+姚祖光++只井杰

摘要：校企共同育人是我國高職教育發(fā)展的必然選擇。文章在分析高職校企共同育人的意義基礎上，提出提供校企共同育人機制保障，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化課程體系改革，校企共建共管校內外實訓基地，構建校企共同育人評價體系，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有機融合五個方面建立校企共同育人長效機制的思考。

關鍵詞：高職；校企合作；共同育人；長效機制校企共同育人是新時期高等職業(yè)教育校企合作逐步深化的價值取向, 是高職院校生存、發(fā)展的內在需要。國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）將產教融合、特色辦學作為一項基本原則，提出要突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）中指出要完善校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)體系，將工學結合貫穿職業(yè)教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接。

一、高職校企共同育人的意義

高職院校區(qū)別于普通本科高校，應更具實踐性、應用性和職業(yè)性。對高職院校而言，校企合作的核心價值在于育人。探索高職校企共同育人長效機制的建立，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（一）能夠有效促進技術技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。校企共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)調研、制定人才培養(yǎng)方案、擬訂課程標準、調整課程結構、撰寫專業(yè)課教材、共同授課、指導學生認識實習和頂崗實習、安排學生就業(yè)、進行畢業(yè)生調研等。合作貫穿人才培養(yǎng)過程始終。這使得高職院校與合作企業(yè)之間人才供求關系更趨合理，有效地促進了高職院校技術技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）有助于實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接。校企共同依據(jù)相關職業(yè)標準，行業(yè)從業(yè)人員行為準則等，在深入調研企業(yè)相關崗位所需技能和高院院校相關專業(yè)教材建設現(xiàn)狀的基礎上，打破原有教材的學科體系，緊貼崗位技術，進行各課程教學模塊的解構與重構，合作編寫與修訂教材和校內講義，有助于真正實現(xiàn)基礎課、專業(yè)技能課和實訓課內容與職業(yè)標準對接。

（三）有助于實現(xiàn)校企資源共享與互補。校企共同育人，校方擁有的教學資源雄厚、師資隊伍專業(yè)、教學經驗豐富，并擁有較為健全的人才培養(yǎng)體系及較為健全的教育教學相關管理制度；企業(yè)擁有天然的實習、實訓場所及對人才的需求。通過合作，校方可以引入企業(yè)的硬件資源，充實學校的實訓基地、豐富實踐教學資源，增加頂崗實習乃至就業(yè)崗位；可以聘請企業(yè)業(yè)務骨干入校兼職授課，優(yōu)化師資結構；可以為學生和教師深入企業(yè)進行認識實習、頂崗實習、就業(yè)和掛職鍛煉提供場所。通過合作，企業(yè)可以變學校的教學環(huán)境和教學資源為自己的員工培訓中心，不斷豐富員工的理論知識，提升員工技能；可以吸引教師參與企業(yè)技術開發(fā)、市場調研等工作，增強企業(yè)的科研及創(chuàng)新能力；可以建成相應的技術技能型人才資源庫，獲得豐富的人才資源。

（四）實現(xiàn)校企生三方受益，三方支持。探索校企共同育人的長效機制，解決了學校實踐教學資源不足的難題，使教育教學與職業(yè)標準對接；豐富了學生的學習內容，增加了學生就業(yè)選擇；優(yōu)化了“訂單培養(yǎng)”合作方式，通過對學生的授課和接收學生頂崗實習，使畢業(yè)生可以直接上崗，企業(yè)可以按需補充新員工并節(jié)省了崗前培訓時間。合作中，企業(yè)、學生和學校三方受益，實現(xiàn)“共贏”。這有利地調動了三方積極性，獲得三方支持。

二、關于建立校企共同育人長效機制的思考

（一）提供校企共同育人機制保障。校企合作組織機構的構建、制度的完善是實施校企共同育人的有力保障。要促進校企共同育人取得更深遠的發(fā)展，就必須要在機制上進行創(chuàng)新，充分調動校企雙方的積極性，發(fā)揮校企人才培養(yǎng)的雙主體作用，創(chuàng)建一套長效運行機制。

探索成立由行業(yè)集團、高職院校、行業(yè)協(xié)會以及知名或龍頭企業(yè)構成的校企合作董事會，擬訂章程、明確職責，發(fā)揮各自優(yōu)勢；高職院校各專業(yè)群分別建立校企合作執(zhí)行委員會，制定《校企合作執(zhí)行委員會工作方案》，將董事會決議落實到教學工作之中；各專業(yè)成立專業(yè)建設委員會，制定《專業(yè)建設委員會工作方案》，落實行業(yè)企業(yè)全程參與教育教學各環(huán)節(jié)的具體任務。實現(xiàn)校企合作董事會、校企合作執(zhí)行委員會、專業(yè)建設委員會三級貫通，為校企共同育人提供機制保障。

在校企合作過程中，不斷完善各項制度，構建校企合作服務體系。高職院校建立校企合作服務中心，對校企合作項目從策劃、運行、評估、研發(fā)到資源匯集，提供全程化服務，保障項目的有序運行；制定校企共同育人規(guī)范性文件，梳理校企合作工作流程，保障校企合作項目執(zhí)行中的質量控制和改進提升；開拓進行校企合作軟件建設，運用信息化手段實現(xiàn)校企內外信息暢通，項目運行流程化。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系改革。要提高校企共同育人質量，就要推動校企合作不斷向內部延伸、向縱深發(fā)展，做好技術技能型人才培養(yǎng)核心工作——人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和課程體系的深化改革。

