郭曼

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）07-000-02

摘要當前，許多高校都開展了雙語教學，體育課程的雙語教學在我國尚處于探索與嘗試的起步階段。本文以體育游戲課程作為研究對象，運用文獻資料、專家訪談等研究方法，結合教學實踐，對體育游戲課程是否值得雙語教學以及制約其開展的因素進行了分析，為高校體育課程開展雙語教學提供了一定的指導。

關鍵詞高校體育游戲雙語教學

伴隨著信息產業(yè)的速發(fā)展以及國際交流和合作的日益頻繁，掌握雙語已經(jīng)成為選人才的重要標準。因此，很多高校的部分學科開始進行雙語教學的探索。這不僅僅是教育改革的熱點，也是新世紀對復合型人才培養(yǎng)的要求之一。在這樣的背景下，體育課程的雙語教學發(fā)展相對滯后。體育課程的雙語教學在我國尚處于探索與嘗試的起步階段,對雙語教學的研究也將成為體育教學研究的焦點。

一、雙語教學的概念

國外對雙語教學的界定大多采用“bilingual education”或“bilingual Schooling”?！独饰恼Z言教學及應用語言學辭典》認為，“雙語教育指在學校里運用第二語言或外語教學知識性科目?！薄秶H教育百科全書》認為，“雙語教育定義的最低必要標準，應該是一種在教學的某些過程中至少使用兩種教學用語的教育法。”

高校體育游戲課程雙語教學是指在高校體育游戲選修課程中,采用兩種語言(中文與英語)與學生進行交流與溝通,用英語傳授體育游戲的游戲目的、游戲方法，并且用英語組織游戲的能力,培養(yǎng)學生的學習興趣,提高大學生的體育英語水平和整體素質,促進學生的全面發(fā)展。

二、高校體育游戲課程實施雙語教學的可行性

“體育游戲是一門以體育理論、運動生理、田徑、體操、球類、武術等為基礎和素材的課程”。 [1]體育游戲課程是多數(shù)體育院校開設的一門專業(yè)技能課，也是部分師范類院校開設的選修課，是學校體育的重要組成部分。體育游戲這門課程主要是通過組織學生玩游戲，使學生掌握游戲創(chuàng)編的基本原則和主要方法，以及開展體育教學的講解與示范，組織與裁判等。通過反復的強化與訓練，學生可以創(chuàng)編一些符合教學實際的體育游戲。而且學生在組織體育游戲的過程中，也能提升自身的語言表達能力以及團結合作能力。

（一）體育游戲課程雙語教學符合我國教育課程改革的宗旨

雙語教學目前已將得到國家相關部門的重視，教育部 2001 年 4 號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出：“為更好地適應我國加入 WTO 后經(jīng)濟、科技和教育發(fā)展需要，本科教育要創(chuàng)造條件，引進原版外語教材，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學，力爭三年內，雙語教學課程達到所開課程的 5%～10%?！盵2] 因此，體育游戲課程作為高校的一門課程，采用雙語教學的模式符合我國教育課程改革的宗旨。

（二）體育游戲課程自身的優(yōu)勢

在體育游戲課程上使用雙語教學具有其他學科沒有的得天獨厚的優(yōu)勢。首先體育游戲課程具有非常直觀的身體語言及場景，每一個游戲就是一個特定的場景，在體育游戲的教學過程中，語言、詞匯與游戲方法緊密相聯(lián)，學生在做游戲的過程中，肢體動作與語言緊密結合，大大降低了學生理解語言的難度。另外，體育游戲課程也便于創(chuàng)設不同的語言場景，營造一種特殊的語言表達和語言練習的氛圍。比如“大樹與松鼠”這個游戲，實質是要求同學們在短時間內找到同伴，總是有人會“落單”，以此來考驗學生的反應和溝通能力。在這樣的一個場景里面，如果我們可以用英語來表達的話，學生不僅可以掌握像“松鼠、大樹、落單、”等這類名詞的表達，而且在最后的討論環(huán)節(jié)，學生還可以用英語來表達“自己為什么會落單”、“溝通的重要性”等等。隨著游戲場景的動態(tài)變化。學生可以有更多的機會進行不同的口語表達。這樣就能夠有效的提高學生的聽力和口語表達能力。

（三）有利于增強學生的外語語言能力和學習的興趣

有語言學家指出:“在不同語境中所使用的語言,無論形式上還是功能上都存在很大差異?！盵3]語言是交流思想，表達感情，傳授知識的工具，那么在體育游戲教學中運用語言來進行講解也是必不可少的教學手段之一。在運用語言的時候也需要掌握一定的技巧，可以雙種語言混合使用，也可以用一些形象的英語比喻，合理的穿插一定的幽默語言。學生通過模仿，可以有效地提高他們的英語表達能力。教師在講解游戲方法的時候，就一個游戲的方法規(guī)則通過英語語言刺激和直觀形象的動作演示，可以為學生提供體育游戲技能學習的舞臺以及英語學習的語境。

