康永軍

摘要：以“再探生石灰”復(fù)習(xí)課為例，通過闡明設(shè)計(jì)理念、教學(xué)線索和教學(xué)過程，提煉出初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中“教材重構(gòu)”的策略：拓展化、系統(tǒng)化、主題化。

關(guān)鍵詞：教材重構(gòu)；復(fù)習(xí)課

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0002-03中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.001

通過對(duì)初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教材的境遇是十分的尷尬：教師們一方面大張旗鼓地對(duì)學(xué)生講復(fù)習(xí)中教材異常的重要，一方面卻在復(fù)習(xí)中將教材“束之高閣”，用“復(fù)習(xí)資料”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“頻繁考試”來代替教材；學(xué)生們一方面在各種考試和測(cè)驗(yàn)中屢次出現(xiàn)越是簡單的試題，失分越多的現(xiàn)象，一方面又漠視教材，認(rèn)為教材上講的內(nèi)容對(duì)他們來說就是“小兒科”，早就都會(huì)了，再回頭看課本純粹是“浪費(fèi)時(shí)間”、“浪費(fèi)生命”。

然而不可否認(rèn)的是，教材是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的主要來源，是根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照一定的課程理論，遵循化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編制的，是課標(biāo)的細(xì)化和具體體現(xiàn)，是通過眾多的課程理論專家征求一線教師的意見而編訂的，是集體智慧的結(jié)晶，是任何教輔資料都不能替代的。近幾年的中考命題更是“源于教材，高于教材”。因此在中考總復(fù)習(xí)教學(xué)中如何利用好教材就顯得格外重要。

在中考總復(fù)習(xí)教學(xué)中“重構(gòu)教材”就是發(fā)揮教材在復(fù)習(xí)中的積極作用的極好的措施。下面就以“再探生石灰”復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勅绾螌?duì)教材進(jìn)行重新解構(gòu)，構(gòu)建出高效靈動(dòng)的課堂。

一、研究教材——確定教材重構(gòu)的內(nèi)容

學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于氧化鈣、氫氧化鈣和碳酸鈣這三種物質(zhì)分別在教材（人教版）的不同單元中學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識(shí)和習(xí)題，具體內(nèi)容如下表：

由上表可知，氧化鈣、氫氧化鈣和碳酸鈣這三種含鈣化合物的性質(zhì)和檢驗(yàn)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。但是在新課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是按單一物質(zhì)分別學(xué)習(xí)的，沒有形成對(duì)這三種物質(zhì)相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，缺乏利用物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行成分檢測(cè)和檢驗(yàn)的思路和方法。針對(duì)這種情況，在中考總復(fù)習(xí)中，教師可以以“再探生石灰”為主題進(jìn)行物質(zhì)的檢驗(yàn)的復(fù)習(xí)教學(xué)。

“再探生石灰”這節(jié)主題復(fù)習(xí)課，實(shí)際上是有關(guān)酸、堿、鹽知識(shí)一節(jié)復(fù)習(xí)課，它既是對(duì)以前所學(xué)核心知識(shí)的歸納、總結(jié)和應(yīng)用，又是運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中化學(xué)問題和科學(xué)探究過程的進(jìn)一步體驗(yàn)、理解和提升。

二、分析學(xué)情——謀劃教材重構(gòu)的思路

在講授本節(jié)課之前，通過前測(cè)了解到：學(xué)生在復(fù)習(xí)該內(nèi)容之前，100%的學(xué)生已經(jīng)知道氧化鈣的俗稱是生石灰，95%的學(xué)生能夠判斷出氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的物質(zhì)類別，80%的學(xué)生能夠列舉氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質(zhì)，能正確書寫含鈣系列化合物的化學(xué)方程式，60%的學(xué)生知道檢驗(yàn)氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的試劑和現(xiàn)象。由此可見，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際技能等方面都有了較好的基礎(chǔ)。但是同樣要看到學(xué)生在一個(gè)新情景中，再書寫同樣的一個(gè)化學(xué)方程式正確率只有40%，更困難的是只有20%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用含鈣化合物的知識(shí)解決實(shí)際問題。

