于杰

【摘要】創(chuàng)新是人類進步的源泉，沒有創(chuàng)新，人類就不會進步。在現(xiàn)實的生活和實踐中許多客觀事實都證明了創(chuàng)新能力的重要作用。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，主要是科技領域的競爭，科技領域的競爭又主要是人才的競爭?？梢妼W校教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力是多么重要。

【關(guān)鍵詞】語文教學創(chuàng)新思維科學思維 一、在教學中發(fā)展學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要部分，對培養(yǎng)創(chuàng)造力有重要作用。發(fā)散思維是一種根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，沿著不同方向去尋求事物的多樣性的能力。要求人們多方面、多角度、多途徑尋找多種方法，不拘泥于常識，善于求“異”，善于求“多”。在初中語文教學中，發(fā)散思維訓練方法、內(nèi)容很多，比如通過在作文教學中可以通過題目來讓學生去想象，如用作文題：《“0”的聯(lián)想》、《“？”的聯(lián)想》、《習慣》等，讓學生敢于標新立異、多角度去寫作；又如組織學生用十幾種乃至幾十種方法對同一人物進行外貌描寫等。這就要求學生從不同的方面去發(fā)散，要求學生以新的觀點去認識、反映事物，做到一事多寫，有效地去培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

二、注重培養(yǎng)學生豐富想象力

培養(yǎng)學生的豐富的想象力是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神重要途徑。想象能力，也叫思維能力，它是在知覺材料的基礎上創(chuàng)造出新的形象的能力。愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉"；劉勰在《文心雕龍》中也說："文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里"。縱觀古今，從借助想象，超越時空，創(chuàng)造和認識沒有直接感知過的事物，極大地豐富了精神世界。所以想象思維能力的訓練在語文教學法中也是一項重要內(nèi)容，新課改后語文教材中出現(xiàn)了多彩多姿的語言材料，從而更加可以體現(xiàn)出培養(yǎng)學生的開拓性的豐富想象的重要性。語文教師可以采用多種訓練學生想象能力的方法，象擴想、補想、續(xù)想、聯(lián)想、反想、擬想、推想等。比如續(xù)想的訓練，我在《皇帝的新裝》教學中利用課文的結(jié)尾，因勢利導，啟發(fā)學生進行想象寫作，在學完《皇帝的新裝》課文后，再用皇帝游行回來后故事情節(jié)如何發(fā)展作為想象力訓練的材料，指導學生進行續(xù)想，讓學生自由地發(fā)言，各人說出自己的看法，竟發(fā)現(xiàn)學生能想象出多達幾十種不同結(jié)尾，著實讓人贊嘆。

三、在課堂教學中培養(yǎng)學生批判、求新的精神

有批判才有創(chuàng)新。教師在平常的教學中，要訓練學生敢于發(fā)表自己的意見，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。在一節(jié)語文課中，我板書“告訴”的“訴”字時少寫了一點，當時我沒有注意到。這時，一個叫小妹的學生舉手了，我請他起來，他說：“老師，你寫的”訴“字錯了?！蔽乙汇?，定睛一看，果然錯了。再一想，這正好是訓練學生敢于批判的好時機，于是，我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了。我鄭重其事地對同學們說：“老師今天非常高興，因為小妹同學給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時地讓老師改正了錯誤?！闭f完，我還向小妹鞠了一個躬。這時，同學們都鼓起掌來。從此，我班的學生就漸漸地敢于向老師質(zhì)疑，敢于向書本質(zhì)疑了。

四、創(chuàng)設教學情境，注重學生求異思維的訓練

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時機，創(chuàng)設能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的看法。另外，教師對于學生發(fā)表的不合教師意愿的看法，也不要馬上給予否定或批評，而要善于引導，啟發(fā)學生討論，也許你會有意想不到的收獲。我就有這樣的親身體驗。在上《假如我會克隆》作文課時，我提了這樣一個問題：“你想克隆點什么？”很多學生都說諸如“我會克隆人、動物”之類的話?？蛇@時，有個學生站起來說：“老師假如我會克隆，我會克隆您?！边@個答案出乎我的意料，是馬上否定他的看法，繼續(xù)我的教學呢？還是抓住這一時機，進行探討呢？我選擇了后者，引導學生針對“為什么要克隆我？”這一問題展開討論，課堂頓時活躍起來，有的說：“您愛護我們。”有的說：“您關(guān)心我們。”有的說：“您比我們的父母還好……”，你看，一石激起千層浪，同學們七嘴八舌各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。

五、 逆向散發(fā)，批判求異

教學中，人們往往注重正向思維，而不大愿意引導學生進行逆向思維。無論設問、答疑，還是命題、評論，大家都僅僅滿足于現(xiàn)成的說法或模式，唯上、唯書，不敢越雷池半步！長此封閉的結(jié)果，就是使學生頭腦呆板，思維定勢。一旦遇到困難，他們便手足無措，望洋興嘆。這樣的學生，難道還能指望他們有什么創(chuàng)新？這正如楊振寧博士所說：中國的學生注重分數(shù)，比較保守；外國的學生注重能力，富有創(chuàng)新精神。教學中，我要求學生不僅要知其然，而且還要知其所以然！凡事多問幾個為什么，最好換種思維方式，從多側(cè)面，多角度辨證的分析問題，用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題。不僅要看事物積極的方面，而且要看它的負面影響；要從現(xiàn)象到本質(zhì)，由此及彼、由表及里的作一番深入細致的分析、比較、歸納和推理，從而得出與客觀實際相近或相符的結(jié)論。教學中，我結(jié)合學生生活實際，采取靈活多樣的方法，進行求異思維訓練。

在課程改革中提出：既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性和創(chuàng)造性學習。可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神尤為重要，在語文教學中應不斷地增強學生的創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)造性思維的方法，培育創(chuàng)新的能力從而優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。

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