校企共同育人的關鍵是要根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，做足行業(yè)、企業(yè)調研和分析，科學合理的制定人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。行業(yè)調研與分析的主要目的是通過對所在區(qū)域乃至全國范圍內專業(yè)對口行業(yè)的產業(yè)政策、發(fā)展現(xiàn)狀、演變趨勢及人才需求狀況的調研和分析，論證專業(yè)開設的必要性及專業(yè)的未來發(fā)展前景。企業(yè)調研與分析的主要目的是通過對用人企業(yè)人才需求和發(fā)展規(guī)劃的分析，明確專業(yè)所面向的崗位所需的職業(yè)素質、職業(yè)知識和職業(yè)能力要求，及時掌握專業(yè)人才需求的變化情況。通過調研，創(chuàng)新并實施基于高職人才培養(yǎng)目標和企業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)模式。

校企共同育人客觀上要求在教學中不斷深化課程體系改革。課程改革的重點即打破傳統(tǒng)學科課程體系，由校企共同根據(jù)職業(yè)崗位要求，參照相關職業(yè)標準，進行崗位職業(yè)能力分析，構建既滿足專業(yè)要求又有助于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的符合現(xiàn)代職業(yè)教育特點的課程體系。

（三）校企共建共管校內外實訓基地。校企共建共管校內外實訓基地是學校與企業(yè)共同育人的有效舉措，它有助于實現(xiàn)高職院校資源與企業(yè)資源的最優(yōu)組合。校企本著“共贏”的原則，從建設方案的制訂，實訓設備的選擇、購置、安裝調試，實訓教材的撰寫到基地職業(yè)環(huán)境建設等多方面進行合作。高職院校應注重提高校企共建實習基地的質量，做好“校中廠、廠中?！眱蓚€方面的實訓基地建設，實現(xiàn)校企互利共贏。校中廠由企業(yè)向高職院校提供相關實訓設備，并定期派出員工對學生加強指導，做到教學與生產、科研及社會服務相結合。廠中校是學生到企業(yè)直接參與生產、過程管理及產品研發(fā)，熟悉企業(yè)生產運作流程，接受企業(yè)文化熏陶。校企強化“校中廠、廠中?！睂嵱柣亟ㄔO，既能豐富和完善高職院校校內外實訓基地，提升專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量，又能發(fā)揮學校和企業(yè)的社會服務功能，創(chuàng)造經濟效益。校內外實訓基地在運行中，由教師、企業(yè)管理人員、高級技術人員共同組成指導小組，統(tǒng)籌安排實訓內容，指導實訓操作，對實訓過程進行督促和評價，實現(xiàn)按企業(yè)的標準進行過程共管。

（四）構建校企共同育人評價體系。教學質量評價為職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量提供了保障。校企共同育人評價是指學校與行業(yè)、企業(yè)共同根據(jù)人才培養(yǎng)目標，構建評價指標體系，制定評價方案，運用合理的方法及技術手段，對教學活動過程及效果進行測量和價值判斷。與校企共同育人相適應的教學評價體系，應隨著校企合作的深入、培養(yǎng)模式的轉變、培養(yǎng)環(huán)境的改善等變化而變化，不斷完善其指標、評價模式及評價方法。

構建校企共同育人評價體系，應解決好以下五個問題。一是校企共建評價隊伍，加強評價組織管理。一支結構合理的評價隊伍既要掌握教學規(guī)律，又要熟悉企業(yè)的運作、管理及技術要求，因此，可以共建由高職院校骨干教師和企業(yè)經驗豐富的人員組成的雙元結構評價隊伍。加強評價組織管理，校企共同組建評價委員會，協(xié)調組織、指導和管理評價工作。二是校企共建評價指標體系。面向專業(yè)、課程及主要教學環(huán)節(jié)這三個層次，找準影響教學質量的教師、學生及教學條件三個主要因素，結合實際確定評價指標。三是校企共商評價方法，共訂評價方案。不同的評價內容適用于不同的評價方法，對于教學條件的評價多采用統(tǒng)計分析法，對于教學管理的評價要及時檢查制度的是否健全、執(zhí)行是否到位、效果是否優(yōu)良、手段是否先進。評價方案制定過程中要注意做到定性評價與定量評價相結合，過程評價與結果評價相結合，局部評價與整體評價相結合。四是校企共享評價結果信息，共同進行教學改進。建立評價信息通報制度，實現(xiàn)評價信息校企共享，通過科學的運用，使評價結果運用于教學改進。五是校企共建組織保障體系，實現(xiàn)分層分工管理。校企管理層面負責組織、指導和安排評價活動，各教學系部和企業(yè)合作部門負責落實具體評價工作。

（五）實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有機融合。校園文化與企業(yè)文化實現(xiàn)有機融合是保證校企共同育人持續(xù)、穩(wěn)定運行的潤滑劑。校園文化與企業(yè)文化的融合有利于在人才培養(yǎng)過程中引入企業(yè)先進的管理、技術專長，豐富高職職業(yè)文化建設，營造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境；有益于學生責任感、進取心、敬業(yè)精神及團隊協(xié)作能力等優(yōu)秀品質的養(yǎng)成；有利于激活高等職業(yè)教育內涵提升。對學生而言，受到校園文化和企業(yè)文化的雙重熏陶在一定程度上有利于樹立正確的價值觀，增強學生對企業(yè)的認同感，使學生就業(yè)時角色轉換更為迅速。

參考文獻：

[1] 劉亞. 深化高職院校合作育人的思考[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報.2011(12)

[2] 郭瑞峰. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)對課程體系改革的要求[J].教育教學論壇.2013(36)

[3] 代媛媛. 高職院校強化校企合作,建設“校中廠、廠中?！睂嵱柣亍晕錆h信息傳播職業(yè)技術學院為例[J].企業(yè)導報.2013(24)

[4] 胡亞學. 職業(yè)教育教學質量校企共同評價體系的構建[J]. 黃岡職業(yè)技術學院學報.2012(12)

endprint