孫威

體育課多數(shù)關(guān)注技術(shù)教學(xué)過程，重視教師的教，而不重視學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)掌握過程的螺旋式提高，更輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和心理，造成學(xué)生的成就感低，對體育課興趣不高。

教學(xué)過程應(yīng)該內(nèi)心感受到嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)，外在表現(xiàn)為愉悅、快樂。嚴(yán)肅是對學(xué)習(xí)的重視，教師加強(qiáng)教學(xué)管理，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)。嚴(yán)謹(jǐn)是技術(shù)環(huán)節(jié)劃分要科學(xué)，抓住技術(shù)關(guān)鍵和重點(diǎn)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握?？鞓肥沁m時(shí)點(diǎn)化學(xué)生練習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的個性，點(diǎn)化學(xué)生反觀觀念態(tài)度，用幽默的語言和事例在合適的時(shí)機(jī)調(diào)節(jié)情緒，活躍課堂氛圍。愉悅是學(xué)生技能取得進(jìn)步，思想境界得到提升，得到別人肯定自我承認(rèn)而有成就感的愉悅。

學(xué)生是教學(xué)主體。加強(qiáng)學(xué)生的主動性和積極性，通過練習(xí)使技術(shù)成為其技能系統(tǒng)的組成，在學(xué)生身上體現(xiàn)出動作能力和技術(shù)掌握。教師講解與示范只是知識傳遞的輔助手段，是學(xué)習(xí)和認(rèn)識的起始階段，教師往往不充分重視學(xué)生練習(xí)這個技術(shù)掌握的主要階段。

教師將技術(shù)動作科學(xué)劃分為幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)動作凝練為幾個技術(shù)關(guān)鍵。學(xué)生練習(xí)時(shí)重點(diǎn)清晰，目標(biāo)明確，由簡到繁，循序漸進(jìn)。課堂解決技術(shù)認(rèn)識（知道怎樣練、練到什么程度），課后學(xué)生練習(xí)鞏固達(dá)到動作熟練程度。通過技術(shù)環(huán)節(jié)和組織的嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生技術(shù)的迅速增強(qiáng)，提高技能，提高興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。通過外在技術(shù)練習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)促成管理的內(nèi)在嚴(yán)格，課堂管理得到加強(qiáng)。

本體感覺的提高是運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。運(yùn)動能力的基礎(chǔ)是身體的本體感受對運(yùn)動（肌肉或器械）的控制能力。從這一角度來看，球性、球感是手或腳對球的感受。教學(xué)過程就是提高本體感覺的過程，從而控制身體，達(dá)到控制器械和技能提高。教師指導(dǎo)在此過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和糾正技能練習(xí)的誤區(qū)，提高練習(xí)效率和效果，縮短練習(xí)時(shí)間。

教師的注意力應(yīng)放在觀察學(xué)生的技術(shù)動作練習(xí)和此過程的態(tài)度表現(xiàn)。學(xué)生的技術(shù)練習(xí)是否達(dá)到規(guī)范要求，教師要觀察是個別錯誤還是共性問題，采用個別糾正或集體講解來糾錯。教師還要觀察學(xué)生練習(xí)的態(tài)度是否端正，是否達(dá)到技術(shù)規(guī)范，與別人的練習(xí)配合是否協(xié)調(diào)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)化。學(xué)習(xí)觀念態(tài)度的端正會對學(xué)習(xí)的主動性起到不可估量的作用，也會使整體學(xué)習(xí)氛圍融洽和積極。教師不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念態(tài)度問題就會使會使學(xué)習(xí)懶散松懈，課堂氛圍渙散。

體育教學(xué)嚴(yán)是主題，嚴(yán)肅而嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生充裕的練習(xí)時(shí)間和充分的提高空間，并寬嚴(yán)相濟(jì)。樂是主流，苦樂并融，“苦其心志”而獲成就感和成功感，從而對生活充滿信心和決心。

（吉林化工學(xué)院體育教研部，吉林吉林 132022）endprint