張琰

【摘要】創(chuàng)新能力是一種綜合性能力,主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)三個方面。小學語文課是一門基礎(chǔ)學科,富有情感,極具個性,容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學創(chuàng)新精神學生小學語文課是一門基礎(chǔ)學科,富有情感,極具個性,容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。

創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度,是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿,才能善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,才能也于向書本、向前人、向老師提出質(zhì)疑,才能具有創(chuàng)新的沖動,才能激發(fā)創(chuàng)新意識。小學生,特別是低年級的學生,他們對一切都充滿好奇,善思、多疑、好問,喜歡嘗試,對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此,我們在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣,要千方百計地給予保護與激勵。

一、激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動機

好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向；是推動人們探索奧秘，進行創(chuàng)新思維的內(nèi)部動力；是探索精神萌發(fā)的土壤。一個生機勃勃的兒童總是瞪大敏銳的目光，觀察周圍世界的一切。而動機則是學生學習的動力，學生只有具有強烈的創(chuàng)新欲望，才能主動思考，主動創(chuàng)新，因此激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的第一步。教師應根據(jù)課文的內(nèi)容及學生的年齡特征，來創(chuàng)設(shè)具有童趣的情節(jié)故事和游戲使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。一是故事導入。喜歡聽故事乃是學生的天性。形象、生動的故事往往會及時激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。二是運用電化教學激發(fā)學生興趣。教師可運用實物、模型、自制教具、錄音、錄像、幻燈和現(xiàn)代技術(shù)手段，使學生進入角色，有一種“身臨其境”的感覺，產(chǎn)生主動參與、樂于探究的積極心態(tài)，誘發(fā)思維興趣。三是分角色表演朗讀。古人說：“書讀百遍，其義自見?！痹陂喿x教學中，只有多讀，才能領(lǐng)悟其意。不僅能調(diào)動學生的眼、口、心等器官，而且融合人的表情、動作，與文章中的人物產(chǎn)生共鳴。

二、鼓勵創(chuàng)新，同中求異

同中求異，是語文學習的一個顯著特點。語文學習雖然也要求相同，如識字、閱讀、作文、聽話、說話都有一些統(tǒng)一要求，統(tǒng)一的東西使大多學生失去了獨立思考、獨立感受的自由，其實是犧牲了個性、犧牲了創(chuàng)造、犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學習語文興趣，有百害而無一利。語文教學其實需要著力鼓勵求異。理解課文的內(nèi)容和詞句，概括課文的段意和中心，對問題的回答等等，都不必強求一致，而要鼓勵多種答案并存，這樣，學生的學習才會不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點。因為無論是吸收還是表達，都與個體的基礎(chǔ)、閱歷、情感密切相關(guān)，都具有十分鮮明的個性特征，這種個性特征，決定了語文學習充滿了創(chuàng)新精神。教學中，運用"同中求異"這種方法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。

三、營造民主、和諧的教學氛圍， 拓展學生創(chuàng)新思維空間

教師應徹底摒棄“唯師獨尊”、“唯師是從”的專制性師生觀，為學生營造一個安全、自由的心理空間。在課堂中教師應該放下架子于學生共同學習，除了做學生的引導者、啟發(fā)者更應做學生的傾聽者、參與者，在課堂教學中，教師要尊重每位學生，尊重學生自主學習與活動的需要，尊重學生對事物所特有的感受與體驗，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系。對學生的新發(fā)現(xiàn)，教師要給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的教學氛圍。只有這樣讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，在這樣的情境中，師生之間、生生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創(chuàng)新思維的火花，使課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的場所。

四、運用語文教材的創(chuàng)新因素,培育學生的創(chuàng)新意識

教材中的創(chuàng)新因素很多,廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性,它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句,都具有鮮明的個性特征,都充滿了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個漢字的識記,都很有學問,都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識。因此,教師應善于挖掘、研究和運用這些創(chuàng)新因素,進行創(chuàng)新教育。比如，讀了《烏鴉喝水》問學生:烏鴉還會用什么方法喝到水？孩子們們討論積極，還想出了其它不同的方法，如:“可以把瓶子放倒喝、可以找一根吸管喝等”。但有一個小男孩站起來卻說:“烏鴉就算了是放進了小石子，也有可能還是喝不到水”。他的話音剛落，其它孩子就轟堂大笑，剛才的那位學生則漲紅了臉，就連我心里也是緊張了一下。但我想他這樣說肯定有自己的道理，所以就讓其它的學生安靜下來，聽他說說自己的理由。這位學生說:“我回家做了實驗，如果瓶子里的水少于三分之二時，就是把石頭放進去烏鴉也喝不到水”。聽了這位學生的的話其它孩子也陷入了沉思中，我靈機一動找來剛才做試驗的器材，讓那位學生上臺給大家演示了他自己的實驗，結(jié)果就像他說的那樣，這時其它的學生出給予他熱烈的掌聲?？粗⒆幽樕现赡鄣男θ?，我也為他對于學習的執(zhí)著而感動。通過創(chuàng)新教學，使學生受到科學思想方法的啟蒙教育，不但有助于在發(fā)展語言中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，同時也在學生稚嫩的心靈中種下創(chuàng)新學習的種子。

endprint