因此，教師在“重構(gòu)教材”中設(shè)計(jì)思路的重點(diǎn)是：第一，將氧化鈣、氫氧化鈣和碳酸鈣這三種物質(zhì)建立聯(lián)系，通過復(fù)習(xí)這些物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)與檢驗(yàn)、使學(xué)生建立對(duì)含鈣化合物之間聯(lián)系與轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)；第二，通過對(duì)氧化鈣、氫氧化鈣和碳酸鈣檢驗(yàn)方法的復(fù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確物質(zhì)成分猜測(cè)及檢驗(yàn)的思路和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，發(fā)展運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)與檢驗(yàn)的能力。

三、使用教材——探索教材重構(gòu)的復(fù)習(xí)過程

1. 設(shè)計(jì)理念

本課是對(duì)于氧化鈣、氫氧化鈣和碳酸鈣這三種物質(zhì)在教材中學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識(shí)和習(xí)題進(jìn)行有機(jī)的整合，提煉出“生活中常見的干燥劑——生石灰”作為教學(xué)素材，通過設(shè)計(jì)的四個(gè)問題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沿著提出問題、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流與反思、得出結(jié)論這樣一條線索，增進(jìn)對(duì)含鈣化合物相關(guān)知識(shí)的整合與理解，進(jìn)一步發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)與檢驗(yàn)的思路和方法。

2. 教學(xué)線索設(shè)計(jì)

3. 主要教學(xué)過程及意圖

［新課引入］

教學(xué)素材1：展示第十單元課題1課后習(xí)題第4題并同時(shí)出示一包裝有生石灰干燥劑的紙包，觀察干燥劑包裝上的說明（干燥劑：主要成分：生石灰；注意：不可食用、不可浸水、不可開袋、兒童勿碰）。

問題：通過生石灰的說明，我們能獲取哪些信息？

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀說明書，觀察生石灰，分析原因。

問題1：生石灰為什么能做干燥劑？

學(xué)生活動(dòng)1：學(xué)生翻閱教材第十單元課題1課后習(xí)題第4題，回憶相關(guān)知識(shí)，完成學(xué)案，落實(shí)化學(xué)方程式的書寫。

設(shè)計(jì)意圖：通過展示教材中的課后習(xí)題，引起學(xué)生的一種親切感，然而伴隨而來的是學(xué)生的輕視，因此給學(xué)生繼續(xù)展示一包新的生石灰干燥劑的實(shí)物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景，同時(shí)賦予教材中習(xí)題以新的作用，使學(xué)生的輕視之心頓時(shí)消失，引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)。學(xué)生通過閱讀說明獲取了相關(guān)的信息，并用化學(xué)語言表述，回顧復(fù)習(xí)了氧化鈣俗稱、能與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)等，為下一步科學(xué)探究中的猜測(cè)、研究物質(zhì)的成分奠定基礎(chǔ)。

［復(fù)習(xí)舊知］

教學(xué)素材2：展示一包久置的生石灰干燥劑。

問題2：如何檢驗(yàn)這包久置的生石灰干燥劑是否仍有效？

學(xué)生活動(dòng)2：思考、簡述檢驗(yàn)久置的生石灰干燥劑是否仍有效的方法？

此時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用教材，教師展示第七單元課題2課后習(xí)題第9題，啟發(fā)學(xué)生回憶、聯(lián)想生石灰與水反應(yīng)是放熱的，此時(shí)教材起到了對(duì)學(xué)生解決問題的支撐作用，學(xué)生自然地體會(huì)到教材對(duì)于復(fù)習(xí)的作用。

補(bǔ)充提示：此處加水的量是有學(xué)問的，加多少呢？

學(xué)生活動(dòng)：思考、發(fā)表看法，得出水必須少量，否則水還會(huì)做溶劑，起到降溫的作用，觀察不到預(yù)期現(xiàn)象或現(xiàn)象不明顯。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：取少量樣品于燒杯中，加入少量水，用手觸摸。

