蘇天才

【摘要】心理學(xué)研究表明,創(chuàng)造力主要來自于右腦,來自于形象思維,因此培養(yǎng)形象思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。地理義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念,要求“地理課程要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的地理能力”。地理學(xué)科本身具有空間性和形象性的特點(diǎn),具有培養(yǎng)形象思維的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】地理思維形象思維抽象思維邏輯思維地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到對(duì)地理事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的過程。它是人們對(duì)地理事物的理性認(rèn)識(shí)過程，這種理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動(dòng)豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強(qiáng)化語言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。凱洛夫認(rèn)為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)的兩個(gè)必要的、緊密聯(lián)系的階段。心理學(xué)研究也認(rèn)為，具體形象思維是抽象邏輯思維的直接基礎(chǔ)，通過表象概括，發(fā)揮語言的作用，才會(huì)逐漸發(fā)展為抽象邏輯思維。在實(shí)際的教學(xué)中，作為教師應(yīng)該努力讓學(xué)生發(fā)揮他們的抽象思維能力。要使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上有創(chuàng)造性，必須培養(yǎng)他們的地理思維能力。學(xué)生的思維發(fā)展過程是從形象思維到抽象思維，而抽象思維是思維的高級(jí)階段，它在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程中，是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理、掌握地理，應(yīng)用地理的一條捷徑，也是學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這就要求在認(rèn)識(shí)學(xué)生思維的發(fā)展過程之后，教師應(yīng)利用相應(yīng)的教學(xué)手段和提高自身能力來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

1．教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境。

現(xiàn)在教學(xué)條件改善了，多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)，誘發(fā)思維方面有著其他媒體不可替代的作用。課堂教學(xué)的形象化、直觀化有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師使用圖表、模型、錄象、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等媒體，有利于學(xué)生想象力的發(fā)展和知識(shí)的掌握。形象思維是一種非常重要的能力，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要內(nèi)容，是形成抽象思維能力的首要環(huán)節(jié)。形象思維通常是用典型的、形象化方式來進(jìn)行概括，用典型的地理形象作為思維的基本單元。而多媒體可以將一些地理形象真正的形象起來。比如，學(xué)生借助多媒體觀察立體地圖上的山川和平原。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，地理概念的教學(xué)常常是靠教師語言講述，蜻蜓點(diǎn)水般膚淺。這樣學(xué)生記憶地理概念經(jīng)常是靠死記硬背，對(duì)地理概念的理解也是停止在靜態(tài)畫面上，若在教學(xué)中把一些難以理解的地理概念，通過多媒體課件的動(dòng)畫演示，就可以幫助學(xué)生深入理解地理概念，從而使學(xué)生的想象能力提高，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

2．教師在培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維能力的過程中起著重要作用。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師本身在培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維能力的過程中也有著極為重要的作用。教師可以通過對(duì)信息輸出的控制使思維有序，學(xué)生記憶地理信息的過程，就是一個(gè)信息的編碼貯存的過程。編碼越有序，貯存越暢通和有效；另外，當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)時(shí)，則很難遺忘，并且對(duì)新知識(shí)就具有了一定的同化和吸收作用。依據(jù)這些理論，信息傳遞中的“序”是相當(dāng)關(guān)鍵的，這就要求教師在輸出信息時(shí)，應(yīng)層層展開，層層遞進(jìn)，做到有條有理，層次分明。這是提高學(xué)生抽象思維能力必備條件。

三、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長(zhǎng)江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)?

粗粗一看,萬壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長(zhǎng)江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢(shì)低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

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