沈 靜，張宏妍

（1.東南大學 社科學院，江蘇 南京 211100；2.南京師范大學 心理學院，江蘇 南京 210000）

從心理學誕生以來，心理學的研究一直集中于對于問題的研究，心理學不應(yīng)只局限在這一狹隘的問題中，應(yīng)不斷擴大研究范圍，為人們的生活提供更多的理論支撐與技巧.對于積極心理學來說，主觀幸福感既是它研究的立足點，更是它追求的最高目標.因此，主觀幸福感是積極心理學中不可或缺的內(nèi)容.

護理學生的特點是群體中性別比例極不協(xié)調(diào)、生活壓力較大，但是護生即將成為護理人員，其在社會上有著舉足輕重的作用，因此提高護生的主觀幸福感有著重要的意義.該研究的目的是了解護理學生的主觀幸福感、自尊和歸因方式的現(xiàn)狀以及主觀幸福感與自尊、歸因方式的關(guān)系，為促進護生的心理健康成長，提高護生的主觀幸福感提供理論證據(jù).

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

隨機抽取某護理學本科200名學生為樣本，發(fā)放問卷200份，最后收回有效問卷168份，回收率84%.

1.2 研究工具

1.2.1 自尊量表

《自尊量表(SES)》總分分值越高，自尊程度越高.該量表經(jīng)國內(nèi)修訂后，其信度和效度均達到要求.Dobson等報告其科隆巴赫系數(shù)分別為0.77和0.88.

1.2.2 多維度多歸因量表

多維度多歸因量表常用的是總分.總分為外控性得分減去內(nèi)控性得分，得數(shù)越高，外控性越高.本研究中總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.819.

1.2.3 主觀幸福感量表

本研究選用張興貴編制的生活滿意度量表，研究表明，生活滿意度總分在以初中生和大學生研究對象時同質(zhì)性信度為0.93.穩(wěn)定性系數(shù)為0.85.

2 結(jié)果及分析

2.1 歸因方式、自尊與主觀幸福感的描述統(tǒng)計

從歸因方式上看護理學生在學業(yè)的成敗依次歸因于努力（15.2±3.53）、能力（13.83±3.72）、運氣（13.22±3.86）和（背景12.54±4.08）；在人際方面的歸因，護理學生將人際交往的成敗依次歸因于努力 (15.42±3.53）、背景（15.05±3.43）、能力(14.47±3.47)和(12.47±4.23)，在自尊上看，護理學生的自尊的最大值36，最小值17，平均數(shù)26.79，標準差3.96.

從生活滿意度上來看，護理學生在滿意度上得分依次為家庭滿意度（36.6±8.35）、學校滿意度為（35.68±5.57）、友誼滿意度為(30.23±5.69)、學業(yè)滿意度為（24.84±6.44）、自由滿意度為（24.02±5.24）、環(huán)境滿意度為（22.55±4.22）.

2.2 歸因方式、自尊和主觀幸福感的相關(guān)分析

2.2.1 歸因方式和自尊的相關(guān)關(guān)系

從表1可以看出自尊和歸因方式存在著顯著地負相關(guān)，即歸因分數(shù)越低——內(nèi)控型的人，其自尊分數(shù)也就越高.從歸因分量表上來看，在進行學業(yè)成功內(nèi)歸時，和自尊存在著顯著地正相關(guān)；而在將人際失敗進行外歸因時，和自尊存在顯著地負相關(guān).

表1 歸因方式和自尊的相關(guān)關(guān)系

2.2.2 歸因方式和主觀幸福感相關(guān)關(guān)系

從表2可以看出，歸因方式在主觀幸福感存在顯著負相關(guān)，且歸因總分在家庭、友誼、學校、自由、學業(yè)存在顯著負相關(guān)，歸因方式在環(huán)境滿意度方面存在正相關(guān)，但不顯著.

表2 歸因方式和主觀幸福感相關(guān)關(guān)系

2.2.3 自尊和主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系

自尊和主觀幸福感也是在0.01的水平上顯著，他們之間存在正相關(guān)，即自尊分數(shù)越高，其主觀幸福感指數(shù)也就越高.此外在各個分量表上也存在這顯著地相關(guān)，自尊與主觀幸福感的各個分量表都在0.01水平上存在著顯著地正相關(guān)；自尊在家庭、友誼、學業(yè)、自由、環(huán)境和學校方面存在顯著正相關(guān).

