梁斌

曹文軒教授講過：“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。這實際上是語文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語言能力不足的表現(xiàn)?！?/p>

聽了曹教授的話，反觀我的課堂，真如他所說，我們更多的是在挖掘?qū)W生的情感，重視著情感朗讀和情感表達。課文讀得越來越流利，句子讀得越來越有感情，想法也越來越有個性，可是真正要用語文的方法來表現(xiàn)自己的所思所想所感時，語言和方式又顯得蒼白無力，不會那么動人。我突然想到一句話：我們培養(yǎng)了一個個情感充沛的表達方式低能者。好像真是這樣，我們重視了語文的人文性、情感性，卻忽視了它的工具性。當(dāng)然，我想我們不能摒棄原來的情感體驗，否則我們將培養(yǎng)一些情商低能兒，只是在課堂中把情感體驗收一點，放在語言表達運用上，這樣會使課堂的遺憾少一點，離完美再接近一點。

專家們都講，閱讀教學(xué)以語用為核心?！罢Z用”，顧名思義，是“語言運用”，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文后的能用于自身聽說讀寫，即：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個性的運用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。閱讀教學(xué)中“語用”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價值觀與認識的抒發(fā)與傾吐，還是借“說”“寫”叩問文本，進入語境和文本對話，概括提煉文本主題、激活想象的過程。

作為一名普通的社會人，學(xué)習(xí)語文干啥呢？葉圣陶先生早在60多年前就做出明確的回答：“學(xué)語文為的是用，就是所謂學(xué)以致用。經(jīng)過學(xué)習(xí)，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達到學(xué)習(xí)語文的目的?！边@是因為，盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力。因此，倘若不學(xué)好語言運用這一基本技能，恐怕連與人交往都有障礙，更遑論勝任工作，享受生活了。因此，基于語用理念，我在課堂練習(xí)編排上做了如下設(shè)想：

1．以學(xué)生的語言發(fā)展為主線，凸顯語文學(xué)科特點。

我們認為，語文教學(xué)不是混沌的龐然大物，而是一個可以分解的系統(tǒng)。語文教學(xué)內(nèi)容的各個組成部分之間應(yīng)當(dāng)形成一個網(wǎng)絡(luò)，有嚴密的組織，然后分解成各個階段，各個年級，幾個階段的內(nèi)容再分成課時，完成各自的教學(xué)目標。這是一個點動成線、線動成面、面動成體的立體系統(tǒng)。因此，科學(xué)的有效語文練習(xí)要科學(xué)有序地建構(gòu)一套序列性的框架和體系。

2．以語言的序列訓(xùn)練為主導(dǎo)，形成立體螺旋體系。

建立以“訓(xùn)練系統(tǒng)”“能級遞進”“自學(xué)指導(dǎo)”為主線的立體系統(tǒng)訓(xùn)練模塊。讓學(xué)生由初步感受上升到逐漸領(lǐng)悟，由感性認識逐漸上升到理性認識，由識記、背誦到理解、模仿和運用，這樣一個由低到高，由簡單到復(fù)雜的循序漸進的序列，從而形成前后制約的層進關(guān)系。這種模塊安排，線條明晰，層次感較強，單元目標清晰，既有階段性的特點，又有內(nèi)在聯(lián)系，可謂是直線式前進，螺旋式上升。

3．基于語用的有效作業(yè)設(shè)計策略。

“語用”只有選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，才能促進文本言語的“增值”，才能促進學(xué)生言語能力的提升。大體上說，適合“語用”教學(xué)中作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容主要有三類：

（1）精巧的句式表達。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

細讀這個句子，會發(fā)現(xiàn)它在表達上有其鮮明的特點：人格化的寫作手法，新穎化的句式描寫，多樣化的遣詞造句，使句子顯得那么活潑、生動、有趣而詩意，極富藝術(shù)感染力，是一個不可多得的學(xué)習(xí)語言的范本，對于三年級的學(xué)生來說，更是如此，無疑要成為學(xué)生閱讀、積累、仿寫的極好學(xué)習(xí)資源。

（2）典型的段式結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文教材中段落的結(jié)構(gòu)形式不盡相同，句子間的聯(lián)系也是關(guān)系各異。就小學(xué)階段而言，最常見、學(xué)生必須掌握的構(gòu)段方式有：總分式、轉(zhuǎn)折式、遞進式、承接式、并列式、因果式、概括具體式。有些課文，每個段落出現(xiàn)不同的段式結(jié)構(gòu)，使得整篇文章就像一朵色彩艷麗的花朵搖曳多姿，很值得我們細細琢磨，好好利用。比如《富饒的西沙群島》一課，第二自然段是因果句群，先寫結(jié)果“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”，再交代原因：“海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了”；第三自然段是并列句群，分別寫了珊瑚、海參、大龍蝦，這些動物生活的地方同在海底；第四、六自然段是總分句群，如第六自然段，先總說“西沙群島也是島的天下”，再從海鳥、鳥蛋、鳥糞三個方面分開寫。教學(xué)本課，段式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、感悟與模仿運用當(dāng)是重點。

（3）重要的謀篇布局。在小學(xué)語文教材中，選取了多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，如總分結(jié)構(gòu)式、首尾呼應(yīng)式、按一定順序?qū)憽?nèi)容的過渡等。以《北京的春節(jié)》（人教版六年級下冊）一課為例。從整篇課文上說，文章以時間為經(jīng)線，以人們的活動為緯線結(jié)構(gòu)全文，全文按臘八——除夕——初一——元宵的時間順序?qū)懗霰本┐汗?jié)的風(fēng)俗、風(fēng)情、風(fēng)物；從內(nèi)容安排上看，采取了有詳有略的寫作手法。同時，課文在段落結(jié)構(gòu)上也很富匠心，如寫除夕一段，采取了先概括描寫，后具體描寫的寫作方法。就這樣，一幅醇厚悠遠、極具特色的北京春節(jié)民俗風(fēng)情圖在我們的眼前一一展現(xiàn)。

endprint