三、高校體育游戲課程實施雙語教學的限制因素

（一）對于“雙語教學”的認識不足

陳舊的觀念依然是高校體育游戲課程實施雙語教學的限制因素之一。許多

人認為英語就應該在英語課上學習，應該坐在教室里。我國的體育教學一直以來都是注重體育技能的傳授，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，也忽視體育文化知識的傳播，但事實上，在體育課上，特別是在體育游戲課上運用雙語教學，使得學生既能學到體育游戲的專業(yè)知識，也能激發(fā)他們學習的興趣，達到雙贏的效果。

（二）體育游戲課程缺乏雙語教學的教材和老師

體育游戲課雙語教學要求教師既要有體育的專業(yè)知識又要具備專體育業(yè)英語技能。教師在一節(jié)體育游戲課中起主導作用，是游戲的組織者。所以，雙語教學的開展需要老師的主動引導。目前，在我國很多高校專業(yè)好、英語好的體育老師是少之又少，這就制約了雙語教學在體育課程中的開展。另外，體育游戲課程要想真正的開展起來，必須要有相應的教材和參考書。目前國內專業(yè)的體育英語書籍較少，關于體育游戲的雙語教材更少 ，要編寫體育游戲專用的外語教材是一項非常龐大的工程。在課堂上使用的英語只能靠老師自己的經(jīng)驗和外語基礎進行編寫，大齡的體育游戲專業(yè)詞匯導致了老師無從下手。這使得雙語教學的難度大大增加。

（三）學生的外語水平參差不齊

體育游戲雙語教學的主要目的就是讓學生在玩游戲的過程中，聽懂、理解會說體育游戲相關的英語術語和詞匯，能有英語簡單的表達對該游戲的感受或者體會。學生的基礎英語水平是決定體育游戲雙語教學的前提條件，因此學生要具有一定的聽說能力。同時，體育游戲教學的另外一個目的就是提高學生上體育課的興趣，所以體育游戲雙語教學的內容要難易適中，要照顧到不同層次的學生，否則不急阻礙學生對體育游戲課程的興趣，還可能導致學生的厭煩情緒。使體育游戲雙語教學收不到預期的效果。

四、高校體育游戲課程實施雙語教學應遵循的原則

（一）注意內容由易到難以及學生的個體差異

由于同學們的英語基礎大不相同，所以，教師在實施雙語教學時，應該采取區(qū)別對待的原則，使每一名學生都能真正跟上雙語教學的節(jié)奏。否則學生很難對雙語教學產生興趣。另外，雙語教學并不等于上英語課，學生本身對英語課的學習就有一種畏懼心理，如果老師不考慮學生的因素，一味的追求教學效果，采取填鴨式的教法，把大量的詞匯、句子填給學生。不僅收不到良好的教學效果，還會加重學生的心里負擔。教師在使用雙語的時候應該由淺入深，由易到難，先學會簡單的口令，再學習游戲的名稱、方法的詞匯。最后練習游戲過后的心得體會造句，讓學生在游戲的過程當中，逐漸熟悉相關詞匯和短語。

（二）注意教學組織的實踐性

體育游戲總是在比賽中完成，教師應該把每一次比賽當成一次英語實踐，根據(jù)每個同學的不同角色，讓學生把相關的詞匯盡情的運用到實際操練中，學生要根據(jù)自己的角色精心準備自己的詞匯，在游戲的過程中要說什么，表達什么都要非常的清楚，體育游戲由于其特殊性，情景大多比較熱烈、活躍，學生在這種情景下很容易消除單純語言練習時的害羞心理,突破開口難的障礙。

（三）注意英語和母語的有機結合

雙語教學并非不可以說母語，而是要是適當?shù)氖褂媚刚Z，有些不容易理解的地方則必須使用母語加以解釋。也就是說在學生最需要的時候，適當?shù)挠媚刚Z進行點撥，這樣學生才更容易接受雙語教學這種教學方式，既加深對所學運動技術的理解,又能提高自身的英語的運用能力,大大提高了學生學習的積極性。

體育游戲課的雙語教學目前還處于探索階段,采用雙語教學的老師要根據(jù)學生的具體情況并結合自己的教學實踐,不斷的研究體育雙語教學的原則和方法,這樣體育雙語教學才能夠順利進行。

參考文獻：

[1] 胡鳳蘭.高校體育教育專業(yè)體育游戲課程設計[J].科教文匯.2010(1):157-159.

[2] 金安銘.高校體育課雙語教學的理論探討[J].石油教育.2009(2):89-90.

[3] 王春保.羽毛球專項課實施雙語教學探討[J].三峽大學學報.2011.33:237-238.