表3 自尊和主觀幸福感相關(guān)關(guān)系

2.3 歸因方式、自尊和主觀幸福感的回歸分析

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，歸因方式、自尊和主觀幸福感三者之間不僅兩兩相關(guān)顯著，而且自尊與主觀幸福感之間的相關(guān)高于歸因方式與主觀幸福感之間的相關(guān)更高，這就提示，自尊有可能中介了歸因方式對主觀幸福感的影響.本研究對歸因方式、自尊以及主觀幸福感這三個變量進行了三個回歸分析，目的就是為證實自尊在歸因方式與主觀幸福感之間可以起到中介的作用.如果想要驗證中介變量也就是自尊的調(diào)節(jié)作用，必須滿足以下三個條件：即歸因方式必須影響自尊即對自尊有顯著地預測作用；歸因方式必須影響主觀幸福感即歸因方式顯著預測主觀幸福感；歸因方式和自尊這兩個變量必須影響主觀幸福感.假若滿足上述條件，那么歸因方式對主觀幸福感的影響要小于歸因方式對主觀幸福感的影響.

2.3.1 歸因方式對自尊的預測作用

表4 歸因方式對自尊的預測作用

從上表可以看出，歸因方式可以顯著預測自尊，并且歸因方式對自尊有負向預測作用，即歸因方式越低，自尊越高.歸因方式可以解釋自尊的31.9%，標準化系數(shù)為-0.232.

2.3.2 歸因方式對主觀幸福感的預測作用

表5 歸因方式對主觀幸福感的預測作用

從上表可以看出，歸因方式可以顯著預測主觀幸福感，并且歸因方式對主觀幸福感有負向預測作用，即歸因方式越低，主觀幸福感越高，人就越感到幸福.內(nèi)控者的幸福感高.歸因方式可以解釋主觀幸福感的25.3%，標準化系數(shù)為-0.243.

2.3.3 歸因方式、自尊對主觀幸福感的預測作用

表6 歸因方式、自尊對主觀幸福感的預測作用

由上表可知，歸因方式和自尊共同影響主觀幸福感，即歸因方式和自尊顯著預測主觀幸福感，歸因方式對主觀幸福感有負向預測作用，自尊對主觀幸福感有正向預測作用，即自尊越高，主觀幸福感越高.

比較這三個回歸方程，結(jié)果發(fā)現(xiàn):當自尊變量出現(xiàn)時，歸因方式變量對主觀幸福感的解釋量從25.3%降到22.8%，回歸系數(shù)從-0.243降到-0.143；主觀幸福感的其他維度變化不太明顯.盡管在第三個回歸方程中，歸因方式對主觀幸福感產(chǎn)生了顯著的影響，但這些影響中下降的部分是因為自尊所導致.因此本研究認為:在歸因方式與主觀幸福感這二者之間存在著一個中介變量—自尊.

3 分析與討論

3.1 歸因方式、自尊和主觀幸福感的相關(guān)

歸因總分低的人傾向于內(nèi)歸因，對待事物原因可以進行正確分析；而外控的人經(jīng)常怨天尤人，對自己的評價不高，因此其自尊不會很高；而歸因的這方面的差異，會導致護生對自己的滿意程度會產(chǎn)生不同，因此，這對于我們的啟示，要改善不良歸因方式,養(yǎng)成良好歸因習慣.所以要通過一定的心理健康輔導,向同學們傳授正確的歸因方法,從而提高護生的生活質(zhì)量.

3.2 歸因方式、自尊和主觀幸福感的回歸分析

通過研究發(fā)現(xiàn)，歸因方式對自尊有顯著的預測作用，并且其預測是正向的.作為教育者應(yīng)該重視護生的自尊，應(yīng)該做到的就是改變她們不良的歸因方式，在面對問題，對事件有一個正確的歸因，會提高人的自尊水平.

在歸因方式和主觀幸福感的回歸分析上，歸因方式也能顯著預測主觀幸福感，并且是反向預測的.當歸因為內(nèi)控時，個體將會體驗到極大的滿足感，自己的評價也會相應(yīng)的提高.

在歸因方式、自尊和主觀幸福感的回歸分析上，歸因方式和自尊都對主觀幸福感有著重要的預測作用.護生仍處于學生時代，學習是主觀幸福感的重要的影響因素，當他們將學業(yè)的成功歸因于內(nèi)部因素時，他們將體驗到極大的滿足感，即主觀幸福感就會提高.

這些結(jié)果給教育人員極大的啟示，護生的主觀幸福感受著多種因素的影響，護生的主觀幸福感對人類社會有著重要的意義，若要提高其主觀幸福感，其中歸因方式和自尊都對其有著重要的預測作用，因此教育工作者應(yīng)該改變護生的歸因方式，這樣，可以提高護生的自尊水平，進而提高他們的主觀幸福感.

回歸結(jié)果分析表明,歸因方式通過自尊影響主觀幸福感，自尊在歸因方式與主觀幸福感之間的部分中介作用表明,個體不當?shù)臍w因方式會降低其自尊水平,低自尊是引發(fā)低幸福感的重要因素之一,由于自尊能夠顯著預測幸福感,因此內(nèi)控的個體其自尊水平高,進而主觀幸福感水平也相對較高.這一研究提示我們,學校需要采取措施改變學生的歸因方式,提高其自尊水平,進而促進護生個體的主觀幸福感,這樣，對護生這個特殊群體以后的工作和學習都有著深遠積極的影響.

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