劉新梅

【摘要】新的課改形勢下，如何更有效的實現學生的主體地位，本文結合自己的教學實踐，從課堂發(fā)言入手，進行了有效的探索，從圣賢教育和心理教育中汲取智慧，總結了課堂發(fā)言出現冷場、供不應求兩種常見現象的原因和解決策略。對我們的課堂教學改革具有一定的借鑒意義。

在新的課改形勢下，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人已經成為一種不爭的共識。為更好地尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神，小組合作探究學習模式備受推崇，可如何讓讓學生在課堂上主動地投身學習活動，有效地交流分享探究成果是擺在我們面前的一個困惑之一，就此課題將近期初步的嘗試探究和大家分享。

精彩的課堂離不開精心的設計，小組合組探究學習模式下的教學活動也是如此。豐富的知識積累，明確的學習目標，具體的分工合作，是保障課堂上學生有話說的前提，所謂“有備無患”是這個道理。

一、觀望和冷場的解決策論

有時，我們雖然也對課堂進行了意境的創(chuàng)設，精心的設計，科學的規(guī)劃，但發(fā)現并非向我們預想到的那樣，有話說就有人說。探究初期，問題提出后往往會出現冷場現象。怎么辦？指責、抱怨、還是放棄，都與我們的初衷相悖，于心不甘。對此，我們只能深入調查，理智分析，科學引導，做出示范，樹立榜樣。

早在兩千年前，孔老夫子就在《論語》中給我們指點迷津：不憤不啟，不悱不發(fā)。不難發(fā)現，有些時候學生不說話的原因，不是不知道說什么，而是不知道該怎么去說，這時候我們不妨給學識提供一個說話的模式提供，比如：我認為……；我是這樣理解的……；引導學生表情達意。值得品味的是，當我們提示學生回答問題時使用第一人稱，不僅可以引導學生開口表達，而且激勵以主人翁的身份深入學習活動，使他們感覺到，我說的是我的看法，不是名師、教授的權威結論，就算不完美也無妨，更重要的是可以培養(yǎng)學生自主思考問題的意識和表達自我的習慣，進而培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新精神。其次，甚至套用一些更為具體的固定模式來回答問題，比如，在整體把握《鶴群》這篇課文的主要內容時就請學生參考“談論鶴群”，套用“——鶴群”的模式來回答問題。起到拋磚引玉的作用。

有些時候不是學生不知道說什么，也不是他們不知道怎么去說，而僅僅是不愿意去說，更準確的說是不愿意第一個去說，缺乏爭當排頭兵、當頭雁的精神。怎么辦？我們要解決這個問題，就要分析一下學生當時的心理：害怕說錯了，同學笑話；我不知道我的想法對不對，在猶豫徘徊；等等看，別的同學怎么說，在等待觀望；……這個時候我們找個榜樣做第一，“我來說”，或者鼓勵班上性格外向，善于表達的同學，或者是小組長、課代表、班委們先來示范。一旦有學生打破這個局面，學生會暢所欲言，勢如破竹?！按缴交€漫時，她在花中笑?！保駱拥牧α渴菬o窮的。

有些時候，學生確實對語文教學小組合作探究模式存在知識和能力上的不足。教師應該給及時的指導，比如：怎么樣來做好所探究問題的分析和解答，怎么樣做好課前預習，怎么樣完善自己的語文知識結構，怎樣來積累自己的語文基本知識，怎么樣提高自己的語文素養(yǎng)，……常言說，授之以魚不如授之以漁，教師肩負傳道授業(yè)解惑的責任，要想傳“道”，自己的有“道”，要想解“惑”，自己得不“惑”，因此，作為師者，也必須提高自己的文學素養(yǎng)和語文教育教學的水平，才能做好語文課堂教學的引路人。才能更好地駕馭課堂、啟發(fā)智慧、教書育人。小組合作探究模式下語文課堂絕不簡單的是把課堂教給學生，教師絕不是無事可做，而是要求教師教給學生做課堂主人的能力，對教師提出了更高的要求。

二、供不應求的疏通方法

經過一段時間的培養(yǎng)，課堂上越來越多的人積極要求發(fā)言，出現你爭我搶，爭執(zhí)不下的火熱局面，怎么辦？壓制？疏導？當然是后者。此時我們就要對學生，特別是小組長進行發(fā)言策略的培訓，什么問題讓什么水準的成員來回答要講究策略。對于那些基礎性的問題，就請語文基礎薄弱、思想保守的學生來回答，這樣做，一是帶動基礎學生參與學習活動，實現全員參與；二是滿足了基礎學生表達自我的愿望，增強了他們的自信心；三是可以做到課堂教學面向全體，因材施教；更重要的是培養(yǎng)了學生的團結互助的合作精神，這是他們成長和成功過程中不可或缺教育?！兜茏右?guī)》云：凡是人，皆須愛。天同覆，地同載。在小組探究過程中，培養(yǎng)學生從小關愛身邊的人，尊重他們，理解他們，支持他們，對建立友愛和諧、團結合作的小組和健康進步的班集體有著非常重要的意義。對于綜合性較強，難度較大的問題就讓語文基礎扎實、思維活躍的學生來回答，其他同學靜心聽講，從中得到啟發(fā)和教誨，這樣就滿足了不同學習層面學生的需求，也給班級培養(yǎng)了學習上的領軍人物，有利于積極健康的班級文化的形成。

對于小組與小組之間的競爭，我們可以本著機會均等的原則，每個小組針對同一個問題都有一次發(fā)言機會。但當我們遇到有些問題不需要反復闡明，而發(fā)言的小組又很多的局面時，通常情況下，凡是要求發(fā)言的小組都要給與獎勵，這樣做既保護了學生學習的積極性，優(yōu)化了課堂結構，又節(jié)約了教學時間，提高了課堂效率。

另外為了更好的培養(yǎng)學生的合作競爭精神，我在班內提出了“舉起來不如站起來，站起來不如說出來”的口號，起到了推動學習高潮的效果。具體來說，就是你把手舉起來等待不如就直接站起來示意老師，站起來示意老師老師不如在別人都沒有發(fā)言的情況下不失時機的發(fā)表自己的看法。經過不斷的嘗試，課堂氣氛時常會變得異常的熱烈，學生置身其中也體驗到了學習的愉悅和滿足。

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