設(shè)計(jì)意圖：在復(fù)習(xí)舊知的過程中，檢驗(yàn)久置的生石灰干燥劑是否仍有效這一任務(wù)對(duì)于學(xué)生來講難度頗大，此時(shí)教師展示教材起到了對(duì)于學(xué)生解決問題的支撐作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材中內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系的，需要對(duì)教材中知識(shí)進(jìn)行再次建構(gòu)，在學(xué)生對(duì)于方案的描述中，不僅復(fù)習(xí)了氧化鈣與水反應(yīng)放熱這一特征，而且也使學(xué)生明確了物質(zhì)檢驗(yàn)的依據(jù)是利用物質(zhì)的特征反應(yīng)和特征現(xiàn)象以及物質(zhì)檢驗(yàn)的步驟。另外通過對(duì)水的量的討論，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)要嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)為科學(xué)探究進(jìn)一步預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)物質(zhì)的成分提供思路。

［科學(xué)探究］

教學(xué)素材3：打開、展示一包久置的生石灰干燥劑。

問題3：這包干燥劑中可能含有哪些物質(zhì)？

學(xué)生活動(dòng)3：觀察、描述、完成科學(xué)探究內(nèi)容。

在學(xué)生分組討論、分析的過程中教師展示教材中第十單元課題1課后習(xí)題第4題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜測(cè)。

交流與反思

學(xué)生疑問1：加水過濾后的白色固體一定是碳酸鈣嗎？

學(xué)生疑問2：在有氧化鈣的情況下無法檢驗(yàn)是否含有氫氧化鈣？因?yàn)檠趸}與水反應(yīng)會(huì)生成氫氧化鈣。

學(xué)生與老師共同討論，解決疑問：氫氧化鈣微溶于水，如果想通過碳酸鈣不溶于水這條性質(zhì)檢驗(yàn)碳酸鈣的存在，加入的水應(yīng)該是足量的，已排除氫氧化鈣的干擾。在定性的條件下，確實(shí)無法在有氧化鈣的情況下檢驗(yàn)是否含有氫氧化鈣。但可以通過定量實(shí)驗(yàn)確定氫氧化鈣的存在。

設(shè)計(jì)意圖：驅(qū)動(dòng)性問題源于教材，又高于教材，讓學(xué)生充分地體會(huì)到教材是學(xué)習(xí)之本。在這個(gè)過程中學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，體會(huì)到關(guān)于物質(zhì)成分的猜測(cè)是依據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證是進(jìn)一步復(fù)習(xí)、運(yùn)用含鈣系列物質(zhì)性質(zhì)和檢驗(yàn)方法；交流與反思是通過學(xué)生的質(zhì)疑和問題的解決，使學(xué)生對(duì)含鈣化合物之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)更深入，思維更嚴(yán)謹(jǐn)。

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［總結(jié)提升］

教學(xué)素材4：展示教材中第七單元課題2課后習(xí)題第9題中已經(jīng)膨脹破裂的塑料試劑瓶的實(shí)物。

問題4：已變質(zhì)的生石灰與未變質(zhì)的生石灰有什么區(qū)別？打開包裝的食品，干燥劑還能繼續(xù)放在里面嗎？為什么？

學(xué)生活動(dòng)4：學(xué)生觀察、對(duì)比、分析。變質(zhì)的白色塊狀，發(fā)潮；沒變質(zhì)的白色粉末狀，干燥。不能放在里面，因?yàn)闀?huì)吸收二氧化碳和水，加速食品變質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：從教材中的照片到實(shí)物的展示，給了學(xué)生以極大的視覺沖擊力，加深了對(duì)于變質(zhì)生石灰物理性質(zhì)的理解，同時(shí)通過干燥劑能否再放回去的討論，使學(xué)生真切的體會(huì)到科學(xué)地利用化學(xué)知識(shí)會(huì)使生活變得更加美好。

總體評(píng)價(jià)：整個(gè)教學(xué)過程中，始終圍繞著教材的相關(guān)內(nèi)容展開的，但又不是簡單地重復(fù)教材的習(xí)題、內(nèi)容，而是挖掘教材內(nèi)容、習(xí)題在復(fù)習(xí)教學(xué)中的功能，使復(fù)習(xí)“源于教材、高于教材”，使學(xué)生體會(huì)到教材的重要作用，無論是在教學(xué)素材、學(xué)生活動(dòng)、問題設(shè)計(jì)上處處都有教材的影子，但又不是在照搬教材。

