試。終結(jié)性考試以項目成績和現(xiàn)場技能考試為主，項目的完成需要的周期較長可能有3-4周內(nèi)完成，有個人獨立完成的小項目和3-5人一組的大項目，不僅考察學生所學知識水平，而且考核形式實踐能力、創(chuàng)新思維、團隊合作等多方面的能力?，F(xiàn)場技能考核旨在考核學生的軟件功能掌握情況以及使用的熟練程度。比如《網(wǎng)頁制作》終結(jié)性考核占總分的60%，其中項目終結(jié)考核占36%，現(xiàn)場技能考試成績占24%，項目終結(jié)性考核（36%）。

小項目制作，以學生個人獨立完成，在網(wǎng)頁制作課程學習階段的中期，由教師根據(jù)所學知識給定作品參考主題,不限形式,布置學生在3周內(nèi)提交一個內(nèi)容完整、主題鮮明、視覺效果突出的網(wǎng)頁產(chǎn)品。這一階段主要考查學生對知識的系統(tǒng)學習程度，以及將知識綜合應用于實踐的能力，要求學生不但能自學,還能在學習中不斷反思，具有統(tǒng)攬全局的意識。此課程在學期中設(shè)置了制作“個人主頁”的小項目，由個人獨立實現(xiàn)。大項目制作，由3-5人團隊共同完成，目的是測試學生對所學知識的綜合掌握和應用能力。項目設(shè)計時應通過小組的團隊合作提供創(chuàng)意方案，然后進行小組內(nèi)分工，完成作品，目的是學以致用。在考核過程中，要求小組成員各有明確分工，項目驗收時每個小組成員都要結(jié)合自己的工作進行現(xiàn)場答辯，對作品設(shè)計的出發(fā)點、創(chuàng)意點、設(shè)計過程等方面做出簡單的闡述，皆在考核學生如何靠表述將自己的設(shè)計稿推銷出去，同時也能判別出作品是否出自于學生自己的設(shè)計根據(jù)答辯效果對每個成員進行客觀評分。此課程共設(shè)置了“班級主頁”和“走進溫州”兩個主題的大項目。關(guān)于所設(shè)置的項目的個數(shù)由該課程的課時數(shù)所定，并將學生作品上傳網(wǎng)絡（校園網(wǎng)），可使更多的學生關(guān)注，并對其進行投票，這樣學生對項目制作的積極性會大大提高的。項目的評價也不只是局限于教師評定，評價可由學生參與，比如說學生的評定占30%，教師評定占70%，使更多的學生關(guān)注作品。

現(xiàn)場技能考試（24%）

3結(jié)果分析

以上是本人對中職網(wǎng)頁制作課程考核方式的想法。通過考核方式的改革，不僅可以正確、科學地評價學生的知識掌握情況，注重激發(fā)學生的潛能，幫助學生正確認識自我并樹立自信心，有效地提高了學生的自主學習能力，而且可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作能力、拓展創(chuàng)新能力，有力地促進了教學， 活躍了課堂氛圍，提高了教學效果。通過加大對平時學習效果的考核，將同學們從單一的考試定成績的壓力中解脫出來，使得他們“放下包袱，開動機器”，實現(xiàn)了應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，取得了較好的考核效果。

4結(jié)束語

對于中職的教育，我們要多探討、多思考，圍繞“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為主體”的教育思想，秉著“考核只是手段，重在過程考核”的原則，根據(jù)實際情況制定能充分體現(xiàn)學生的知識水平、能力水平和素質(zhì)水平的考核體系，通過考核了解學生知識、能力、素質(zhì)情況，有針對性地進行教學，從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的最終目標。

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