翟霄楊

【摘要】課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫作實(shí)際水平，針對學(xué)生“不知道怎樣寫”的問題指點(diǎn)門徑，力求做到一課一得。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué)創(chuàng)作素材把握思維一、學(xué)生習(xí)作不一定要以“寫實(shí)”為基調(diào)

在文藝作品中有生活的真實(shí)和藝術(shù)的真實(shí)之分，雖然小學(xué)生的習(xí)作不能同成人的文學(xué)創(chuàng)作等同，但這種思想應(yīng)當(dāng)被學(xué)生了解?！皩憣?shí)”的要求限制了學(xué)生的創(chuàng)新，很簡單，創(chuàng)新也需要基礎(chǔ)，這基礎(chǔ)就是生活，豐富多采的生活。學(xué)生沒有豐富的生活積累，沒有豐富的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新就沒有源泉。況且，作文中事件的真實(shí)與否與學(xué)生的思想和品質(zhì)沒有必要的關(guān)聯(lián)，也不能把虛構(gòu)事件同說謊等同起來。當(dāng)然，“寫實(shí)”與“寫虛”之間有一個“度”的問題，這需要老師在作文指導(dǎo)時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師要教會學(xué)生把“虛”寫“實(shí)”。

1．口頭作文與書面寫作同等重要。

口頭作文與說話訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同，口頭作文帶有較強(qiáng)的書面色彩，說話則是純粹的口語訓(xùn)練活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言溝通的能力。說話訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生思維的敏捷度，不能把口頭作文與說話訓(xùn)練劃等號。在作文教學(xué)中，從提高學(xué)生語文能力的角度出發(fā)，口頭作文與說話訓(xùn)練要齊抓共舉，不能因口頭作文就忽略說話訓(xùn)練，也不能因?yàn)檎f話訓(xùn)練就淡化了口頭作文。

2．“寫出來就是勝利”只能作為一種激勵機(jī)制，而不能視為獎勵的一種依據(jù)。

作文好就是好，不好就是不好，從思想、語言、結(jié)構(gòu)、修辭等角度去評判，應(yīng)該是很明確的。學(xué)生有進(jìn)步，哪怕是極細(xì)微的一點(diǎn)，教師也應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)，并予以及時的表揚(yáng)與充分的鼓勵，以增強(qiáng)其自信心，同時也要有分寸地指出其不足，以便其能夠繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步，而不能模糊了成與敗。

3．積累與運(yùn)用并重。

語言是思想與情感的載體，沒有思想的語言是乏味的，猶如夏日炎陽下此起彼伏的蟬噪；沒有滲透情感的言辭就像是失血的肢體，沒有思想內(nèi)涵的作文是空洞的。語言可以借鑒和模仿，但思想是不能的。當(dāng)思想沒有達(dá)到相應(yīng)的高度，仿用別人優(yōu)美的語言，那只能是鸚鵡學(xué)舌，邯鄲學(xué)步，對作文能力本身又有什么現(xiàn)實(shí)的意義呢？

4．學(xué)生怕作文的主要原因并不是缺乏素材，而是沒有思想的火花。

學(xué)生并不缺少可以寫入作文的材料，而是缺少多生活事件的理性的思考與認(rèn)識，欠缺一種潛心思考生活的精神，而這是受其閱歷和情感所限的?？吹阶魑念}目，學(xué)生被一個“怕”字蒙蔽，腦子里充滿了惶恐，思維基本處于停滯狀態(tài)，不自信，不能積極捕捉思維的靈光，自然不能寫出好的作品來。對身邊發(fā)生的、可以作為寫作素材的、感人的生活事件無動于衷。要讓學(xué)生明白，感人的未必是轟轟烈烈的大事，要教會學(xué)生善于從目之所及、耳之所聞的小事中體悟人生的哲理、生活的真諦、人性的光輝。同樣的事情，有的人寫入自己的文章，成就了不朽之作，而有的人寫入文章，卻連一個令人滿意的分?jǐn)?shù)都得不到，這究竟是為什么？

二、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫”的問題

1．引導(dǎo)學(xué)生分析命題（包括命意）。

作文的特點(diǎn)在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文，其實(shí)最怕老師布置命題作文，學(xué)生對命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點(diǎn)?，F(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠(yuǎn)，降低了對學(xué)生的吸引力，我們應(yīng)該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學(xué)生在寫作中存在的實(shí)際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學(xué)生能把握命題這一特點(diǎn)，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。

2．指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法。

同一個題材，思考問題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結(jié)論也各有不同。作文教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學(xué)生立意時獨(dú)出機(jī)杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。運(yùn)用這種“擴(kuò)散”型的思維，學(xué)生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨(dú)特的角度來寫，克服無話可說，無內(nèi)容可寫的毛病。

3．引導(dǎo)學(xué)生辯證分析問題。

青少年學(xué)生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨(dú)立思考，勇于標(biāo)新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經(jīng)驗(yàn)，思想還幼稚，看問題往往容易片面，沒有深度。這些特點(diǎn)常常在他們的作文中表現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)對他們加強(qiáng)辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進(jìn)行評論，文章必然會抓住要領(lǐng)，褒貶得當(dāng)，就不至于泛泛而談，單薄無力了。

4．讓學(xué)生掌握文體知識，使學(xué)生適“材”選“體”。

落筆成文學(xué)生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規(guī)矩”。其實(shí)任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點(diǎn)，不同文體的比較教學(xué)，交叉訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。根據(jù)不同的題材性質(zhì)，用不同的體裁來表現(xiàn)，寫作就會收到事半功倍的效果。除此，還有開頭的方法、過渡的方法、結(jié)尾的方法、設(shè)置中心句的方法等等。

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