四、反思總結(jié)——提煉教材重構(gòu)的策略

1. 教材拓展化策略

在新授課階段，學(xué)生對(duì)教材已經(jīng)有了初步的理解，對(duì)教材中的單一知識(shí)有了初步的掌握。而在復(fù)習(xí)中，教材的建構(gòu)是為了能夠把學(xué)生這種理解和掌握引向深入。因此要對(duì)教材進(jìn)行拓展，教材的拓展化可以使學(xué)生的知識(shí)向縱深發(fā)展。通過對(duì)教材知識(shí)的拓展，能夠使教材中單一知識(shí)間的聯(lián)系外顯化，并且還能建立起知識(shí)間的新的聯(lián)系，從而增強(qiáng)知識(shí)的廣度。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)利用教材的過程中不斷運(yùn)用新知識(shí)，同時(shí)也在不斷地發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的理解也隨之不斷得到深化。另外，對(duì)教材的拓展化，還能夠使學(xué)生克服對(duì)知識(shí)的僵化記憶和狹隘理解，澄清認(rèn)識(shí)，釋疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，形成解決問題的能力結(jié)構(gòu)［1］。

2. 教材系統(tǒng)化策略

化學(xué)新教材編寫的出發(fā)點(diǎn)更多的是圍繞學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)這也淡化了學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性和邏輯性，因此學(xué)生剛開始獲得的知識(shí)是相對(duì)零散的、瑣碎的，知識(shí)間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生記憶和提取應(yīng)用。所以要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。對(duì)教材的系統(tǒng)化就是對(duì)教材中知識(shí)進(jìn)行深水平編碼加工，即按照知識(shí)的特征、類別進(jìn)行歸類、整理，將教材知識(shí)由繁到簡、由無序到有序，系統(tǒng)有效的編排，建構(gòu)起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系［2］。教材的系統(tǒng)化有利于學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行組塊，使知識(shí)更加完整全面，融會(huì)貫通。

3. 教材主題化策略

復(fù)習(xí)中若只是將教材的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，感到疲勞或厭倦。因此要根據(jù)教材中的內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展情況和復(fù)習(xí)要求等綜合考慮，選擇適當(dāng)?shù)闹黝}作為使用教材新的切入點(diǎn)，從新的高度來利用教材組織化學(xué)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，這樣就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)思維，將知識(shí)內(nèi)化，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深層理解和掌握。教材的主題化實(shí)質(zhì)是通過對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容進(jìn)行包裝、重組，引導(dǎo)學(xué)生通過探究再發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。在教材主題化時(shí)，教師要根據(jù)主題涉及的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行整理、挖掘，找出知識(shí)線、活動(dòng)線、情景線和學(xué)生發(fā)展線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富與完善，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］蒯超英.學(xué)習(xí)策略［M］.武漢：湖北教育出版社，1998

［2］張大均.教與學(xué)的策略［M］.北京：人民教育出版社，2003

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［總結(jié)提升］

教學(xué)素材4：展示教材中第七單元課題2課后習(xí)題第9題中已經(jīng)膨脹破裂的塑料試劑瓶的實(shí)物。

問題4：已變質(zhì)的生石灰與未變質(zhì)的生石灰有什么區(qū)別？打開包裝的食品，干燥劑還能繼續(xù)放在里面嗎？為什么？

學(xué)生活動(dòng)4：學(xué)生觀察、對(duì)比、分析。變質(zhì)的白色塊狀，發(fā)潮；沒變質(zhì)的白色粉末狀，干燥。不能放在里面，因?yàn)闀?huì)吸收二氧化碳和水，加速食品變質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：從教材中的照片到實(shí)物的展示，給了學(xué)生以極大的視覺沖擊力，加深了對(duì)于變質(zhì)生石灰物理性質(zhì)的理解，同時(shí)通過干燥劑能否再放回去的討論，使學(xué)生真切的體會(huì)到科學(xué)地利用化學(xué)知識(shí)會(huì)使生活變得更加美好。

