周澤淵

【摘要】正確認(rèn)識青春期學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的根源，采用科學(xué)合理的方法和措施，積極有效地疏導(dǎo)和消除青春期學(xué)生的逆反心理。

【關(guān)鍵詞】青春期學(xué)生逆反心理疏導(dǎo)和消除世界衛(wèi)生組織認(rèn)為“健康不僅僅是沒有軀體疾病、而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)?！比绾闻囵B(yǎng)身心健康的人是全社會(huì)所共同關(guān)注的問題，尤其是如何防止逆反心理的產(chǎn)生以及怎樣疏導(dǎo)更是教育工作者不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。青少年時(shí)期是每一個(gè)人漫長生旅程中一個(gè)非常值得回憶的驛站，教師將親手在一張白紙上繪制屬于自己也屬孩子的又新又美的圖畫，如何解除煩惱，走向快樂健康，孩子不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種！因此青少年的健康快樂是每位教師的責(zé)任。

一、教育者對逆反心理的正確認(rèn)識是積極疏導(dǎo)和消除逆反心理的基礎(chǔ)

既然逆反心理是客觀存在的，人們不能任意消除或改變這種心理現(xiàn)象，因此作為教育者尤其要辨證地對逆反心理做一分為二的分析,既不能全盤肯定,也不能全盤否定：

（１）對于學(xué)生正確的逆反心理現(xiàn)象(如主體對不端的人格、虛假的內(nèi)容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不滿、抵觸),教育者要能夠容忍、肯定、鼓勵(lì)。因?yàn)橐欢ㄒ饬x上講,這種逆反心理現(xiàn)象是科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、個(gè)體健康成長的催化劑。

（２）對于學(xué)生不良的逆反心理現(xiàn)象(如主體對正確、科學(xué)的客觀環(huán)境要求表現(xiàn)出的抵觸情緒及相反行為),教育者要敢于否定;同時(shí)要善于說服、勸告,減弱以至糾正這種逆反心理現(xiàn)象。

（３）如果學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象中,正確合理的與錯(cuò)誤不良的因素兼而有之、混淆不清(如主體連同不端的人格與正確的信息、或良好的動(dòng)機(jī)與生硬的態(tài)度一并逆反),教育者本身并引導(dǎo)學(xué)生要掌握科學(xué)的思想方法,堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的原則,分清逆反心理現(xiàn)象及逆反指向的主流與支流,不能以點(diǎn)代面、以偏概全、以現(xiàn)象代替本質(zhì),學(xué)會(huì)客觀、公正、全面、發(fā)展的看待自我與非我(他人、社會(huì)),從而不斷完善健康向上的心理素質(zhì)。

二、重視青少年的自我教育，是積極疏導(dǎo)逆反心理的關(guān)鍵

重視青少年的自我教育，調(diào)動(dòng)他們自身的積極性，提高自身“免役”能力。我們要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，傳授給學(xué)生心理健康的知識，開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中提高自我意識水平和自我控制能力，轉(zhuǎn)變思維模式，從多角度全面看待問題，從而正確地認(rèn)識社會(huì)，認(rèn)識人生，正確對待家長和老師的教育和幫助，學(xué)會(huì)耐心傾聽，學(xué)會(huì)客觀分析，學(xué)會(huì)正確取舍，學(xué)會(huì)自我糾正。要特別注重給比較容易出現(xiàn)逆反心理的獨(dú)生子女多一些“吃苦”教育、“挫折”教育，讓孩子學(xué)會(huì)自我控制，增強(qiáng)心理承受力，進(jìn)而克服逆反心理。

三、教育者對青少年的了解尊重愛護(hù)，是逆反心理產(chǎn)生的防火墻

教育是關(guān)愛，需要用情。記得一作家說過：“人受到的震動(dòng)有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經(jīng)上，有的在道德感受上，而最強(qiáng)烈最持久的則是在個(gè)人尊嚴(yán)上”。所以正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“老師應(yīng)把理解、尊重學(xué)生當(dāng)成首條的金科玉律?！苯處煈?yīng)該積極主動(dòng)地去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的合理要求，不能把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，要擺正自己與學(xué)生之間關(guān)系，認(rèn)識到對學(xué)生的尊重不該僅僅是一種教學(xué)手段，而是教師應(yīng)當(dāng)必備的一種人生態(tài)度。只有這樣，學(xué)生才能獲得真正意義上的尊嚴(yán)，這是一種恒久的動(dòng)力，將對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。教師要站在學(xué)生的立場，設(shè)身處地想一想:"假如我是學(xué)生，我希望老師對某個(gè)問題如何處理？"學(xué)生與教師的隔閡往往是因?yàn)榛ゲ焕斫庠斐傻?，如果教師能夠?jīng)常做到“心理換位”，就能理解學(xué)生，就能永遠(yuǎn)保持一顆“童心”，一顆理解學(xué)生的心，就能體會(huì)學(xué)生的苦惱，更深刻地了解學(xué)生的需要。教師只有與學(xué)生同樂、同憂、同悲，學(xué)生才會(huì)感到教師是“自己人”，樂意與其親近，樂意聽從教導(dǎo)，這樣教育效果就會(huì)倍增。一般來說，師生之間思想上的反差越大越容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理??"相近的思想相吸，相反的思想相斥"，"你的調(diào)兒越高，我越不理你那套"是學(xué)生們常有的心理；要真正融入孩子的生活，了解他們喜歡什么，了解他們的喜怒哀樂，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正克服孩子的逆反心理；才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，悅納自我；理解他人，悅納他人；適應(yīng)環(huán)境、悅納現(xiàn)實(shí)。

四、教育者的激勵(lì)與賞識是積極疏導(dǎo)和消除逆反心理的催化劑

美國心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為：“一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20－30％，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80－90％。這就是說，同樣一個(gè)人，在通過充分激勵(lì)后所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3－4倍，因而激勵(lì)的存在至關(guān)重要，尤其在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中任何學(xué)生都需要不斷地被激勵(lì)，才能鞏固已有的知識水平?！蔽覀冊诮逃幸獦淞⒄_的學(xué)生觀——學(xué)生是人，是發(fā)展的人，每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式，因此作為班主任我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、水平、學(xué)習(xí)行為和教師特點(diǎn)等因素，應(yīng)靈活選擇不同的方法給予學(xué)生激勵(lì)，讓他們在成長的道路上不斷奮進(jìn)。

美國心理學(xué)家羅森塔爾也曾指出：“如果我們對孩子懷有很美好的愿望，經(jīng)常給孩子積極的暗示，就能使我們的期望變成孩子的自信，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥淖晕移谕?。”我相信這樣一句話：一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園。一份愛心，一份關(guān)懷，足以點(diǎn)燃一個(gè)孩子一生的希望！要懂得教育孩子首先必須愛孩子，愛孩子更要了解孩子，而要了解孩子，就必須蹲下身來和他們平等地交流溝通，讓我們所有的孩子在我們的教育下能夠獲得不一樣的體驗(yàn)，讓他們在生活的道路上健康茁壯的成長。

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