總體評(píng)價(jià)：整個(gè)教學(xué)過程中，始終圍繞著教材的相關(guān)內(nèi)容展開的，但又不是簡單地重復(fù)教材的習(xí)題、內(nèi)容，而是挖掘教材內(nèi)容、習(xí)題在復(fù)習(xí)教學(xué)中的功能，使復(fù)習(xí)“源于教材、高于教材”，使學(xué)生體會(huì)到教材的重要作用，無論是在教學(xué)素材、學(xué)生活動(dòng)、問題設(shè)計(jì)上處處都有教材的影子，但又不是在照搬教材。

四、反思總結(jié)——提煉教材重構(gòu)的策略

1. 教材拓展化策略

在新授課階段，學(xué)生對(duì)教材已經(jīng)有了初步的理解，對(duì)教材中的單一知識(shí)有了初步的掌握。而在復(fù)習(xí)中，教材的建構(gòu)是為了能夠把學(xué)生這種理解和掌握引向深入。因此要對(duì)教材進(jìn)行拓展，教材的拓展化可以使學(xué)生的知識(shí)向縱深發(fā)展。通過對(duì)教材知識(shí)的拓展，能夠使教材中單一知識(shí)間的聯(lián)系外顯化，并且還能建立起知識(shí)間的新的聯(lián)系，從而增強(qiáng)知識(shí)的廣度。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)利用教材的過程中不斷運(yùn)用新知識(shí)，同時(shí)也在不斷地發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的理解也隨之不斷得到深化。另外，對(duì)教材的拓展化，還能夠使學(xué)生克服對(duì)知識(shí)的僵化記憶和狹隘理解，澄清認(rèn)識(shí)，釋疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，形成解決問題的能力結(jié)構(gòu)［1］。

2. 教材系統(tǒng)化策略

化學(xué)新教材編寫的出發(fā)點(diǎn)更多的是圍繞學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)這也淡化了學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性和邏輯性，因此學(xué)生剛開始獲得的知識(shí)是相對(duì)零散的、瑣碎的，知識(shí)間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生記憶和提取應(yīng)用。所以要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。對(duì)教材的系統(tǒng)化就是對(duì)教材中知識(shí)進(jìn)行深水平編碼加工，即按照知識(shí)的特征、類別進(jìn)行歸類、整理，將教材知識(shí)由繁到簡、由無序到有序，系統(tǒng)有效的編排，建構(gòu)起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系［2］。教材的系統(tǒng)化有利于學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行組塊，使知識(shí)更加完整全面，融會(huì)貫通。

3. 教材主題化策略

復(fù)習(xí)中若只是將教材的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，感到疲勞或厭倦。因此要根據(jù)教材中的內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展情況和復(fù)習(xí)要求等綜合考慮，選擇適當(dāng)?shù)闹黝}作為使用教材新的切入點(diǎn)，從新的高度來利用教材組織化學(xué)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，這樣就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)思維，將知識(shí)內(nèi)化，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深層理解和掌握。教材的主題化實(shí)質(zhì)是通過對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容進(jìn)行包裝、重組，引導(dǎo)學(xué)生通過探究再發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。在教材主題化時(shí)，教師要根據(jù)主題涉及的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行整理、挖掘，找出知識(shí)線、活動(dòng)線、情景線和學(xué)生發(fā)展線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富與完善，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］蒯超英.學(xué)習(xí)策略［M］.武漢：湖北教育出版社，1998

［2］張大均.教與學(xué)的策略［M］.北京：人民教育出版社，2003

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［總結(jié)提升］

教學(xué)素材4：展示教材中第七單元課題2課后習(xí)題第9題中已經(jīng)膨脹破裂的塑料試劑瓶的實(shí)物。

問題4：已變質(zhì)的生石灰與未變質(zhì)的生石灰有什么區(qū)別？打開包裝的食品，干燥劑還能繼續(xù)放在里面嗎？為什么？

學(xué)生活動(dòng)4：學(xué)生觀察、對(duì)比、分析。變質(zhì)的白色塊狀，發(fā)潮；沒變質(zhì)的白色粉末狀，干燥。不能放在里面，因?yàn)闀?huì)吸收二氧化碳和水，加速食品變質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：從教材中的照片到實(shí)物的展示，給了學(xué)生以極大的視覺沖擊力，加深了對(duì)于變質(zhì)生石灰物理性質(zhì)的理解，同時(shí)通過干燥劑能否再放回去的討論，使學(xué)生真切的體會(huì)到科學(xué)地利用化學(xué)知識(shí)會(huì)使生活變得更加美好。

總體評(píng)價(jià)：整個(gè)教學(xué)過程中，始終圍繞著教材的相關(guān)內(nèi)容展開的，但又不是簡單地重復(fù)教材的習(xí)題、內(nèi)容，而是挖掘教材內(nèi)容、習(xí)題在復(fù)習(xí)教學(xué)中的功能，使復(fù)習(xí)“源于教材、高于教材”，使學(xué)生體會(huì)到教材的重要作用，無論是在教學(xué)素材、學(xué)生活動(dòng)、問題設(shè)計(jì)上處處都有教材的影子，但又不是在照搬教材。

四、反思總結(jié)——提煉教材重構(gòu)的策略

1. 教材拓展化策略

在新授課階段，學(xué)生對(duì)教材已經(jīng)有了初步的理解，對(duì)教材中的單一知識(shí)有了初步的掌握。而在復(fù)習(xí)中，教材的建構(gòu)是為了能夠把學(xué)生這種理解和掌握引向深入。因此要對(duì)教材進(jìn)行拓展，教材的拓展化可以使學(xué)生的知識(shí)向縱深發(fā)展。通過對(duì)教材知識(shí)的拓展，能夠使教材中單一知識(shí)間的聯(lián)系外顯化，并且還能建立起知識(shí)間的新的聯(lián)系，從而增強(qiáng)知識(shí)的廣度。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)利用教材的過程中不斷運(yùn)用新知識(shí)，同時(shí)也在不斷地發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的理解也隨之不斷得到深化。另外，對(duì)教材的拓展化，還能夠使學(xué)生克服對(duì)知識(shí)的僵化記憶和狹隘理解，澄清認(rèn)識(shí)，釋疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，形成解決問題的能力結(jié)構(gòu)［1］。

2. 教材系統(tǒng)化策略

化學(xué)新教材編寫的出發(fā)點(diǎn)更多的是圍繞學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)這也淡化了學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性和邏輯性，因此學(xué)生剛開始獲得的知識(shí)是相對(duì)零散的、瑣碎的，知識(shí)間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生記憶和提取應(yīng)用。所以要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。對(duì)教材的系統(tǒng)化就是對(duì)教材中知識(shí)進(jìn)行深水平編碼加工，即按照知識(shí)的特征、類別進(jìn)行歸類、整理，將教材知識(shí)由繁到簡、由無序到有序，系統(tǒng)有效的編排，建構(gòu)起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系［2］。教材的系統(tǒng)化有利于學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行組塊，使知識(shí)更加完整全面，融會(huì)貫通。

3. 教材主題化策略

復(fù)習(xí)中若只是將教材的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，感到疲勞或厭倦。因此要根據(jù)教材中的內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展情況和復(fù)習(xí)要求等綜合考慮，選擇適當(dāng)?shù)闹黝}作為使用教材新的切入點(diǎn)，從新的高度來利用教材組織化學(xué)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，這樣就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)思維，將知識(shí)內(nèi)化，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深層理解和掌握。教材的主題化實(shí)質(zhì)是通過對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容進(jìn)行包裝、重組，引導(dǎo)學(xué)生通過探究再發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。在教材主題化時(shí)，教師要根據(jù)主題涉及的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行整理、挖掘，找出知識(shí)線、活動(dòng)線、情景線和學(xué)生發(fā)展線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富與完善，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］蒯超英.學(xué)習(xí)策略［M］.武漢：湖北教育出版社，1998

［2］張大均.教與學(xué)的策略［M］.北京：人民教育出版社，2003

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